青島版小學科學三年級《哪杯水多》教學設計

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1、青島版小學科學三年級哪杯水多教學設計 設計意圖與設計思路分析：科學教學的本質(zhì)在于讓學生學會科學探究。教師在教學過程中要緊密聯(lián)系學生的生活，努力創(chuàng)設“生活化、情境化”的課堂教學氛圍，讓學生在愉悅的探究中，大膽假設，自主探究，自悟自得，體驗成功。哪杯水多一課的教學重點主要是通過激活學生已有的知識經(jīng)驗，來激發(fā)學生的探究意識，使之發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學，并能用科學的眼光來發(fā)現(xiàn)問題，思考和分析問題。在教學過程中，引導學生運用多種方法比較液體的多少，學會正確使用量筒的方法，知道使用量筒測量比目測更準確，培養(yǎng)學生估算液體多少的能力；通過學生自主設計和親自實驗，給學生一個自由探索的空間，在學生親歷科學探究的過程

2、中培養(yǎng)他們注重事實、敢于提出不同見解、愿意合作與交流的學習態(tài)度,增強學生動手探究的自信心，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并體驗科學探究的基本過程和方法。教學目標：1.能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學的探究過程。 2.學會正確使用量筒，知道使用量筒測量比目測更準確，并初步學會估算液體的多少。3.注重事實，敢于提出不同見解，愿意合作與交流,培養(yǎng)自信心和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 教學重點：能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學的探究過程。學會正確使用量筒，知道使用量筒測量比目測更準確。課前準備：1.每組三個大小不同的杯子，裝的水不一樣多，一把尺子，一支水彩筆、一個抹布。 2.實驗用品：透明的一次性塑料杯、小

3、酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水。3. 實驗報告， 教學課件。教學活動設計： 課前游戲： 教師出示三支筆，以不同的展示方法讓學生猜哪支筆最長，哪支筆最短？引起學生爭論。引出不論我們不管做什么比較都要有一個標準，而且要在統(tǒng)一的標準下才能進行比較。（一）生活化的導入，激發(fā)探究師：能問大家一個問題嗎？生：能。（齊聲）師：你們在家都做家務活嗎？生：做。（齊聲）師：都做哪些家務活？生：幫媽媽刷碗，掃地。師：噢！真勤快。生：幫爸爸擦皮鞋，擦地板。師：噢！真是一個孝順的好孩子。生：師：還有這么多同學舉手呀？是不是你們都在家里幫爸爸、媽媽干家務活呀？生：是。（齊聲）師：看來大家都是愛勞

4、動、孝順父母的好孩子。老師鄰居家有一個和大家一樣大的孩子，叫小明，他也是一個孝順父母的好孩子，他每天早晨都早早地起床為爸爸、媽媽和自己沖杯奶。這天早晨，他沖了這樣的三杯奶。（出示課件：三杯牛奶，三個杯子相同，而其中的奶量不同。）師：大家猜猜看小明會把哪杯奶給爸爸，哪杯奶給媽媽，哪杯奶給自己呢？生：我猜小明會把3號奶給媽媽，2號給小明，1號給爸爸。師：你能說說為什么嗎？生：因為媽媽整天上班工作，回家還要做家務，很辛苦，所以要喝最多的，就是3號杯里的奶；爸爸雖然也工作，但是回家不做家務，所以要喝比媽媽少一點的1號杯里的奶；小明還小，喝最少的2號杯里的奶。師：噢，這是你的觀點。還有不同的分法嗎？生：

5、我認為應該把1號杯分給爸爸，2號給媽媽，3號給小明。師：能說說你的理由嗎？生：我認為小明正在長身體，最需要加強營養(yǎng)，所以要喝3號杯里的奶，爸爸在外邊干活很累，也需要補充營養(yǎng)，所以應該喝1號杯里的奶，媽媽不喜歡喝奶，可以喝最少的。師：噢！這是你的想法?？磥硌?！大家都同意把最多的奶給最需要的人，大家能一下就能猜出來哪杯奶多，哪杯奶少，那我這里有三杯水，（出示課件：三杯水，三個杯子相同，而其中的水量不同）你能一下就猜出來哪杯水多，哪杯水少嗎？生：能！師：好！這就是我們這節(jié)課要研究的“哪杯水多，哪杯水少”的問題。（板書課題：哪杯水多？）（二）情境化的課堂，自主探究探究活動1： 師：好，你來猜？生：3號

6、最多，2號最少。師：你是根據(jù)什么來判斷的？生：因為3號杯水高。師：這里我們把水在杯子里的高度叫做“水位”，大家說一遍“水位”。生：齊聲說：水位。師：除了水位高，還有別的條件嗎？ 生：杯子是一樣的。師：加上這個條件，我們來看，在杯子是相同的條件下，是不是水位高的水多。大家同意這個看法嗎？（同意）看來大家的看法非常一致，在杯子相同的條件下，水位高的水就多。（板書：杯子相同，看水位高低）探究活動2： 師：我這里還有三杯水，你還能猜出哪杯水多，哪杯水少嗎？（出示課件：三杯水，杯子的粗細不同，水位相同）生：1號杯子水最多，2號杯子水最少。師：你是根據(jù)什么來判斷的？生：因為1號杯子寬。師：對于杯子，我們還

7、是用粗細來描述比較好，也就是說杯子粗的水多。還有別的條件么？師：好，你來補充。生：水位是一樣的。師：加上這個條件，我們來看，在水位相同的條件下，杯子粗的水就多。大家同意嗎？（同意）我們能不能用實驗的方法來驗證一下？（好）師：前面我們已經(jīng)知道了，當杯子大小相同時，我們一看水位高低就知道水的多少，現(xiàn)在我們拿三個同樣大小的杯子，再把屏幕上的三杯水請到這里來，大家看是不是？（教師拿出與課件上基本相同的三杯水讓學生看，學生看后明白是課件中展示的）現(xiàn)在我們分別把他們倒在這三個大小相同杯子里，請大家觀察一下哪杯水多，哪杯水少？生：1號杯子水最多，2號杯子水最少。師：還真是和大家先前說的一樣！這樣看來，當杯子

8、里的水位相同時，杯子粗的水就多。（板書：水位相同，看杯子粗細）探究活動3： 師：看來，任何一個科學的結論都要通過實驗驗證，才能判斷他是否正確。這次，我給每個小組的桌上都準備了三杯水。大家趕緊觀察一下，再猜猜看哪杯水多，哪杯水少？生：1號多，3號少。生：3號多，1號少。生：2號多，3號少。 生：3號和1號一樣多。師：有的說1號杯子里的水最多，有的說2號杯子里的水最多，有的說2號杯子和3號杯子的水一樣多，為什么會有這么多不同的答案呢？這次大家的意見怎么不統(tǒng)一了呢？問題出在哪里？ 生：杯子的大小不一樣了。（板書：杯子不同）生：水位的高低也不一樣了。（板書：水位不同）師：出現(xiàn)了這些情況，我們用眼睛無法

9、準確地判斷了，那么我們能不能想個辦法呢？以小組為單位討論一下！師：剛才我看見大家討論得非常熱烈，一定有好辦法了，誰能說說？生：我們小組想用一個杯子、一把尺子來判斷，把這三個容器里的水，一個一個倒入這個杯子里，量一下水位的高度就知道了。師：噢！你們小組的這個方法不錯！待會兒你們就用這個方法來實驗，看看行不行，好嗎？生：我們組想用大小相同的三個杯子來判斷，就是把三個不同容器里的水分別倒入三個相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水少了。師：嗯，這個方法就是我們一開始用的方法，杯子相同，看水位的高度，剛學的方法就用上了，不錯，學以致用。待會兒你們就用這個方法試一試。師：噢！你們還有？你來說說。生：我

10、們組想用稱重量的方法，哪杯水最重，就最多。師：這個方法很特別，你們是怎么想出來的？生：我爸爸在市場上買酒，我看見他每次都用稱稱，重的酒就多，輕的酒就少，所以師：看來你很注意觀察生活，是一個生活的有心人，你們就用這個方法實驗好嗎？師：看來大家的辦法還真不少，其實這些方法都是測量的方法。（板書：測量）下面各個小組可以用你們自己想出的方法進行實驗，也可以用其他組的想出的方法試一試，在實驗時，如果你又發(fā)現(xiàn)了新方法，也可以試一試？我這里給大家準備了實驗時你們可能用到的器材，如果哪個小組需要的話，小組長可以過來拿。師：不過，大家看桌上的器材都是什么做的？噢！玻璃，那么在實驗時我們應該注意什么？生：應該小心

11、，注意安全，不要把儀器弄壞了，劃破手指。生：要輕拿輕放。生：不要把杯子里的水灑出來，這樣得出的結論就不準確了。師：連這個你都想到了，非常好！請坐。師：老師也想給大家提個建議，在實驗時，小組同學要注意團結合作，特別是要注意，不要把三杯水弄混了，那樣你就無法進行比較了。老師說明白了嗎？下面開始實驗吧！小組實驗開始，教師巡回指導。鏡頭一：各個小組長都上“實驗器材超市”拿了量筒進行實驗（但是不知道量筒叫什么），有的組拿了三個量筒，一比就知道了哪杯水多，哪杯水少。有的組只拿了一個量筒，分別把三杯水倒進量筒里，并且有人記數(shù)，最后確定數(shù)大的水最多。并大聲說：老師我們知道了，3號杯水最多，2號杯水最少鏡頭二：

12、有的組用量筒測量完了以后，就聽見有同學說：再用其他方法試一試，組長再上去拿小酒杯量一量。還有的組說：拿那個小桶和稱來試一試。噢！老師還是3號杯水最多，2號杯水最少鏡頭三：老師我們用了3種方法，結果都一樣。老師我們用了4種方法，我們用了5種師：請大家坐好，剛才我看到大家各個都像小科學家一樣在研究，真的是很投入，那么你們研究的結果是什么？哪個小組能來交流一下？生：我們小組通過實驗得出3號杯水最多，2號杯水最少。師：能說說你們是怎么做的嗎？生：介紹本組的做法，他們用了3個方法。師：哪個小組還用了和他們不一樣的方法？來，交流一下。生：我們小組還用了稱稱的方法師：還有不同的方法嗎？生：我們還用做記號的方

13、法師：剛才我們用了這么多方法來實驗，你們的結果都是一樣的嗎？生：一樣！（齊聲）師：看來要判斷哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，不過，要想準確的知道一杯水到底有多少，就要進行準確的測量。剛才看到有的小組用了這個特別的儀器（師順手拿起學生用過的量筒），大家知道它叫什么？生：不知道。師：我來告訴大家，它叫量筒，是用來測量液體體積的儀器，現(xiàn)在每個小組的小組長上來拿一個回去。師：現(xiàn)在每個組都有一個量筒，請大家仔細觀察，看量筒上有什么？ 生：有橫杠。生：有橫線。師：還有什么？生：有數(shù)字。師：除了這兩樣，還有什么？生：字母ml。師：ml表示毫升，毫升是表示液體體積的單位；也就是當水位在20這條長線上時，我們

14、就說水的體積是20毫升。同學們再觀察一下，量筒上每兩個數(shù)字之間相差多少？有幾個小格？算一算一個小格是多少毫升？生：相差20毫升，一個小格是2毫升。師：這個量筒最大的數(shù)是多少？生：250毫升。師：說明這個量筒最多能量250毫升的水，多于250毫升就要選擇再大一點的量筒。師：最小的數(shù)是多少？生：20毫升。師：說明這個量筒所量的液體最少不能低于20毫升，如果少于20毫升就要選擇小一點的量筒。師：現(xiàn)在我們認識了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么樣子嗎？請看屏幕。（出示課件）師：請大家仔細觀察，看你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：水面是凹下去的。師：那我們在讀數(shù)的時候應該看凹面的上部還是底部？生：看底部。生：不對，讀上

15、部。師：到底怎么讀呢？我們了來看正確的讀法。（出示課件，課件上展示正確的讀數(shù)方法）大家看，讀數(shù)時視線要與水面的最低處相平，這樣讀出的數(shù)才是最準確的，在今后的實驗中要注意這個問題。師：那么，量筒怎么用呢？誰能說說？生：把水倒在量筒里就行了。生：還要看刻度。師：量筒到底怎么用呢？我們來看一看量筒的正確使用方法。課件展示如下：1）拿到量筒后首先要看一下量筒的最大值和最小值。2）測量液體時，首先要把量筒放在一個平面上，放平穩(wěn)；然后再把杯子里的水口對口地倒進量筒里，不要把水灑在外面，如果灑了測的數(shù)就不準了；當量筒里的水面靜止后開始讀數(shù)。讀數(shù)時，視線要與液面最低處相平，這樣讀出的數(shù)才是準確的。師：現(xiàn)在，我

16、們知道了量筒的使用方法，下面我們來測量一下這杯水有多少毫升？請小組長馬上上來拿一杯回去測一測，看看有多少？生：匯報結果。生：41毫升。生：40毫升。生：40毫升。39毫升師：我告訴大家一個秘密，其實我給大家的都是40毫升的水。請量的不是40毫升的小組找找原因。生：我們在讀數(shù)時視線沒有和水面的最低處相平。生：我們在往量筒里倒水的時灑出來一些。師：能找出失敗的原因，這點很好。下次實驗時只要注意了，就一定能成功。 （三）自悟自得，拓展延伸，體驗成功 拓展：1師：經(jīng)過剛才的測量我們知道了40毫升的水是這么多，那么根據(jù)這40毫升的水，大家先估計桌上幾杯的水有多少？（發(fā)實驗報告）并把估計的數(shù)字填在實驗報告

17、上，再用量筒進行測量，看一看你估算的是否準確？鏡頭一：學生有的估計是120毫升，有的估計是110毫升，有的估計是105毫升經(jīng)過量筒測量后，有的組發(fā)現(xiàn)自己估算的和測量的差距很大。鏡頭二：對第二杯水的估算，各小組有了第一次的經(jīng)驗顯得比較謹慎，小組成員各抒己見，并通過協(xié)商確定估算結果，估算的結果和測量的結果相比差距較小，也比較準確了。師：剛才我們用量筒準確地測量出每杯水的體積是多少，實際上在實驗室里還有許多測量液體體積的儀器，大家知道嗎？噢！不知道。不知道沒關系，我來告訴大家。這個叫量杯（教師邊出示實物邊介紹）拓展2師：那么，除了這些實驗室里用的測量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見過哪些測量液體

18、體積的工具？ 生：家里的水表。師：通過水表你能知道什么？生：家里每月用水的多少。生：打針的針管上面有刻度，可以知道打多少藥。生：奶瓶上有刻度。師：為什么要有刻度？生：有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。生：有的藥瓶上有刻度，就像我們喝的止咳糖漿生：汽車上的油表和水表（四）課后延伸：師：大家知道的真不少。同學們善于觀察生活，這可是個好習慣。只要我們認真觀察思考了，你就會發(fā)現(xiàn)許多科學知識。既然測量液體的體積在我們的生活中應用得這么廣泛，大家想不想擁有一個屬于自己的測量工具？生：想。（齊聲）師：那么大家看看，這是老師自己做的量筒，如果大家也想做一個，請同學們課后研究研究，自己也做一個，可以用它來測一測自

19、己買的飲料夠不夠數(shù)？自己喝的一杯水到底有多少？好不好？（好）下課！設計反思：在本課的教學活動中，我考慮到在實際生活中，用眼睛看是判斷哪杯水多，哪杯水少最常用的一種方法，因此在本課的一開始我就著重從平常的生活場景入手，用眼睛觀察的方法調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗儲備，并讓學生自己從平時的生活現(xiàn)象中總結出：杯子相同，看水位高低就知道“哪杯水多”；水位相同，看杯子粗細就知道“哪杯水少”的科學道理。緊接著我又故意設計了一個環(huán)節(jié)，拋出“杯子不同，水位不同，哪杯水多？”的問題，使學生自己形成問題矛盾，點出本節(jié)課要研究的重點：當用眼睛無法判斷出哪杯水多的時候，我們該怎么辦？通過這個環(huán)節(jié)，讓孩子們自然而然的碰到用眼

20、睛不能解決的難題，這樣再引入用其他的方法來判斷“哪杯水多”的問題就水到渠成了，并充分發(fā)揮學生的學習主動性。在展開教學時我著重注意以下兩個方面：首先是在材料的提供上。無論是圖片還是實物，首先要提供給學生的都是杯子，而且都是生活中用的，并且是透明的或半透明的杯子，這樣在教學中才能避免杯、瓶等詞語混沌不清的現(xiàn)象，第一組三個杯子是圖片：在杯子相同的情況下，哪杯水多？這組圖片上的杯子最好是都帶有幾朵小花的杯子，讓學生一看就知道杯子是一樣的，以免出現(xiàn)意想不到的猜測，偏離了課堂主題。再比如第三組：杯子不同，水位不同判斷哪杯水多？這組是要引導學生做分組實驗，每組有三個杯子，而杯子要求是生活中的杯子，并且是：杯

21、子的高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質(zhì)不同，顏色不同，杯底的厚度也不同。讓學生根本就無法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，實驗材料的選擇是至關重要。其次是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學理論道路的重要環(huán)節(jié)。有許多科學猜想，比如蘋果為什么落地，“哥德巴赫猜想”，這種猜想過程，對于科學發(fā)現(xiàn)、科學概括往往是非常起作用的。當提出一個問題后，讓孩子們預測其結果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學活動。例如：在學生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉(zhuǎn)：“那誰能想想辦法呢？”在學生動手做之前先“想一想”方法，調(diào)動起他們猜想的積極性，并借助于生活中的判斷和推理，使孩子們的腦子里產(chǎn)生許多不同的解決問題的方法，給他們機會表達，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們支腦筋去想了，有機會去說了就是有意義的，對他們的思維的發(fā)展就會有促進，這就是劉默耕老師所說的“詩從胡說起”的階段。目的在于調(diào)動個體的積極主動性，使之產(chǎn)生用實踐、用證據(jù)來支持自己觀點的需要，促使學生動手去做，動手去發(fā)現(xiàn)，結果會讓你出乎意料。