岳麓版高中歷史必修1第13課《太平天國運動》教學設(shè)計

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1、 第13課《太平天國運動》教學設(shè)計 　 教材分析 本課是新課程岳麓版教材必修Ⅰ第四單元第二課。由于近代社會性質(zhì)發(fā)生了變化，因而時代也賦予了太平天國運動新的任務(wù)即在反封建的同時反對列強的侵略。太平天國運動揭開了近代中國民主革命的序幕，是近代中國民主革命的重要組成部分，而近代中國民主革命又是中國近代歷史發(fā)展的主線索之一，故本課地位比較重要。 本課第一目“金田起義”，介紹太平天國運動的起因和發(fā)展。第二目“天國興衰”，概述了太平天國的鼎盛、《天朝田畝制度》、天京變亂、《姿政新篇》、太平天國的失敗及其影響。 串聯(lián)本課教材知識的主要線索是：太平天國運動興起的原因、興衰的過程、運動的失敗及其意義

2、。 課標要求 了解太平天國運動的主要史實，認識農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限性。 學生分析 學生在初中階段已經(jīng)學習過這部分內(nèi)容，再加上受影視作品的影響，對太平天國運動的了解較多，且有一定的獨立思考能力，但學習的方法和習慣還有待養(yǎng)成。因此我認為高一年級應(yīng)當培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學習習慣和方法，在此基礎(chǔ)上引導學生自主探究、實現(xiàn)現(xiàn)新課程改革的基本思想和理念。 高中教材除了對基本史實的敘述外，增加了理性分析的力度，理論性較強，所以應(yīng)在學生原有的基礎(chǔ)上深化和擴展，總結(jié)歷史發(fā)展的特點和規(guī)律，使感性的認識上升到理性的程度。 基于對教材和學情的分析，結(jié)合課標的要求，

3、確立教學重難點 教學重點、難點 （1）重點、太平天國運動的主要史實、《天朝田畝制度》、太平天國運動的失敗原因及歷史功績 確定依據(jù)：太平天國運動的興起---由盛而衰---走向失敗是本課的基本線索，理清線索，有助于學生整體把握知識框架；而《天朝田畝制度》是幾千年來農(nóng)民反封建斗爭思的思想結(jié)晶并體現(xiàn)了農(nóng)民階級的局限性。 （2）教學難點:《天朝田畝制度》的分析、評價，太平天國運動由盛轉(zhuǎn)衰及最終失敗的原因即農(nóng)民階級的局限性。 確定依據(jù)：高一學生正處于歷史思維能力的形成期，思維能力還不強，對《天朝田畝制度》、太平天國運動由盛轉(zhuǎn)衰及最終失敗的原因缺乏完整的的分析和理解。 教學目標 （1）了解太平

4、天國運動的原因、經(jīng)過、綱領(lǐng)等主要史實。分析、歸納太平天國運動在民主革命時期的歷史作用和歷史局限，提高認識歷史問題的能力（即全面科學地認識太平天國運動）。 （2）過程與方法 通過太平天國運動過程的學習，掌握識圖和用圖，學會歸納歷史事件或現(xiàn)象發(fā)展進程的方法。 通過對太平天國運動爆發(fā)原因、《天朝田畝制度》、太平天國運動的評價等相關(guān)史料的研習，初步掌握史論結(jié)合、論從史出的歷史學習方法。 通過比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》的異同的學習，培養(yǎng)閱讀歷史文獻并結(jié)合所學知識觀察歷史現(xiàn)象和分析問題的能力。 通過“情境再現(xiàn)”，發(fā)展論從史出、史論結(jié)合的基本史學能力及參與討論，進行問題探究與合作學習 （

5、3）情感態(tài)度與價值觀 通過對太平天國運動在民主革命時期興起和失敗的必然性的分析，探討單純的農(nóng)民運動無法完成民主革命時期的歷史任務(wù)的事實，深化對歷史規(guī)律的認識。 通過全面地辯證地認識太平天國運動，學會以史為鑒，激發(fā)學生的愛國情感和歷史責任感。 教學方法 根據(jù)新課程改革的要求和高一學生的心理特征，主要采取以下幾種教學方法： （1）圖示教學法。通過圖表，指導學生閱讀課文，總結(jié)歸納主要歷史事件，掌握基礎(chǔ)知識。 （2）問題探究教學法：讓學生帶著問題閱讀課文或材料，比較有針對性。 （3）情境教學法：創(chuàng)設(shè)情境，使得本來理論性較強的內(nèi)容變得鮮活起來，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂的氛圍。 （4

6、）多媒體輔助教學 板書設(shè)計 第13課 太平天國運動 一、 印象天平天國運動——太平天國運動興衰過程 運動爆發(fā)原因 二、揭密太平天國運動 天國的構(gòu)想——《天朝田畝制度》與《資政新篇》 運動失敗原因 三、走出太平天國運動 教學過程 導入新課 多媒體展示圖片 導語：今年是辛亥革命100周年，全國各地以各種不同的方式紀念這一大事。今天的我們講述著昨天的故事，而100多年前的孫中山也在聆聽前人的故事——太平天國運動，幼小的心靈播下了革命的種子。這節(jié)課就讓我們一起來追尋、體味這場波瀾壯闊的農(nóng)民運動吧！ 設(shè)計思路：歷

7、史和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引起學生的 的興趣，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。 多媒體展示圖片 講授新課 一、印象太平天國運動 師：印象太平天國運動，同學們能否就初中已有知識 或通過文學作品、影視劇等媒體了解到的有關(guān)太平天 國的內(nèi)容，描述自己的看法。準備好了的同學，請到 講臺前面對大家進行演講。 （預期效果：一般情況下，請兩位同學演講。演講過 程中可能會有片面的、不夠客觀的，甚或錯誤的觀點） 多媒體展示《太平天國運動形勢圖》 （教師總結(jié)：結(jié)合地圖在黑板上用文字和符號畫出運動興衰過程示意圖。 設(shè)計思路：太平天國運動的史實是課標要求的內(nèi)容，是本節(jié)課的重點，但并非

8、難點。學生在初中的基礎(chǔ)上已有一定的知識儲備，教師重點是幫助學生進一步感知，并構(gòu)建完整知識框架，形成系統(tǒng)的知識體系。 師：太平天國運動堅持斗爭了14年，規(guī)模宏大，為什么它“其興也勃焉”，“其亡也忽焉”？太平天國運動領(lǐng)袖構(gòu)想的“人間天國”到底是一個怎樣的社會？ 二、揭密太平天國運動 1、太平天國運動爆發(fā)的原因 師：考察某一重大歷史事件，我們首先應(yīng)當把它放在當時的歷史大背景中。太平天國革命發(fā)生在興起于1851年即19世紀50年代。聯(lián)系前面所學的知識鴉片戰(zhàn)爭，即鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會狀況，請翻開書并迅速搜索文中提供的信息。 生：（尋找并記錄） （預期效果：請兩三位同學回答。或信息提取不全或表

9、述不嚴密） （教師總結(jié)：西方資本主義國家向中國傾銷商品，逐步破壞了沿海通商口岸及其附近地區(qū)的傳統(tǒng)手工業(yè)。鴉片輸入年年激增。由它所引起的白銀外流、銀貴錢賤等問題，比戰(zhàn)前更嚴重。清政府為了支付戰(zhàn)費和賠款，借端進行搜刮，使勞動人民負擔更加沉重。地主、官僚、貴族也加劇了土地的兼并。階級矛盾的激化，是太平天國運動爆發(fā)的根本原因。） 多媒體展示文字材料 1、興起的原因 （1）、根本原因：外國資本主義侵略，腐敗的封建統(tǒng)治和沉重的剝削，導致階級矛盾激化 （2）、直接原因：自然災害嚴重 師：時勢造英雄，正當社會階級矛盾愈演愈烈之際，一場中國歷史上規(guī)模最大農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的時機日漸成熟。那么洪秀全又是如何

10、動員和組織農(nóng)民的呢？ （預期效果：學生回答——拜上帝教） 問題情景一：多媒體展示文字材料 “上帝當拜，人人所同”；“普天之下皆兄弟”；“上帝視之皆赤子”。 “天下多男人，盡是兄弟之輩，天下多女子，盡是姊妹之群，何得存此疆彼界之私，何可起爾吞我并之念?！? “清朝最高統(tǒng)治者，實乃“閻羅妖”，世間“相凌相奪相斗相殺”，都是“閻羅妖”的罪過，號召群眾起來“共擊滅之”。 問題探究1、閱讀上述材料及課本的相關(guān)內(nèi)容，指出洪秀全“拜上帝教”的思想來源有哪些？你是如何評價“拜上帝教”？ （預期效果：學生的問題回答不全面甚至出現(xiàn)錯誤） （教師總結(jié)：洪秀全創(chuàng)立的“拜上帝

11、教”的理論來源自西方的基督教思想和農(nóng)民的革命思想兩個方面。這一理論反映了農(nóng)民反清、平等的革命要求，有利于調(diào)動農(nóng)民的革命積極性，把分散的農(nóng)民結(jié)成統(tǒng)一的組織；另一方面“拜上帝教”帶有濃厚的迷信色彩，不是先進的意識形態(tài)，會產(chǎn)生負面影響，在一定條件下反而起了麻醉群眾的作用。） 設(shè)計思路：講起義的原因、評價“拜上帝教”不須花太多的時間。教學中重在發(fā)揮學生的主體地位，想方設(shè)法讓學生“動”起來——帶著問題看書，看材料，能夠準確抓住“有效信息”，能夠用自己的語言歸納總結(jié)，同時培養(yǎng)學生學會辨證地分析歷史事件的能力。對“拜上帝教”的評價上承運動興起，并為下面介紹運動的失敗作鋪墊。） 2、天國的構(gòu)想 過渡：“

12、天國”是西方基督教《圣經(jīng)》給時人描繪的生活理想，天下“太平”是中國百姓數(shù)千年不變的愿望。如果能生活在“太平天國”，那將是多美好的事啊！太平天國運動領(lǐng)袖構(gòu)想的“太平天國是怎樣的社會呢？ （預期效果：學生回答——“四有二無”） （教師總結(jié)：“四有二無”的理想社會集中體現(xiàn)在洪秀全在天京頒布的《天朝田畝制度》中。） 多媒體展示圖片 師：《天朝田畝制度》從字面上理解是太平天國的土地制度。但實際上它不僅涉及土地問題，同時還包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、司法等各個方面的社會改革措施。它是太平天國的革命綱領(lǐng)。因為以土地問題為核心，所以稱為《天朝田畝制度》?！短斐锂€制度》構(gòu)想的理想社會能否實現(xiàn)》？你應(yīng)該

13、如何它呢？ 問題情景二、多媒體展示文字材料 土地分配 原則“凡天下田，天下人同耕”、“無處不均勻，無人不飽暖”。 方法：“以戶為單位，不分男女，按人口和年齡平均分配” 產(chǎn)品分配的原則與方法 “天下人人不受私，物物歸上主的原則規(guī)定：農(nóng)民每年收獲所得，除生活必須外，其余一律上交國庫。如有婚喪等事，則由國庫發(fā)給一定數(shù)量的錢幣和實物?！? 問題探究2、在封建社會最基本的土地制度是什么？最大特征是？ （預期效果：學生回答——封建地主土地所有制；土地是私有財產(chǎn)，地主占有廣大土地） 問題探究3、《天朝田畝制度》在土地分配方面提出的主張對該制度有何影響？

14、（預期效果：學生——“凡天下田，天下人同耕”主張廢除封建地主土地所有制，具有強烈的反封建色彩；反映農(nóng)民階級要求獲得土地的強烈愿望，極大地調(diào)動了農(nóng)民革命的積極性） （教師總結(jié)：從這里我們不難得出這樣的結(jié)論：《天朝田畝制度》具有鮮明的反封建革命性。） 問題探究4：《天朝田畝制度》中要求平分土地反映了農(nóng)民階級怎樣的理想追求？這種追求是否代表中國歷史的發(fā)展方向？ （預期效果：這問有一定的難度，在學生熱烈討論的基礎(chǔ)上請同學發(fā)表自己的觀點） （教師總結(jié)：此綱領(lǐng)把小農(nóng)自然經(jīng)濟作為追求的理想化目標，實際上并沒有超越封建主義的經(jīng)濟范疇，不符合世界資本主義發(fā)展的潮流，具有落后性） 問題探究5、《天朝田畝

15、制度》中關(guān)于勞動產(chǎn)品的分配采取何種方式？它是否能夠調(diào)動農(nóng)民的生產(chǎn)積極性？為什么？ （預期效果：學生——產(chǎn)品分配方式平均主義“天下人人不受私，物物歸上主”；平均分配產(chǎn)品違背了小生產(chǎn)者的本性，無法調(diào)動農(nóng)民的積極性也是無法實現(xiàn)的。 （教師總結(jié)：平分產(chǎn)品是無法實現(xiàn)，實際上絕對平均的土地的方案由于主客觀因素，戰(zhàn)爭環(huán)境不允許也是無法實施。） 設(shè)計意圖：教學中既是重點又是難點，本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生在這一問題的理解上確實存在難度，不易掌握。造成這一現(xiàn)象不僅有問題自身難度的原因，而且也有教材對此問題分析存在不足的緣故。所以采用創(chuàng)設(shè)問題情景、問題教學法法等，由淺入深、由表入里，“層層剝筍”、循循善誘，培

16、養(yǎng)學生分析問題的能力使學生學會使用辨證唯物主義方法評價歷史現(xiàn)象。 過渡：我們從進步性與局限性兩個方面分析《天朝田畝制度》的歷史作用，由于主客觀方面的因素，這一方案并未得以真正實施。天京變亂后，由于國勢日衰，洪仁玕提出改革內(nèi)政、整頓朝綱的方案《資政新篇》。洪秀全和洪仁玕兩個人物在人間天國的構(gòu)建中具有舉足輕重的地位，但是兩個人對天國的構(gòu)想?yún)s有很大的差別。 問題情景三：多媒體展示圖片和文字材料 （預期效果：學生回答——發(fā)展資本主義，其未能反映農(nóng)民內(nèi)的迫切愿望，無法實施。） （教師總結(jié)：此方案本身是具有進步性的，但在客觀上局限于當時的戰(zhàn)爭環(huán)境和農(nóng)民階級小生產(chǎn)者自身落后條件；主觀上未能反映農(nóng)民迫

17、切的愿望和要求，所以并沒有實行。） 設(shè)計思路：《資政新篇》不符合農(nóng)民運動的傳統(tǒng)特點，所以通過設(shè)置適當?shù)膯栴}，引導學生深入思考，擴展視野 過渡：太平天國的的“太平”“天國”的構(gòu)想未能實現(xiàn)，轟轟烈烈的太平天國天國運動在持續(xù)了14年后也隨著檣櫓灰飛煙滅成為了一種遙遠的記憶。太平天國運動為什么失敗呢？ 3、太平天國運動失敗的原因 問題情景：多媒體展示圖片 曾國藩組建的湘軍 美國人華爾率領(lǐng)的洋槍隊 問題探究7：太平天國失敗的主要原因，有人認為是由于太平天國領(lǐng)導集團犯了許多嚴重的錯誤；有人則認為是由于敵我力量懸殊所致。結(jié)合圖片及所學的

18、知識試談?wù)勀銓@一問題的看法。 （預期效果：學生回答——主觀：農(nóng)民階級的局限性；客觀上：中外發(fā)動勢力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓。 （教師總結(jié)：原因的分析因從主客觀方面分析，其根本原因是農(nóng)民階級的局限性。具體表現(xiàn)從經(jīng)濟上看：是分散的小生產(chǎn)者，目光短淺從政治上看：農(nóng)民階級不能提出科學的革命綱領(lǐng)和口號從思想上看：農(nóng)民階級缺乏科學的世界觀，不能用科學理論指導，多是用迷信思想宣傳和組織群眾。從組織上看：作為小生產(chǎn)者，因其自私性和分散性，很難形成堅強的統(tǒng)一的領(lǐng)導核心。） 設(shè)計意圖：通過展示材料和教材相關(guān)內(nèi)容，學生思考得出結(jié)論，培養(yǎng)了學生運用資料解決問題的能力，養(yǎng)成了論從史出的習慣，培養(yǎng)了學生透過現(xiàn)象分析歷史事件的能

19、力。 太平天國運動距離今天已經(jīng)一個多世紀了，它留給我們后人很多很多的思考?，F(xiàn)在再來看歷史上的這一幕，我們應(yīng)如何來評價呢？ 三：走出天平天國運動 問題情景：多媒體展示文字材料問題探究8、根據(jù)材料結(jié)合所學的知識談?wù)勀銓@場農(nóng)民運動的歷史意義及啟示。 （預期效果：學生答案——課本56頁最后一段。） 由于時代和階級的局限，農(nóng)民階級不可能領(lǐng)導革命取得勝利） 設(shè)計意圖：對太平天國運動的評價是課表要求。新課程改革要求培養(yǎng)學生獨立思考的意識，教學就不必拘泥于傳統(tǒng)結(jié)論，但必須強調(diào)以史實為依據(jù)。最基本的要求是“論從史出”。獨立思考不必強調(diào)結(jié)論的正確與否，而要注意思維過程的方法和合理性。另一方面本課以孫中山這一歷史人物導課，結(jié)尾又以孫中山為總結(jié)，首尾呼應(yīng)。 教學反思 優(yōu)點：（1）充分運用多媒體資料，創(chuàng)設(shè)問題情景，“論從史出”，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 （2）結(jié)論呈現(xiàn)圖形化、教材重新整合，知識條理化，有一定的創(chuàng)新，符合學生的思維，課堂氣氛活躍。 困惑：太平天國運動評價起來有一定的難度，運動對中國近代化的影響也不能輕易作出判斷。 6