傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)研究研究方案

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1、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)研究 研 究 方 案 寶應(yīng)縣泰山小學(xué)實驗課題組 一、課題的提出 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類進(jìn)入了信息社會，大量的信息通過書籍、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道為人們獲得和利用，對人類傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)和生活方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 面對時代的發(fā)展和沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要,現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，越來越顯示出它的優(yōu)越性,如何將“傳統(tǒng)教學(xué)與基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢相互補(bǔ)”，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的關(guān)系，充分利用學(xué)校自身條件提高課堂教學(xué)效率，成為各學(xué)校提高教學(xué)水平的努力方向

2、。 基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有非常突出的優(yōu)勢，因此，過去在課堂教學(xué)中起著舉足輕重地位的傳統(tǒng)教學(xué)漸漸被人們淡化，甚至被否定。事實上，傳統(tǒng)教學(xué)仍然有它存在的合理性，傳統(tǒng)教學(xué)十分重視知識的系統(tǒng)性，因而可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)知識；傳統(tǒng)教學(xué)師生之間是在面對面的過程中進(jìn)行教與學(xué)，教師的語言、行為、舉止對于學(xué)生的人文精神與情感體驗，都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響。這些傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢是基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)所難以替代的。再加上大面積學(xué)校不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件，這就更需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。 新一輪基礎(chǔ)教育改革實施以來，課程教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的嶄新面貌，然而，不少教師面對呈出不窮

3、的教育新理念，感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象：要么一味地追求現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過分地依賴傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗；要么雖然意識到兩種教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的必要性，可苦于找不到兩者之間的切合點。 因此，研究傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)是很有必要的。 二、課題的依據(jù) 馬克思主義的唯物辨證觀認(rèn)為，世界上任何事物都是“一分為二”的，不存在完美無缺的事物。傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)也不例外，它們既具有各自的優(yōu)勢，也存在各自的不足，因此必須正確地認(rèn)識和合理地運(yùn)用，才能真正服務(wù)于我們的教學(xué)。 在全國教育工作會議上提出，要全面推進(jìn)素

4、質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)主要靠教師利用一支粉筆、一塊黑板、一些簡易模型，通過單一的語言描述和身體動作來傳授知識。信息技術(shù)的發(fā)展帶來了現(xiàn)代教育技術(shù)，它是指利用先進(jìn)的教育思想和現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。自二十世紀(jì)八十年代以來，我國現(xiàn)代教育技術(shù)得到了蓬勃發(fā)展，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)改革，已經(jīng)成為推動教育信息化和現(xiàn)代化的重要力量。 信息教育技術(shù)只有深入學(xué)科、深入教學(xué)、深入課堂，才能真正提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率。應(yīng)用信息教育技術(shù)手段，并不意味著排斥粉筆和黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)媒體與信息教育技術(shù)手段各有其長處，通過恰當(dāng)結(jié)合，綜合運(yùn)用，可以

5、取得更好的教學(xué)效果。我校以“傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)研究”為課題，就是基于我校的現(xiàn)有教學(xué)條件，希望通過二者結(jié)合的實踐、研究，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。 近幾年來，我校建起了校園網(wǎng)，教師電子備課室、課件制作室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體電教室、多媒體階梯教室等。校園網(wǎng)有外部接口并接入電信寬帶，有教學(xué)資源庫和管理系統(tǒng)等；建成的15套多媒體成套設(shè)備，平均三個教室就有一套多媒體設(shè)備；多媒體階梯教室配有多媒體計算機(jī)、100″以上電動銀幕、音響等設(shè)備；教師備課室配有多媒體計算機(jī)7臺，掃描儀、刻錄機(jī)、打印機(jī)等設(shè)備； 信息技術(shù)日益廣泛深入的應(yīng)用，為學(xué)校提供了大量的教育教學(xué)信

6、息資源，為豐富學(xué)校教育教學(xué)手段，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)保障。 三、研究課題的界定 “傳統(tǒng)教學(xué)”：教師利用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一些簡易模型，通過語言描述和身體動作來傳授知識 “信息技術(shù)”：指各種音像資源，如幻燈、錄象、電視等；計算機(jī)軟件，如畫圖軟件、文字處理軟件、教學(xué)評價軟件等；網(wǎng)絡(luò)，如學(xué)?，F(xiàn)在使用的局域網(wǎng)絡(luò)等資源。 “基于信息技術(shù)下的教學(xué)環(huán)境”：教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程中充分的運(yùn)用上述技術(shù)手段，將固定的、靜止的、抽象的，肉眼看不到，看不清的，以直觀、動態(tài)的加以表現(xiàn)出來、放大出來，讓學(xué)生感知、理解。 “傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)

7、”即是在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)（投影、錄像、錄音、電腦課件、網(wǎng)絡(luò)資源等）優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，拓展課堂空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗學(xué)習(xí)的喜悅，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。 四、課題關(guān)鍵詞的界定 1、傳統(tǒng)教學(xué)，是指在上世紀(jì)五十年代，以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表的教學(xué)論理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國實際情況，逐步發(fā)展形成的以“教”為主，并以知識教學(xué)為主要目標(biāo)的“封閉式”的課堂教學(xué)模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進(jìn)行課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)先后經(jīng)歷過多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開放以來國外許多現(xiàn)代教育理論的滲入，尤其是教育技術(shù)的介入和

8、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的沖擊，使傳統(tǒng)教學(xué)理論有了不同程度的改變。但是其中以“教”為主的教育思想與教學(xué)觀念及其形成的教學(xué)模式，仍然在不同程度上占著主導(dǎo)地位。 2、信息技術(shù)，包括視聽技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、整合技術(shù)。它是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。它的內(nèi)涵包括兩個方面：一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其資源等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；二是方法，即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素所組成的。 3、信息技術(shù)環(huán)境，本課題主要是指計算機(jī)多媒體為主的環(huán)境，

9、以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括遠(yuǎn)程教育資源。 4、優(yōu)勢互補(bǔ)，本課題主要是指傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補(bǔ)。 五、研究的目標(biāo)與內(nèi)容 （一）研究目標(biāo) 1、探索傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑、策略和方法。 2、促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 3、結(jié)合典型課例的研究，通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、CAI課件建設(shè)。 （二）研究內(nèi)容 1、利用信息技術(shù)化靜為動的特點，將知識的表達(dá)多媒體化，突破教學(xué)難點、重點。利用多媒體圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，將抽象

10、的知識形象化，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率。 2、傳統(tǒng)教育為主，信息技術(shù)為輔，利用信息技術(shù)作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實驗的工具。對于一些受時間、空間、教學(xué)條件限制而無法進(jìn)行實際操作的學(xué)科實驗和科學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用信息技術(shù)以直觀、動態(tài)的加以表現(xiàn)出來、放大出來，讓學(xué)生能夠充分感知、理解，從而拓展課堂空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，體驗探索的喜悅，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。 3 、傳統(tǒng)教學(xué)中滲透信息教育手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合不僅能為教師提供更多樣、更先

11、進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，更主要的是它能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的科學(xué)信息，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，讓學(xué)生自主選擇自我感興趣、或不明白的知識點，進(jìn)行自主探索，自主上網(wǎng)，查找信息，了解知識的構(gòu)建，為其終身教育打好基礎(chǔ)。 4、通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源。 五、實施的對象和方法 （一）實施的對象：二至六年級，語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科 （二）研究方法 本課題采用以行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主的研究方法，同時輔以調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個案法、觀察法等方法相結(jié)合進(jìn)行研究。 行動研究法：在課題研究過程中，選擇課例，設(shè)計課案，上課聽課，觀察評議，反思總結(jié)；再

12、實踐，再總結(jié)。 經(jīng)驗總結(jié)法：在研究的每一階段，不斷對研究對象、研究過程、研究手段、研究效果以及相關(guān)因素進(jìn)行總結(jié)提煉。 調(diào)查法，在課題的準(zhǔn)備、實施和結(jié)題階段，對實施對象（包括教師）進(jìn)行單項或綜合的問卷調(diào)查。 六、研究步驟與措施： 本課題研究時間為三年，從2006年1月到2009年4月。半年的準(zhǔn)備階段，兩年的實施階段，半年的總結(jié)結(jié)題階段。 研究時間：2006年2月——2009年1月 具體步驟： 1．第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2006年2月——2006年6月） 制訂、論證課題研究方案和具體實驗計劃，申報課題，組建課題組，培訓(xùn)實驗教師，搜集資料。 組織研究教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資料，論證課

13、題的可行性，討論和撰寫課題的研究方案。 申報課題，成立課題研究小組，制定課題管理制度。 確定研究班及重點觀察樣本，擬定課題研究計劃。 2.第二階段（實驗階段）：（2006年6月——2008年12月） 查找資料，分析總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢，探索二者優(yōu)勢互補(bǔ)的途徑、策略和方法。 采用問卷調(diào)查、座談會、個別談話等形式展開調(diào)查，了解教師對傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的做法和看法，分析現(xiàn)狀，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)沒有實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的原因，形成前期調(diào)查報告。 組織實驗課題實驗，開展實驗研究課教學(xué)設(shè)計和課堂交流評比，拍攝實驗課教學(xué)錄像，開展信息制作

14、展評活動，總結(jié)調(diào)整實驗方案，對實驗班與對照班的學(xué)生進(jìn)行測試分析，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。 在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中，選定課例，共同設(shè)計課案，骨干教師上課，大家聽課，觀察、記錄，課后及時反思、評議，總結(jié)研究課中是否充分利用傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)勢來彌補(bǔ)彼此的不足，形成初期研究成果。 在前一輪研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用總結(jié)的經(jīng)驗再選相同或相似的課例來設(shè)計課案，然后，再上課，再觀察，再反思，再總結(jié)。 在研究過程中，注意收集、整理典型課例，形成文本和音像資料；反思總結(jié)研究得失，形成研究隨筆和研究成果；開發(fā)教學(xué)資源，建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開發(fā)CAI課件，充實教育教學(xué)資源。 課題

15、組完成階段研究報告，學(xué)校組織召開階段成果交流總結(jié)會，總結(jié)交流研究經(jīng)驗，進(jìn)一步完善研究方案。 3.第三階段（總結(jié)階段）：（2008年12月——2009年4月） 對照方案進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)行論文匯編，資料匯編，做好實驗報告撰寫工作，做好評估驗收準(zhǔn)備工作。 進(jìn)一步收集、整理研究資料，形成成果，作好結(jié)題準(zhǔn)備。聘請有關(guān)專家、學(xué)者，審定有關(guān)研究資料，結(jié)題。 七、課題檢測項目及方法 （一）檢測項目 1、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)后形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)模式。 2、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)后教師教學(xué)方式的改變 和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變及其意義。 3、教學(xué)資源在教

16、學(xué)中的效果。 （二）檢測方法 問卷、書面考核、課堂調(diào)查、實踐操作考核、個案分析、課堂觀察等 八 、課題研究機(jī)構(gòu)和研究措施 （一）研究機(jī)構(gòu) 1、課題負(fù)責(zé)人：學(xué)校校長魯邦武，小學(xué)高級教師。 2、課題參加人員：課題主要參加人員有學(xué)校副校長、教導(dǎo)主任和語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀骨干教師。課題協(xié)研人員是學(xué)校各級名師、各學(xué)科骨干教師。 3、課題顧問：揚(yáng)州市教育局電教館卜忠飛、寶應(yīng)縣教育局教研室邰性 （二）研究措施 1、學(xué)校進(jìn)一步健全教育科研管理、研究機(jī)構(gòu)，形成由“教育科研專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師”組成的三結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)。 2、進(jìn)一步完善科研設(shè)備設(shè)施，落實科研經(jīng)費。 3、把課題研究工

17、作納入學(xué)校工作計劃；把開展教育科研與教師工作業(yè)績、職稱、晉級、評優(yōu)掛鉤，確保課題研究工作扎實有效地進(jìn)行。 4、教科室進(jìn)一步完善《教育科研管理制度》《教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》《科研獎勵制度》，調(diào)動研究人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。把課題研究工作融入日常的教育教學(xué)與教研工作當(dāng)中，確?？蒲泄ぷ髋c教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。 5、定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，通過多種渠道提高教師研究水平。 6、研究教師做到分工合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用。按時完成各種研究資料，包括研究計劃、調(diào)查報告、典型課例、研究隨筆、階段研究報告、經(jīng)驗論文等。課題組及時將收集的資料進(jìn)行整理、分析、總結(jié)，為提煉課題成果作準(zhǔn)備。 九、預(yù)期成果與形式 調(diào)查報告（文本），研究報告（文本和音像），論文集（教育敘事、日志、個案分析），典型課例（文本和音像）、CAI課件及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、相關(guān)評價量表。