青島版小學科學教材六年級下冊《太陽家族》說課

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1、 青島版小學科學教材六年級下冊《太陽家族》說課 【教學內(nèi)容】 本課是青島版六三制科學教科書六年級下冊第20課的內(nèi)容，屬于探索宇宙單元。通過小學科學課前期的學習，學生對地球進行了較深入地探究，知道了地球是太陽系的主要成員之一，認識了太陽、地球、月球三個天體的相互運動關系。但學生對太陽系的空間觀念、太陽系的構(gòu)成及成員之間的關系等相關內(nèi)容了解得比較少。這節(jié)課就是通過各種相關資料的交流、模型的構(gòu)建等活動，讓學生比較深入地認識和了解太陽系，知道太陽系的組成及八大行星的排列順序，初步了解八大行星的主要特點。 【教學目標】 科學探究方面：能運用搜集資料的方法了解和認識太陽系；能按照相應需求對有

2、關信息進行篩選、處理，對有關數(shù)據(jù)進行比較、排序，能合理利用處理后的數(shù)據(jù)建立太陽系的模型。 情感、態(tài)度與價值觀方面：善于大膽而合理地想象；愿意合作交流，共同探究；保持與發(fā)展渴望了解世界、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。 科學知識方面：知道太陽系的組成以及八大行星的排列順序，了解八大行星的特點。 【教學重難點】 根據(jù)以上教學目標，我確立了本課的教學重點，讓學生知道太陽系的組成、了解八大行星的特點及掌握它們在太陽系中的排列順序。其中讓學生記住八大行星的排列順序和在虛擬天空中找到八大行星是本課的難點。 【教學過程】 基于以上對本課的認識和分析，我以讓學生自主建構(gòu)太陽系模型為主要目的，按

3、照生成問題——搜集信息——整理信息——應用信息——拓展信息的思路設計了以下五個環(huán)節(jié)。 第一環(huán)節(jié)：情境導入，生成問題。 上課伊始，教師首先利用課件出示一張海報，并介紹：這幅海報是專門為“太陽家族科普講座”而精心制作的，遺憾的是如此精美的宣傳海報卻不能使用，請同學們找找看，導致海報無法使用的矛盾信息是什么？然后針對學生的回答做出評價，提出新問題：太陽系中究竟有八大行星還是九大行星？這樣設計期望達到兩個目的：一是調(diào)整狀態(tài)，通過細致觀察的要求，讓學生帶著問題進課堂，完成教師對學生學習狀態(tài)的初步關注，學生經(jīng)由緊張狀態(tài)轉(zhuǎn)入學習狀態(tài)；二是以情促趣，在印有執(zhí)教教師照片的宣傳海報中尋找相關矛盾點的情境設計，

4、既能拉近師生的關系又能很好地激發(fā)學生的探究欲望。 第二環(huán)節(jié)：搜集信息，交流共享。 第一步：學生網(wǎng)絡探究太陽系究竟有幾大行星。 本環(huán)節(jié)屬于資料交流環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的一大難題就是課堂的資料究竟屬于教師還是屬于學生，資料如何在課堂上呈現(xiàn)。針對這個難題，我給學生提供了“太陽家族專題學習網(wǎng)站”，讓學生以小組為單位，使用各組的手提電腦打開網(wǎng)站，通過查找網(wǎng)站中的資料，解決太陽系到底有八大行星還是九大行星的問題并學習新的行星標準。這樣處理，很好的解決了學習資料的歸屬問題，太陽家族專題網(wǎng)站的使用讓學生自行到網(wǎng)站中搜集自己需要的資料進行匯報交流，真正使學生成為課堂的主體。 第二步：學生通過網(wǎng)絡探究八大行星的特

5、點。 這一環(huán)節(jié)，我讓學生再次借助太陽家族網(wǎng)站了解八大行星各有什么特點，然后做交流，但是交流的方式別具匠心。我利用“虛擬天文館”軟件，在大屏幕展示出虛擬星空，然后操作軟件，讓學生在模擬星空中找出八大行星，學生看到哪顆行星，我就操作電腦把它展示到大屏幕，各組再來交流該行星的特點。這樣處理，既讓學生直觀的了解了八大行星在星空中的大致位置，又提高了學生學習交流的興趣，形成本課的一大特色。 第三環(huán)節(jié)：整理信息，形成排序。 本環(huán)節(jié)，我從“太陽系的八大行星是怎樣組合在一起的？”這一問題出發(fā)，進一步引導學生明白，要想回答這個問題必須對前期搜集到的信息進行加工整理，理清“各行星的大小”和“各行星到太陽之間

6、的距離”兩條主線。接著讓學生按照這兩條主線分別對八大行星進行排序，為下一步建立太陽系模型打下基礎。這樣處理也培養(yǎng)了學生兩大科學探究技能——比較與排序技能。 第四環(huán)節(jié)：應用信息，建立模型。 第一步：利用電腦游戲建立八大行星模型。 首先我讓學生打開“太陽系”電腦小游戲，引導學生借助排序表，用鼠標把八大行星拖到相應的軌道位置，構(gòu)建太陽系八大行星的模型。電腦游戲的使用為學生創(chuàng)造了樂學環(huán)境，極大的提高了學生構(gòu)建太陽系的興趣。 第二步：利用圖片幫助學生記住八大行星的排序。 太陽家族八大行星的順序記憶是本課的難點，為了突破這個難點，在本環(huán)節(jié)中，我制作了一張圖片，其隱含的信息為：鍋里的水代表水星；金

7、屬鍋代表金星；黑鍋底代表地球；火代表火星；木柴代表木星；沙土代表土星；藍天代表天王星；大海代表海王星。上課時，我讓學生通過聯(lián)想，把八大行星的名稱和圖中的事物聯(lián)系起來記憶，記住了圖中的事物和順序，也就記住了八大行星的名稱和順序。 第三步：繼續(xù)探究太陽系中除了八大行星外的其他成員。 學習了八大行星之后，我讓學生繼續(xù)通過網(wǎng)站學習太陽家族的其他成員，學生探究后交流其發(fā)現(xiàn)：矮行星、衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體以及其他各種星際物質(zhì)。我隨著學生的交流，點擊課件形成完整的太陽系建構(gòu)圖，接著出示太陽系動態(tài)圖，并出示太陽系的核心概念，最后呈現(xiàn)一段關于太陽系家族的視頻資料，讓學生在三維立體空間中進一步感受太陽系。

8、 前面幾個環(huán)節(jié)的設計，讓學生從無到有，從點到線，從線到面，從面到體，在思維上構(gòu)建了太陽系模型，更符合建構(gòu)主義思想。 第五環(huán)節(jié)：激趣設疑，課后拓展。 在最后這個環(huán)節(jié)，我先出示一組數(shù)列，讓學生觀察該數(shù)列的特點，接著通過將數(shù)列和各大行星到太陽的距離的比較，讓學生感受數(shù)列的神奇。進而引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)列中“2.8”的下面沒有對應數(shù)據(jù)，似乎隱藏著一個秘密。最后讓同學們課下繼續(xù)網(wǎng)絡探究，搜索提丟斯數(shù)列，查找其中到底隱藏著什么秘密。這樣處理，既能讓學生感受到數(shù)學和天文學確實存在著的神奇的聯(lián)系，又能讓學生帶著問題出課堂，充分展示了“一節(jié)課的結(jié)束是另一個新探究的開始”的教學理念。 【設計特色】 《太陽家族

9、》本是一節(jié)資料交流課，讓學生匯報交流課前搜集的資料來了解太陽系，這個思路講常態(tài)課還是可以的，但優(yōu)質(zhì)課上這么講，未免有些單調(diào)。所以我根據(jù)自身優(yōu)勢，把這節(jié)課做了改動，以信息技術做先導，為自己量身定做了一節(jié)網(wǎng)絡探究課。下面談一下自己的設計特色： 特色一：問題導入，問題結(jié)束。 講課開始我便以太陽系到底有八大行星還是九大行星設疑，激發(fā)學生的課堂探究興趣。在課結(jié)束時，我又出示了天文學上有名的“提丟斯數(shù)列”，通過數(shù)列和太陽系各行星到太陽距離的比較，讓學生感受數(shù)列的神奇，感受到太陽系各行星的位置排列是遵循一定的數(shù)學規(guī)律的，進而發(fā)現(xiàn)數(shù)列中“2.8”的下面沒有對應數(shù)據(jù)，讓學生課后探究這里到底隱藏著什么秘密。這

10、樣處理，既讓學生帶著問題進課堂，又讓學生帶著問題出課堂，充分展示了“一節(jié)課的結(jié)束是另一個新探究的開始”的教學理念，收到了良好的教學效果。 特色二：點線面體，循序構(gòu)建。 如何讓學生認識太陽系，是我這節(jié)課最關注的問題，以往的授課方式是先讓學生總體感知太陽系，然后再認識太陽系各成員。為了更符合“建立模型”這一科學探究技能的要求，我反其道而行之，讓學生從零開始，一點一點的搜集數(shù)據(jù)，認識太陽系的主要成員；然后把行星按體積“從大到小”及離太陽“從近到遠”兩條主線排序，并根據(jù)排序構(gòu)建行星在太陽系中的軌道平面圖；接著出示太陽系動態(tài)模型，讓學生對太陽系有了整體感知；最后，出示太陽系之旅的視頻，將太陽系個成員

11、的立體影像呈現(xiàn)到學生面前。這樣設計，從無到有，從點到線，從線到面，從面到體，從靜到動，讓學生在思維上構(gòu)建了太陽系模型，更符合建構(gòu)主義思想。 【授課效果】 一堂課的授課效果，其實就是學生的學習活動效果。新課程對學生學習活動的效度已經(jīng)提出了明確的要求，即科學探究、情感態(tài)度價值觀、科學知識三維一體教學目標的達成度。學生參與學習活動的效度體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都應該有明確的教學目標，只有各個教學環(huán)節(jié)的目標達成，才有利于整體教學目標的達成。 本節(jié)課，我從形式到內(nèi)容做出了很多創(chuàng)新設計，這些設計無一不是為教學目標的達成服務的。 1.科學探究目標的達成。 為了讓學生能能運用搜集資料的方法

12、了解和認識太陽系，我為學生提供了“太陽家族專題學習網(wǎng)站”，讓學生以小組為單位自主在網(wǎng)站中學習，搜集信息；為了發(fā)展學生比較與排序的探究技能，我以“各行星的大小”和“各行星到太陽之間的距離”為主線設計排序表格，讓學生在完成表格的過程中鍛煉自己的比較與排序能力；為了鍛煉學生建立模型的探究技能，我在學生了解了八大行星排序的基礎上設計了電腦游戲，讓學生通過游戲來構(gòu)建太陽系。網(wǎng)站、表格、游戲的創(chuàng)新使用讓學生在不知不覺中經(jīng)歷了搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、應用數(shù)據(jù)的科學探究過程，很好的完成了科學探究目標的達成。 2.科學知識目標的達成。 本節(jié)課，我除了提供“太陽家族專題學習網(wǎng)站”讓學生了解八大行星的特點外，還創(chuàng)新

13、使用了天文愛好者喜歡的“虛擬天文館”模擬軟件，讓學生仿佛置身宇宙，在星空中找出八大行星。這樣處理，既讓學生直觀的了解了八大行星在星空中的大致位置，又提高了學生學習交流的興趣，形成本課的一大特色；太陽系八大行星的記憶順序是本課的難點，為了解決這個難點，我設計制作了八大行星聯(lián)想記憶圖片，讓學生通過聯(lián)想，把八大行星的名稱和圖中的事物聯(lián)系起來記憶，記住了圖中的事物和順序，也就記住了八大行星的名稱和順序，確實起到了終生難忘的記憶效果。 3.情感態(tài)度價值觀目標的達成： 正是由于“網(wǎng)站、虛擬天文館、太陽系電腦游戲、八大行星記憶圖片”等各種創(chuàng)新材料的使用，給了學生一個樂學的環(huán)境，本節(jié)課學生能夠展開大膽而合

14、理的聯(lián)想，進行愉快的合作交流，共同探究太陽家族的成員。課的最后“提丟斯數(shù)列”的創(chuàng)新使用更是將學生的探究欲望推向了高潮，試講時，盡管下課了，學生還是在電腦前久久停留，不愿離去，渴望發(fā)現(xiàn)提丟斯數(shù)列中的秘密。 本節(jié)課，正是教師創(chuàng)新設計了每一個教學環(huán)節(jié)，并使每個環(huán)節(jié)的學習活動落到實處，才使本課真正成為一堂和諧高效的課。 【課后反思】 圓夢信息化課堂 心理學認為：不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦認知結(jié)構(gòu)。我們的學生，由于其生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）的不同，他們的心智模式和成年人是不同，被稱為“數(shù)字土著”。對于他們來說，手機、電腦及其他數(shù)字設備像玩具一樣簡單，并不是什么高難度的東西。同樣，與數(shù)字化體

15、驗相比，他們會覺得傳統(tǒng)的教學方式單調(diào)而乏味。 宇宙空間教學是整個小學科學教材的難點，涉及星座的認識、星座在四季中的位置變化、日月食的觀測、月相的觀測、太陽系和宇宙天體觀測等，由于認識對象是宏觀、遙遠的事物和現(xiàn)象，讓學生親自感知是非常困難的。如果教學中還像傳統(tǒng)課堂那樣，教師講授為主，學生參與少，那“數(shù)字土著”們的學習效果就可想而知了。 基于以上兩點思考，我決定了本節(jié)課不能以傳統(tǒng)方式來上，必須創(chuàng)新課堂，改革課堂，以打造“信息化課堂”為目標，不僅把信息技術作為教學手段，更要把它作為課堂的組成部分。 經(jīng)過一次次的試講與修改，現(xiàn)在的設計，已處處透露著“信息化課堂”的影子：搜集信息階段，學生在專題學習網(wǎng)站中自主學習；匯報交流階段，學生在模擬星空中尋找八大行星；構(gòu)建太陽系時，學生在自己的電腦上對太陽系小游戲進行拖動操作；更重要的是利用無線網(wǎng)絡技術把各組學生的電腦聯(lián)網(wǎng)，每組學生的操作全部在大屏幕上顯示交流，讓各組同學盡情分享其他小組的探究成果，充分發(fā)揮了信息技術在課堂中的引領作用。 6