[word格式] 多元優(yōu)勢(shì)抑或重復(fù)辦學(xué)？——關(guān)于高師開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的思考

《[word格式] 多元優(yōu)勢(shì)抑或重復(fù)辦學(xué)？——關(guān)于高師開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的思考》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《[word格式] 多元優(yōu)勢(shì)抑或重復(fù)辦學(xué)？——關(guān)于高師開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的思考（12頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、多元優(yōu)勢(shì)，抑或重復(fù)辦學(xué)？——關(guān)于高師開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的思考 音教園地FAu~on 多元優(yōu)勢(shì),抑或重復(fù)辦學(xué) I20世紀(jì)90年代中期以來(lái),隨著音樂(lè)高考的驟然升溫,音 I=1樂(lè)類(lèi)人才的需求似乎大幅提高.許多綜合性大學(xué)開(kāi)始設(shè) 置音樂(lè)專(zhuān)業(yè),一些高等師范大學(xué)也陸續(xù)開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè),由 此結(jié)束了高師幾十年來(lái)單純培養(yǎng)音樂(lè)師資的歷史.時(shí)至今日, 十幾年過(guò)去了,人們不難看到大多數(shù)高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)畢業(yè) 生所面臨的尷尬處境:由于他們屬于非師范專(zhuān)業(yè),拿不到教師 資格證,不能像音樂(lè)學(xué)的師范畢業(yè)生那樣,直接進(jìn)入學(xué)校當(dāng)教 師;由于所屬院校師資水平有限,學(xué)生的音樂(lè)表演水平并不 突出,無(wú)法像專(zhuān)業(yè)音樂(lè)

2、學(xué)院畢業(yè)生那樣,受到專(zhuān)業(yè)文藝團(tuán)體的 青睞:由于沒(méi)有系統(tǒng),全面地學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)的知識(shí),無(wú)法像音樂(lè) 學(xué)的畢業(yè)生那樣,考碩考博繼續(xù)深造或進(jìn)入電臺(tái),出版社等機(jī) 構(gòu)從事音樂(lè)編輯工作……這種結(jié)果其實(shí)是教育者與被教育者 都不愿看到的. 眾所周知,音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)歷來(lái)都是屬于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的 “專(zhuān)利”,培養(yǎng)高水平音樂(lè)表演人才從來(lái)就是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院各表 演系的職責(zé),屬于國(guó)家音樂(lè)教育金字塔上的塔尖.高師院校開(kāi)設(shè) 音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè),這究竟體現(xiàn)出多元優(yōu)勢(shì)還是屬于重復(fù)辦學(xué)? 從教育層面來(lái)說(shuō),創(chuàng)建一個(gè)學(xué)科,最重要的莫過(guò)于學(xué)科定 位.有了定位,才有可能編訂可行的培養(yǎng)目標(biāo).而創(chuàng)建一種科 關(guān)于高師開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的思考

3、 一李聰 學(xué)的教學(xué)體系或辦學(xué)模式,就更需要充分的論證,有了論證, 才有可能制定合理的教學(xué)計(jì)劃.此外,學(xué)校的課程設(shè)置也是教 學(xué)環(huán)節(jié)中的重要因素,它是制約專(zhuān)業(yè)發(fā)展的抓手.在下文中, 筆者將圍繞這些方面展開(kāi)論述. 一 ,培養(yǎng)目標(biāo) 作為高師院校開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)這樣一門(mén)新興學(xué)科,明 確它的定位是非常重要的.這種定位主要是通過(guò)教學(xué)大綱得 到體現(xiàn).據(jù)筆者所知,目前教育部教育司尚未出臺(tái)高等師范大 學(xué)或師范院校四年制本科音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱,由此導(dǎo) 致許多高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)陷入盲目狀態(tài).學(xué)校只能依 照音樂(lè)學(xué)(音樂(lè)教育)的培養(yǎng)方案,或參照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的表 演專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定高師音樂(lè)

4、表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo).在下表 中,筆者選取部分師范大學(xué)或音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng) 目標(biāo)為例 從表中可以看出,這些培養(yǎng)目標(biāo)既相似也有差異,但是, 學(xué)科定位的混亂是顯而易見(jiàn)的.歸納起來(lái),各校音樂(lè)表演培養(yǎng) 的人才有三類(lèi):具有高水平表演能力;可在藝術(shù)院校及相關(guān)部 門(mén)教學(xué)及研究;能勝任文藝團(tuán)體等機(jī)構(gòu)的管理.在這三類(lèi)人才 高師名稱(chēng)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 山東師范大學(xué)培養(yǎng)掌握音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)理論,基礎(chǔ)知識(shí),具有創(chuàng)新精神,實(shí)踐和一定演唱,演奏能力,具備音樂(lè)表演方面 才能,能在專(zhuān)業(yè)文藝團(tuán)體,藝術(shù)院校及相關(guān)部門(mén),機(jī)構(gòu)從事表演,教學(xué)及研究的專(zhuān)門(mén)人才. 哈爾濱師范大學(xué)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),知識(shí)面寬,素質(zhì)高,

5、身心健康,全面發(fā)展的,具有高水平演奏BGJJ’l”口教學(xué)能力的演 奏人員和教研人員. 河南師范大學(xué)旨在培養(yǎng)具有一定的表演方面的能力,能夠在專(zhuān)業(yè)文藝團(tuán)體,藝術(shù)院校等相關(guān)部門(mén)從事表演,教學(xué)及 研究工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才. 福建師范大學(xué)培養(yǎng)具有一定的馬克思主義基本理論素養(yǎng),具有現(xiàn)代音樂(lè)觀念,掌握音樂(lè)學(xué)科基本理論,基本知識(shí)與 基本技能的音樂(lè)表演人才,以及面向社會(huì)文藝團(tuán)體,文化館,藝術(shù)中心,文化機(jī)關(guān)以及廣播影視部門(mén)從 事表演,管理方面的中高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才. 河北師范大學(xué)主要培養(yǎng)具有高水平表演能力的人才.畢業(yè)生面對(duì)各級(jí)專(zhuān)業(yè)文藝團(tuán)體,群藝館,還可為學(xué)校,團(tuán)委,藝 術(shù)教研室,藝術(shù)團(tuán)輸送高級(jí)演出及組織管

6、理人才. 華南師范大學(xué)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)團(tuán)體,廠礦企業(yè)及社會(huì)各階層的音樂(lè)表演和音樂(lè)研究工作者. 南京師范大學(xué)畢業(yè)生可在各類(lèi)文藝團(tuán)體,文化事業(yè)單位,各級(jí)教育系統(tǒng)等單位從事音樂(lè)創(chuàng)作,音樂(lè)表演,音樂(lè)傳媒, 藝術(shù)管理等工作. 上海師范大學(xué)培養(yǎng)具有現(xiàn)代音樂(lè)觀念,掌握音樂(lè)學(xué)科基本理論,基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的文化宮,藝術(shù)中心,文化社團(tuán) 的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者,音樂(lè)制作與編輯,音樂(lè)管理人員以及文藝團(tuán)體的演出人員. 久良韶PEDPLgSMUSICI2011-565 r-,r.,. 中,第一類(lèi)人才作為音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)似乎還具有說(shuō) 服力,而另兩類(lèi)的說(shuō)法就令人費(fèi)解了.因?yàn)橐魳?lè)教師是出自音 樂(lè)教育專(zhuān)業(yè),音樂(lè)

7、研究人才是出于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè),音樂(lè)管理人才 是來(lái)自藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè),在音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)怎么會(huì)培養(yǎng)出這幾種 專(zhuān)門(mén)人才呢? 高水平音樂(lè)表演人才的產(chǎn)出本是各地高層次的專(zhuān)業(yè)音樂(lè) 學(xué)院表演系的目標(biāo),在高師院校設(shè)置音樂(lè)學(xué)院表演系或音樂(lè) 表演專(zhuān)業(yè)又如何區(qū)別于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)呢?二 者是在不同性質(zhì)的學(xué)校培養(yǎng)同等性質(zhì)的人才,這樣的做法是 否在重復(fù)辦學(xué),浪費(fèi)人力物力資源,或者說(shuō)是與高等師范院校 的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳呢?這個(gè)問(wèn)題的確很?chē)?yán)峻地?cái)[在我們的 面前,值得我們深思. 作為綜合性大學(xué),高等師范院校所具有的綜合性學(xué)科一 直以來(lái)都是作為區(qū)別于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)而談及的.因?yàn)? 僅僅注重于音樂(lè)表演的

8、技能訓(xùn)練,忽視藝術(shù)理論的學(xué)習(xí),缺乏 音樂(lè)文化的積累,只會(huì)造就音樂(lè)”匠人”而綜合大學(xué)特有的 多學(xué)科文化氛圍,將有助于培養(yǎng)”精而全”的音樂(lè)人才.馬友 友曾經(jīng)說(shuō)過(guò):”我到哈佛大學(xué)讀書(shū),那里各式各樣的學(xué)生團(tuán)體 開(kāi)闊了我的眼界.正是在那里,我第一次認(rèn)識(shí)到,就像音樂(lè)本 身一樣,演奏好一種樂(lè)器,也是和哲學(xué),歷史,心理學(xué)和人類(lèi)學(xué) 有著重大關(guān)系的.”以說(shuō),在高師開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的確 是一個(gè)很好的設(shè)想,音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以在綜合性大學(xué)這 樣的環(huán)境中得到很好的熏陶.然而,仔細(xì)分析也不免產(chǎn)生如下 問(wèn)題:良好的人文素質(zhì)固然是優(yōu)秀音樂(lè)表演人才的成功因素 之一,但是,高水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)更是優(yōu)秀音樂(lè)表演

9、人才成 才的前提,如呆沒(méi)有大師,沒(méi)有在國(guó)際舞臺(tái)享有知名度的高水 準(zhǔn)老師的教學(xué),又談何培養(yǎng)出高精尖人才呢?而這一點(diǎn)又恰恰 是高師院校所不具備的. 另外,在大學(xué)階段,人文素質(zhì)在多大程度上影響高水 平音樂(lè)表演者的造就?又是如何影響的?是否僅僅依賴(lài)于 在大學(xué)階段選修一些人文課程?為什么培養(yǎng)音樂(lè)表演人才 的世界頂級(jí)學(xué)府——茱莉亞音樂(lè)學(xué)院,伊斯特曼音樂(lè)學(xué)院 和英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院等著名的音樂(lè)家搖籃不設(shè)立在綜合 大學(xué)中?缺乏深入的研究,很難面對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有理有 力的回答.但是,十幾年來(lái)高師培養(yǎng)的音樂(lè)表演畢業(yè)生的 情況已經(jīng)表明,大多數(shù)畢業(yè)生既沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)的”精”的 高度,也沒(méi)有達(dá)到人文知

10、識(shí)的”全”的廣度,甚至就業(yè)都成 問(wèn)題. 二,教學(xué)模式 如上所述,由于教育部教育司至今尚未出臺(tái)高師音樂(lè)表 演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱,許多高師院?；静捎靡魳?lè)教育專(zhuān)業(yè)或 參照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校表演系的教學(xué)模式進(jìn)行音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的教 學(xué),主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面: 66/,艮音-褰IPEOPLESMUSIC2011?5 1.課程設(shè)置 課程設(shè)置的合理與否直接影響教學(xué)的效果.高師音樂(lè)表 演專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置基本與音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)雷同.二者最大的差 異在于,前者沒(méi)有開(kāi)設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)課程.根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)方 向,多數(shù)高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)分別開(kāi)設(shè)聲樂(lè),鋼琴,器樂(lè),視唱練 耳,樂(lè)理,和聲,作曲,曲式與作品分析,復(fù)調(diào),

11、配器,中外音樂(lè) 史,合唱指揮,民族音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)美學(xué)等課程.一些高師也開(kāi) 設(shè)不同專(zhuān)業(yè)方向的特色課程,如鋼琴專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)鋼琴藝術(shù) 史,聲樂(lè)方向開(kāi)設(shè)意大利語(yǔ)音等課程.然而,事實(shí)上音樂(lè)教育 專(zhuān)業(yè)的主修生也照樣可以開(kāi)設(shè)這些音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)特色課程. 縱觀全國(guó)高師院校,許多音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的課程包括四大 板塊:大學(xué)通修課程,學(xué)科平臺(tái)課程,專(zhuān)業(yè)必修課程和自主發(fā) 展課程.其中,學(xué)科平臺(tái)課程包括大學(xué)語(yǔ)文,大學(xué)寫(xiě)作,藝術(shù)概 論,中外藝術(shù)史等,這些課程有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì);專(zhuān) 業(yè)必修課包括專(zhuān)業(yè)主干課程和基礎(chǔ)課,比如,基礎(chǔ)樂(lè)理,視唱 練耳,音樂(lè)欣賞,中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)概論等;自主發(fā)展課程屬于自 主選擇的,

12、學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇適合自己的課 程.顯然,這種課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)了綜合性大學(xué)的人文資源優(yōu)勢(shì), 但是,它和音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置似乎不存在差異,并不具 有特色性.另一方面,從音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看,高水平的 音樂(lè)表演與個(gè)體的練習(xí)相關(guān).國(guó)外研究結(jié)果已經(jīng)表明,在21 歲時(shí),音樂(lè)學(xué)院表演班上最好的學(xué)生大約已經(jīng)累計(jì)練習(xí)了 10000個(gè)小時(shí),而同一學(xué)院教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的練習(xí)時(shí)間比他們少 一 半.專(zhuān)業(yè)鋼琴家與業(yè)余鋼琴家也出現(xiàn)類(lèi)似的差異.可見(jiàn),充 足的練習(xí)是高水平音樂(lè)表演的前提.那么,對(duì)于高師音樂(lè)表演 專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),如何在有限的時(shí)間內(nèi),既保證充足的練習(xí)時(shí) 間,又能夠順利修完所有的課程

13、,這其中的可能性值得深思. 藝術(shù)實(shí)踐是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)極為重要的部 分,對(duì)于音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),就更是不可或缺的環(huán)節(jié)了.它將 為音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供舞臺(tái)鍛煉機(jī)會(huì),檢驗(yàn)平時(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué) 習(xí).同時(shí),它也是考核音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生表演水平的最佳途徑 和手段.臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,由此可以看出藝術(shù)實(shí)踐對(duì) 音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有的重要意義.然而,目前許多高師院校 中既沒(méi)有突出藝術(shù)實(shí)踐課程在音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)中的地位,也沒(méi) 有明確藝術(shù)實(shí)踐課程在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)之間的 區(qū)別,由此導(dǎo)致高師院校的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏舞 臺(tái)經(jīng)驗(yàn),名義上是表演人才,實(shí)際上還是上不了臺(tái).音樂(lè)教育 培養(yǎng)的

14、學(xué)生最終要上講臺(tái),而表演專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生最終要上 舞臺(tái).如果上不了臺(tái),如何稱(chēng)作表演人才?培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)疑將受 到質(zhì)疑. 2.教師與學(xué)生之間的合作 在音樂(lè)教育活動(dòng)中,教師與學(xué)生是相輔相成,缺一不可 的.從總體上說(shuō),與高師的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)相比,音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè) 學(xué)生的音樂(lè)表演水平還是高于音樂(lè)教育學(xué)生.據(jù)不完全統(tǒng)計(jì), 音教園地ucaon 70%的器樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生上大學(xué)前的音樂(lè)訓(xùn)練達(dá)到6年以 上.由于從小接受音樂(lè)技巧訓(xùn)l練,與以往的音樂(lè)教育學(xué)生相 比,很多器樂(lè)表演學(xué)生的演奏水平大幅提高.比如,在十幾年 前,高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的鋼琴水平一般在車(chē)爾尼 599水平,最多達(dá)到299水平

15、.但是,鋼琴表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入 學(xué)水平一般都在車(chē)爾尼299之上.以上海師范大學(xué)為例,鋼琴 表演專(zhuān)業(yè)考生入學(xué)水平都在740以上. 學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求變化勢(shì)必對(duì)高師教師的教學(xué)提出新 的要求.對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教師的音樂(lè)表演能力無(wú)疑將是高師音 樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)良好教學(xué)效果的保障之一.除此之外,作為一個(gè)好 的音樂(lè)表演教師,對(duì)于音樂(lè)表演藝術(shù)的認(rèn)識(shí)直接影響到自身 的教學(xué)模式.對(duì)于傳統(tǒng)的音樂(lè)表演來(lái)說(shuō),作為音樂(lè)作品的書(shū)面 文本,樂(lè)譜無(wú)法詳盡記錄音樂(lè)作品的所有方面.”當(dāng)作曲家把 生動(dòng)的樂(lè)思以樂(lè)譜形式記錄下來(lái)的時(shí)候,就已經(jīng)抽掉了它的 靈魂,所剩下的不過(guò)是一個(gè)樂(lè)音符號(hào)序列.”由于樂(lè)譜記錄 無(wú)法將所有的信息

16、全部呈現(xiàn),便會(huì)導(dǎo)致對(duì)于同一部音樂(lè)作品 表演的多樣性.換句話說(shuō),對(duì)于一首音樂(lè)作品的表達(dá),絕不是 唯一的,可以千差萬(wàn)別.事實(shí)上,技巧運(yùn)用的多樣性更多取決 于學(xué)生個(gè)體的生理,心理,技術(shù)等差異,取決于每一次音樂(lè)表 演上下文的不同.從這個(gè)角度上說(shuō),對(duì)于具備一定表演基礎(chǔ)的 學(xué)生來(lái)說(shuō),強(qiáng)調(diào)”授之以漁”的教學(xué)模式尤為必要.”授之以 漁”意味著教師傳授給學(xué)生的是音樂(lè)表演的方法,而不是唯 一 的答案,教師提供的是音樂(lè)解釋的多種可能性.比如,教師 傳授學(xué)生如何通過(guò)分析樂(lè)譜挖掘音樂(lè)表達(dá)的多種可能性;如 何根據(jù)自身的生理特點(diǎn)選擇合適訓(xùn)練方法提高技巧;如何根 據(jù)具體音樂(lè)表演的上下文調(diào)整不同音樂(lè)表達(dá)法

17、等等.可以說(shuō), 對(duì)于音樂(lè)表演教學(xué)來(lái)說(shuō),教師更多承擔(dān)音樂(lè)表演引導(dǎo)和評(píng)判 的角色.④由此,音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生既是教師教學(xué)活動(dòng)的容體, 也是音樂(lè)表演操作活動(dòng)的主體.可見(jiàn),傳統(tǒng)意義上教育的主客 體關(guān)系,在音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)發(fā)生了變化,甚至發(fā)生了逆 轉(zhuǎn).這種主客體的雙向轉(zhuǎn)化體現(xiàn)出現(xiàn)代高等教育模式的新理 念@,同時(shí),也是我們所面臨的新的思考. 然而,縱觀目前全國(guó)高師院校,絕大多數(shù)院校音樂(lè)表演專(zhuān) 業(yè)的師資幾乎與音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)師資相似或者完全相同.換句 話說(shuō),原來(lái)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教師在新上了表演專(zhuān)業(yè)后,也承 擔(dān)著音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué).據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國(guó)高師音樂(lè)學(xué)院 75%以上的音樂(lè)表演師資都是

18、畢業(yè)于高師院校.當(dāng)然,這并不 意味著畢業(yè)于高師的教師就完全不具備音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué) 能力.一些高師教師的音樂(lè)表演水平不亞于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的 畢業(yè)生,但不可否認(rèn)的是,部分高師畢業(yè)的教師所具有的音樂(lè) 表演水平并不理想.從另一方面來(lái)說(shuō),教師原有音樂(lè)表演水平 固然重要,但是,教師的表演水平是否持續(xù)提高以及他們的音 樂(lè)表演觀念是否得到更新,這兩個(gè)因素似乎更為重要.很難想 象,一個(gè)不注重提高自身音樂(lè)表演水平的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教師 如何指導(dǎo)～個(gè)具備一定音樂(lè)表演能力的專(zhuān)業(yè)學(xué)生.同樣,～個(gè) 對(duì)于當(dāng)今的音樂(lè)表演理論以及不斷變化的音樂(lè)詮釋觀念～無(wú) 所知的音樂(lè)表演教師如何提供給學(xué)生更多的音樂(lè)表達(dá)信息,

19、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的思考和選擇. 綜上所述,高師院校開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的確存在一些局 限.也許正因?yàn)檫@些原因,目前許多具有較高音樂(lè)表演水平的 考生往往只選擇報(bào)考專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院表演系,或僅把報(bào)考高師 院校的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)作為備用選項(xiàng)之一.盡管在高師院校設(shè) 置音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的初哀是為了發(fā)揮綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn) 高師辦學(xué)的多元化思路,達(dá)到音樂(lè)表演人才的多渠道培養(yǎng),然 而,目前的事實(shí)表明,高師設(shè)置音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)已經(jīng)構(gòu)成一種重 復(fù)辦學(xué)的教育現(xiàn)象.值得注意的是,本文并不旨在完全否定高 師開(kāi)設(shè)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)已取得的一定成績(jī),而是試圖揭示目前 高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)存在的弊端或者未來(lái)發(fā)展中可能出現(xiàn)的問(wèn)

20、題.筆者認(rèn)為,在目前的情況下,如何根據(jù)市場(chǎng)需求,探索～個(gè) 獨(dú)特的,科學(xué)的,可行的高師音樂(lè)表演學(xué)科定位,真正發(fā)揮高 師院校辦學(xué)的多元優(yōu)勢(shì),這應(yīng)是廣大音樂(lè)教育者和管理者思 考的重要問(wèn)題. 由于本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)不同,今后音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生將越來(lái) 越難獲得教師資格證,因?yàn)橐酝處熧Y格證的考核對(duì)所有人都一 樣,只考教育學(xué),心理學(xué)等課程.今后教師資格證的考核將會(huì)細(xì)分, 比如,音樂(lè)教師證考核項(xiàng)目將包含幾大板塊:除了一些音樂(lè)基礎(chǔ)理 論,教育基礎(chǔ)理論以外,還要考核音樂(lè)教師必備技能,如,彈唱,即 興伴奏,指揮等,而這些技能正是大多數(shù)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生所不具 備的.現(xiàn)在有些省份在招聘教師時(shí)甚至規(guī)

21、定:即使音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué) 生考到教師證也不能予以錄用. ②以下培養(yǎng)目標(biāo)部分引自全刊雜志賞析網(wǎng) 48efO175一e15b一4b20一a46f--t99b5d4faf74.htm.2010—8—28 ⑧于潤(rùn)洋《對(duì)高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育問(wèn)題的思考》,《中央音樂(lè)學(xué)院》 1992年1期,第5頁(yè). (壘)張世祥《訪問(wèn)當(dāng)代著名大提琴家馬友友》,《音樂(lè)藝術(shù)}1985年l期, 第58頁(yè). ⑧邁克爾?J?A-豪,簡(jiǎn)?W?戴維森,約翰?A?斯洛博達(dá)《天生的才能:現(xiàn) 實(shí)還是神話》(下),蔣存梅譯,《中央音樂(lè)學(xué)院}2005年2期,第 79頁(yè). ⑥張前《音樂(lè)表演藝術(shù)論稿》,北京:中央民族大學(xué)出版社,2004年版, 第2頁(yè). (SusanHallam.”Instrumentalteaching:Apracticalguidetobetter teachingandlearning”.Oxford:HeinemannEducationalPress, 1998,261—263. ,⑧張應(yīng)強(qiáng)《高等教育現(xiàn)代化的反思與建構(gòu)》,哈爾濱:黑龍江教育出版 社,2000年版,第276頁(yè). 李聰上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授,院長(zhǎng) (責(zé)任編輯張寧) /,良毫韶PEOPLESMUSIC2011?567