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1、和諧共享和而不同：教育集團化開展研究
摘要】為響應(yīng)葫蘆島市龍港區(qū)政府號召，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)教育公平，葫蘆島市第三實驗小學(xué)與連灣實驗學(xué)校合而為一。本文通過分析兩校生源、師資力量、教學(xué)設(shè)備的差距，并結(jié)合兩地實際情況，探討了“和而不同〞的教育理念。
【關(guān)鍵詞】教育公平;資源共享;集團化開展
一、認識兩校存在的差距
葫蘆島市第三實驗小學(xué)與連灣實驗學(xué)校僅一河之隔，直線距離不超過1.5千米。雖然兩校距離較近，但兩校的歷史定位不同：第三實驗小學(xué)是葫蘆島市優(yōu)秀模范小學(xué)，在葫蘆島地區(qū)屈指可數(shù);而連灣實驗學(xué)校那么是常見的農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，與第三實驗小學(xué)在教育水平上有著不小的差距。近幾年來，由
2、于區(qū)域經(jīng)濟開展的不平衡及學(xué)校辦學(xué)水平開展的不均衡，兩校的差異逐漸增大，具體表現(xiàn)在以下三個方面。
〔一〕硬件條件差異大
第三實驗小學(xué)建校于2021年，建校時間短，教育觀念新穎，教育資源豐富，有著一流的教育設(shè)施。連灣實驗學(xué)校是成立于1985年的老校區(qū)，成立時間長，教育方式傳統(tǒng)，房屋老化嚴重，教學(xué)設(shè)備少。
〔二〕師資隊伍整體素質(zhì)差距較大
師資力量的強大與否，直接影響了學(xué)校教育水平的上下【1】。我們對近幾年兩校師資力量進行評估發(fā)現(xiàn)：第三實驗小學(xué)擁有省級學(xué)科帶頭教師1名、省級骨干教師5名、市級骨干教師16名、市級骨干班主任5名、區(qū)級骨干教師34名;而連灣實驗學(xué)校擁有市、區(qū)級骨干教師6名，骨干教師
3、占比遠遠低于第三實驗小學(xué)。同時由于學(xué)校的上升空間、待遇福利不如其他學(xué)校，連灣實驗學(xué)校近幾年內(nèi)青年教師大量流出，這又加大了兩校教師資源的差距。
〔三〕生源差距大，學(xué)生能力存在差距
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年，第三實驗小學(xué)的招生人數(shù)遠超連灣實驗學(xué)校，而連灣實驗學(xué)校的招生人數(shù)呈逐年下降的趨勢，生源缺乏問題嚴重。2021年，第三實驗小學(xué)在校生總數(shù)為3369人，新一年招生571人;連灣實驗學(xué)校在校生為456人，新一年招生僅81人。2021年，第三實驗小學(xué)在校生總數(shù)為3613人，新一年招生627人;連灣實驗學(xué)校在校生為418人，新一年招生65人。兩組數(shù)據(jù)比照可以看出，兩所占地面積相差無幾的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模差距巨
4、大，教育開展嚴重不均衡。生源差距大的問題從側(cè)面凸顯了兩校的新生能力存在差距的問題：第三實驗小學(xué)的招生壓力大，生源基數(shù)大，招生門檻也相對較高，所招收的學(xué)生能力相對較強;連灣實驗學(xué)校由于存在生源缺乏的問題，幾乎沒有招生要求。這就導(dǎo)致連灣實驗學(xué)校生源根底差，再加上師資力量的缺乏，兩校差距越來越大。
為解決連灣實驗學(xué)校所面臨的問題，促進教育公平，龍港區(qū)政府投資800余萬元，葫蘆島市第三實驗小學(xué)教育集團〔以下簡稱實驗三小教育集團〕根據(jù)“和諧共存，和而不同〞的辦學(xué)理念，更新連灣實驗學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，方案搬遷其中學(xué)部，將小學(xué)部并入第三實驗小學(xué)，作為第三實驗小學(xué)連灣校區(qū)，保存原連灣實驗學(xué)校的三至六年級，把一、
5、二年級整體搬遷到第三實驗小學(xué)連灣校區(qū)，由實驗三小教育集團管理。
二、團隊協(xié)作、資源共享、共建共榮，將第三實驗小學(xué)與連灣實驗學(xué)校合二為一
〔一〕團隊聯(lián)建
實驗三小教育集團重新組建連灣校區(qū)管理團隊，實行校長負責(zé)制，由第三實驗小學(xué)的省級數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人趙清杰副校長與連灣實驗學(xué)校的副校長共同擔(dān)任執(zhí)行校長。實驗三小教育集團根據(jù)連灣校區(qū)的實際情況，加強兩地管理經(jīng)驗交流。趙校長結(jié)合豐富的管理經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，在校內(nèi)建立德育處、教導(dǎo)處、后勤部、少先隊等組織機構(gòu)，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同管理。連灣分校的管理機構(gòu)嚴謹而完整，為學(xué)校后續(xù)開展提供了有力的保障。
〔二〕教師聯(lián)動
實驗三小教育集團改變連灣實驗學(xué)校教師管理
6、的原有制度，保存十個教師班的班主任，其余教師并入第三實驗小學(xué)的教師隊伍，按照性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、骨干級別、個人專業(yè)能力重新編制教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。實驗三小教育集團加大兩校師生交流力度，按照學(xué)科成立各學(xué)科教研組，制訂教師能力提升方案和骨干教師培養(yǎng)方案，加強教師職業(yè)道德建設(shè)，建立一支愛崗敬業(yè)、師德高尚的教師隊伍。
〔三〕學(xué)生聯(lián)招
兩校之間打破了學(xué)區(qū)壁壘，共享教育資源。這樣一方面減輕了第三實驗小學(xué)的招生負擔(dān)，解決了連灣實驗學(xué)校生源缺乏的問題;另一方面滿足了家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的心理需求，擴大了一流教學(xué)資源在龍港區(qū)的利用范圍，使更多的學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育。同時，本地高質(zhì)量教育的招生門檻降低，使本學(xué)區(qū)到外學(xué)區(qū)
7、上學(xué)的學(xué)生紛紛“回籠〞，從根本上解決了學(xué)生擇校問題。
創(chuàng)立新的辦學(xué)模式，通過團隊聯(lián)建、教師聯(lián)動、學(xué)生聯(lián)招，使連灣實驗學(xué)校迸發(fā)出新的活力，同時減輕了第三實驗小學(xué)的招生負擔(dān)，促進了教育資源的均衡開展。
三、整體推進，深度融合，構(gòu)筑共享共生的三條主線
在集團化辦學(xué)推進過程中，不同的校區(qū)始終秉承同一頂層設(shè)計原那么，學(xué)校的開展規(guī)劃、戰(zhàn)略設(shè)想、辦學(xué)理念在同一框架、同一軌道上運行，實現(xiàn)了不同校區(qū)共同開展的目標(biāo)。
〔一〕學(xué)校特色文化主干線橫向貫穿
實驗三小教育集團一貫的辦學(xué)理念是養(yǎng)心教育，即以弘揚優(yōu)秀文化、傳承國學(xué)經(jīng)典為主旋律，傾力打造三條主線：以書養(yǎng)心，讓學(xué)生在書香詩海中徜徉;以德養(yǎng)心，讓學(xué)生在修
8、身養(yǎng)德中浸潤;以美養(yǎng)心，讓學(xué)生在詩情畫意中成長，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成知書明理、富有家國情懷、懂得審美情趣的人。同時，學(xué)校也注重素質(zhì)教育，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“應(yīng)試教育〞理念，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，促進學(xué)生的德、智、體、美全面開展，培養(yǎng)學(xué)生“懂得做人、懂得生存、懂得求知、懂得勞動〞的優(yōu)秀品質(zhì)，并把這一理論架構(gòu)實踐于連灣校區(qū)，使其與主校區(qū)一道圍繞特色文化建設(shè)，設(shè)置課程內(nèi)容，引導(dǎo)育人方向，提高辦學(xué)品位。
〔二〕管理機制拓展輸出
集團化辦學(xué)不只是簡單的合并，還是先進的辦學(xué)理念及科學(xué)的管理模式的拓展輸出與有效拉動。第三實驗小學(xué)把近幾年運作成熟的經(jīng)驗、行之有效的管理模式梳理
9、成點，并連接成線，整理遷移到分校區(qū)，如?教師量化考核方法??師德考評方法??班主任管理細那么??骨干教師評選管理考核方法??教師出缺勤考核方法及聯(lián)合檢查細那么??班子例會制度?等，這些制度性的規(guī)章為分校區(qū)的教師管理及開展提供了根底性保障。
〔三〕校本課程縱向延伸，豎向貫穿
課程優(yōu)勢是學(xué)校開展的核心競爭力。我校以弘揚優(yōu)秀文化、傳承國學(xué)經(jīng)典為核心的課程建設(shè)多年來成果顯著，尤其是讀書、誦讀、數(shù)學(xué)益智等課程開發(fā)較早，具備了連續(xù)性和一貫性，已成為我校一張課程名片。我校把這些課程打包運送，從校本教材的研發(fā)使用到課程形式的定位、時間的安排、評價體系確實立，整體輸送，手把手送課到班、送課到生，真正實現(xiàn)課程
10、共享共建，讓課程優(yōu)勢在新校區(qū)生根、開花、結(jié)果。
四、充分自治，強調(diào)個性開展，形成三個特色
集團化辦學(xué)旨在促進區(qū)域教育均衡開展。我們主張在同一價值理念的統(tǒng)領(lǐng)下，給予分校區(qū)足夠的創(chuàng)造空間，使其實現(xiàn)自由開展。
〔一〕常規(guī)管理體系化
連灣校區(qū)以一、二年級為主體，學(xué)生年齡小，常規(guī)養(yǎng)成教育至關(guān)重要。校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)緊抓素質(zhì)養(yǎng)成，探索活動規(guī)律，摸索出一套常規(guī)管理方法，如?上下學(xué)家校點對點對接法??學(xué)生上下樓梯行走法??餐后快速整理法?等。教師以身作那么，帶著學(xué)生在常規(guī)養(yǎng)成教育中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并嘗試舉辦各種活動，如“趣味運動會〞“手拉手清潔比賽〞“天才音樂會〞等，引發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心。這樣既能緩解
11、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，還能加強學(xué)生之間的交流，提升他們的綜合實力，同時符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求。
〔二〕鼓勵機制自主化
為提升團隊凝聚力及自身在師生群體中的威信與執(zhí)行力，教師應(yīng)充分放權(quán)，給予學(xué)生高度的自治。其中，鼓勵機制自主化展現(xiàn)尤其充分，包括評優(yōu)選先，教師只分配名額，不干預(yù)評選，評選結(jié)果完全由學(xué)生投票決定。這改變了教師考核學(xué)生的傳統(tǒng)，形成了學(xué)生考核教師的新思路，要求學(xué)生嚴格按照考核標(biāo)準(zhǔn)，以整體成績水平和教師日常表現(xiàn)對自己的教師評分。這樣就能要求教師在教書育人的同時標(biāo)準(zhǔn)自己、以身作那么，給學(xué)生留下好印象。學(xué)期末量化考核完全根據(jù)分校區(qū)自己的標(biāo)準(zhǔn)操作，且績效工資的管理
12、由分校區(qū)自主完成，這樣就使分校區(qū)管理團隊產(chǎn)生強烈的角色意識和主人翁的責(zé)任感、使命感，進而在管理中充分發(fā)揮主觀能動性，提高工作效率，激發(fā)出極大的工作熱情。
〔三〕課程建設(shè)特色化
實驗三小教育集團緊緊抓住素質(zhì)教育這一“命根子〞。除了保存讀書、誦讀兩大支柱的校本課程外，分校還研發(fā)了一系列具有年級特色的系列課程。其中，數(shù)學(xué)活動課程“大魔王〞“數(shù)獨〞、科學(xué)學(xué)科“我愛科學(xué)〞、綜合實踐活動課“我是制作小能手〞等課程已初具規(guī)模，形成特色。數(shù)學(xué)活動課“大魔王〞“數(shù)獨〞兩項校本課程，從教師團隊建設(shè)抓起，精心編制校本教材，靈活安排活動時間，適時開展形式多樣的比賽活動，期末進行成績評價，具備了課程的完整性、外鄉(xiāng)性特征，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，提升了學(xué)生的邏輯思維能力和實踐動手能力?？茖W(xué)和綜合實踐兩門校本課程，已取得了令人驚喜的成績，在省市各類小牛頓、創(chuàng)客大賽中均有不錯的表現(xiàn)。“我是制作小能手〞更是碩果累累，學(xué)生的作品琳瑯滿目、令人贊嘆。
實驗三小教育集團有自己的特色、鮮明的風(fēng)格、獨特的個性，集團化辦學(xué)做到了和而不同、深度融通。集團各校區(qū)協(xié)同開展，求同存異，各具特色，個性飛揚，勇創(chuàng)了一條育德樹人的新道路。
【參考文獻】
鄭良意.教育均衡背景下一校多校區(qū)〔集團化〕管理策略：以福建省廈門市同安區(qū)第一實驗小學(xué)為例[J].新教師，2021〔10〕：16-17.
和諧共享和而不同：教育集團化發(fā)展研究
