3《凡爾賽-華盛頓體系》教案

《3《凡爾賽-華盛頓體系》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《3《凡爾賽-華盛頓體系》教案（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 教學設計方案 課題名稱 《凡爾賽——華盛頓體系》 科 目 歷史 年 級 九年級 教學時間 1課時 授課人 周利斌 一、教材內容分析 《凡爾賽——華盛頓體系》是一堂關于一戰(zhàn)后世界體系發(fā)生變化的主題課，本課題源自人教版新課標教材《世界歷史》九年級下冊。從內容上看，19世紀末20世紀初，主要資本主義國家進入到帝國主義階段，戰(zhàn)后他們的實力發(fā)生了變化，各自按照實力對世界統(tǒng)治秩序做出新的安排。從長遠來講，當今世界風云變幻，通過對本科的學習，學習可以更好的了解和認識當今世界格局的發(fā)展和變化。 本節(jié)課。計劃1課時，45分鐘。借助多媒體創(chuàng)設的豐富歷史情境，引導學生超越歷史時空

2、，多角度地探究這一體系的形成，在探究中認識體會這一體系的作用和世界文明發(fā)展的影響。 二、教學目標 知識目標： 引導學生掌握主宰巴黎和會的三巨頭、《凡爾賽和約》的簽訂和內容、凡爾賽體系的構成和作用。國際聯(lián)盟的建立、華盛頓會議的背景?！毒艊s》的簽訂、主要內容和作用。 能力目標： 1．通過揭示美、英、法等國在巴黎和會上為重新瓜分世界而相互爭奪的情況，培養(yǎng)學生從經(jīng)濟實力和軍事實力地位分析帝國主義外交政策的能力。 2．通過對凡爾賽體系不牢固的分析，培養(yǎng)學生綜合辨證分析問題的能力。 3．揭示美國在《九國公約》宣稱的“尊重中國的獨立和領土、主權的完整”的旗號下，向中國擴張的企圖，培養(yǎng)學生透

3、過社會現(xiàn)象來認識事物本質的能力。 情感、態(tài)度、價值觀： 1．使學生認識到《凡爾賽和約》是在犧牲戰(zhàn)敗國和弱小民族利益的基礎上簽訂的掠奪性條約。凡爾賽體系不可能消除帝國主義國家之間的矛盾，因此不可能長期維持下去。 2．華盛頓會議確立了帝國主義國家在東亞、太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。美國通過這次會議擴大了自己的勢力。 3．凡爾賽──華盛頓體系的建立說明強權外交的后盾是綜合國力的競爭。 三、學習者特征分析 學生是歙縣新安中學九年級的學生 學生以形象思維為主，認識問題的能力還不高 學生學習視野相對較窄，理解世界史中的概念、地名等有一定的困難。 學生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特 學生具有自主探究

4、和合作學習的經(jīng)驗和能力 學生具有半學期的世界史學習經(jīng)驗。 四、教學重難點 重點 重點：①《凡爾賽和約》。通過屏幕展示《凡爾賽和約》內容的表格，教師講解分析，引導學生理解《凡爾賽和約》孕育了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾。 ②《九國公約》。由學生課前先閱讀課文《九國公約》的內容，快速搶答后，教師再提問美國為什么是華盛頓會議最大的受益者？從而使學生認識到《九國公約》使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面，美國憑借其強大的經(jīng)濟勢力擴大了侵略勢力。由學生自己突破重點。 難點 難點：“凡爾賽-華盛頓體系”的矛盾。 五、教學資源 1.多媒體教學設備。 2.新教材教學參考書 實驗（演示）教具

5、 多媒體。 教學掛圖。 教學支持資源 網(wǎng)絡資源 六、教學過程 （導入新課）與學生共同回顧第一次世界大戰(zhàn)的性質和結果，說明戰(zhàn)勝國集團企圖根據(jù)變化了的各國實力對比關系重新分割世界，他們召開了巴黎和會和華盛頓會議，建立起對世界統(tǒng)治的新秩序。 （講授新課） 一、戰(zhàn)后的“新秩序”（板書） 1919年1月，戰(zhàn)勝國協(xié)約國集團在巴黎召開和會。27個國家參加會議，實際最后決定權操縱在和會的“三巨頭”手中。（請學生看教材《巴黎和會“三巨頭”》圖和小字內容，了解各大國爭霸圖謀和矛盾，然后補充講解）法國總理克里孟梭，英國首相勞合喬治，美國總統(tǒng)威爾遜。美國有位歷史學家說：

6、“凡爾賽和約的制定者……是在恨、貪、懼的氣氛中集合于巴黎的。他門懷恨敵人，貪婪殖民地和賠款，恐懼布爾什維主義。” ①（請學生閱讀教材凡爾賽和約內容，概括成領土、軍事、政治、賠款、殖民地5個方面，教師講解與組織學生討論穿插進行）領土問題，請同學們對比教材戰(zhàn)前與戰(zhàn)后歐洲地圖中德國疆域變動情況，德國喪失了近 1/8的領土和1/10的人口。這樣殘酷的規(guī)定對德意志民族心理上會造成什么影響？②軍事方面，請同學們聯(lián)系德國十一月革命這個背景，考慮“只準保留陸軍10萬人”這項規(guī)定的雙重目的--既防止德國軍事力量威脅協(xié)約國，又為德國保留鎮(zhèn)壓國內革命力量的相當兵力。③殖民地方面，“委任統(tǒng)治”權規(guī)定的實質是什么？

7、（使戰(zhàn)勝國重新瓜分殖民地披上"合法"外衣。）中國也是戰(zhàn)勝國之一，但是，我們怎樣看待和約關于山東問題的規(guī)定？（帝國主義大國漠視弱小國家正當?shù)拿褡鍣嘁妫┓矤栙惡图s是戰(zhàn)勝國強加給德國的十分苛刻的和約。它埋下了德意志民族復仇主義的種子，并為后來希特勒所利用。和會一結束，德國復仇主義者便喊出“打倒凡爾賽和約”口號。 繼凡爾賽和約后，協(xié)約國又先后同戰(zhàn)敗的奧、保、匈、土簽訂和約。這些和約和凡爾賽和約構成凡爾賽體系，確立了帝國主義在歐洲、西亞和非洲的統(tǒng)治新秩序。維護這個"新秩序"的工具就是國際聯(lián)盟。 二、國際聯(lián)盟（板書） 創(chuàng)設國際聯(lián)盟的主張是美國總統(tǒng)威爾遜首先提出來的。它曲折地反映了飽經(jīng)戰(zhàn)禍的世界

8、各國人民渴望根除戰(zhàn)爭，保障和平的愿望。盟約中有維護和平、制裁侵略的漂亮辭句，但這不過是戰(zhàn)勝大國爭霸世界的障眼法。特別是關于瓜分戰(zhàn)敗國殖民地的“委任統(tǒng)治”規(guī)定，暴露了這一機構的帝國主義性質。威爾遜原本指望利用國際聯(lián)盟來實現(xiàn)美國對世界的領導，但創(chuàng)設國聯(lián)的主張一經(jīng)列為巴黎和會的重要議題，國聯(lián)就成為推行英、法意志的工具。所以，美國最終沒有加入國際聯(lián)盟。 三、華盛頓會議（板書） 為了協(xié)調帝國主義列強間的爭霸關系，在美國倡議下，1921年11月到1922年2月，包括中國在內的九國代表在華盛頓舉行會議。 會議的主要內容：《四國條約》、《五國海軍協(xié)定》和《九國公約》（板書） 早在1902年英日締

9、結同盟條約，相約互相維護其在遠東地區(qū)的利益，這成為戰(zhàn)后美國在這一地區(qū)擴張的極大障礙。在美國的壓力下，英、法、日、美締結《四國條約》，取代了英日同盟。 爭奪海軍優(yōu)勢的斗爭近乎于瘋狂，最終達成的妥協(xié)規(guī)定了五國海軍主力艦的噸位比例。（請學生看《五國海軍協(xié)定規(guī)定的限額》表，討論分析這種規(guī)定對英、美、日的不同影響。教師歸納講解）英國喪失了傳統(tǒng)海上優(yōu)勢；美國取得與英國平等的海軍軍備權；日本海上強國地位得到歐美列強承認。 日本利用歐美國家忙于“一戰(zhàn)”廝殺的有利時機，侵華勢力急劇膨脹，獨霸中國態(tài)勢日趨明朗。這直接損害了美國侵略中國的“門戶開放”原則，引起美英等國的忌恨和不安。中國問題成為華盛頓會議的另

10、一個重頭戲。在美英的壓力下，經(jīng)中日雙方交涉，日本被迫同意放棄一部分侵略中國的權益。（指導學生閱讀教材小字相應內容。提問：中國收回山東等部分主權，能否僅僅看作是美英壓力的結果？引導學生分析并明確：這首先要歸功于中國人民堅持不懈地開展的反帝救國斗爭。） 1922年2月，與會九國代表簽署關于中國問題的《九國公約》。公約表面上宣稱尊重中國的獨立和領土、主權完整，實際上對中國代表提出的收回關稅自主權、取消領事裁判權、放棄各國在華勢力范圍等合理要求置之不理。公約的核心是列強確認并同意把“門戶開放”、“機會均等”作為它們共同侵略中國的基本原則。華盛頓會議是在承認美國在遠東及太平洋地區(qū)占相對優(yōu)勢的基礎上，

11、削弱了英國在遠東的勢力，遏制了日本的擴張勢頭，使中國又回復到受列強共同主宰的局面。它與巴黎和會共同形成的“凡爾賽--華盛頓體系”完成了戰(zhàn)后帝國主義重新爪分世界的安排。 列寧說：“靠凡爾賽和約來維系的整個國際體系、國際秩序是建立在火山上的?！闭埻瑢W們分析“凡爾賽--華盛頓體系”內部存在哪些重大矛盾，說明這一體系不可能長久維持下去的原因。（歸納學生分析并講解）首先，這個體系是建立在戰(zhàn)勝國掠奪戰(zhàn)敗國，帝國主義列強奴役殖民地半殖民地的基礎上，隨著戰(zhàn)敗國與戰(zhàn)勝國之間矛盾的激化和殖民地半殖民地民族解放運動的高漲，必然動搖這一體系的基礎。其次，各戰(zhàn)勝國的擴張野心并未得到、也不可能得到完全滿足，特別是日本

12、和意大利認為自己所獲甚少，美國沒有批準凡爾賽和約和拒絕加入國際聯(lián)盟，已經(jīng)使這個體系出現(xiàn)了解體的裂痕。 教 學 過 程 流 程 圖 開始 導入：閱讀課本 教師講解、學生活動 提出問題，學生討論思考 想一想 想一想 課堂練習 結束 指導、回顧一戰(zhàn) 指導、點撥“課堂探究” 總結 1、巴黎和會 2、國聯(lián)成立 3、華盛頓會議 分析凡爾賽——華盛頓體系的實質 七、教學評價 課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導和總結；課堂結束時，教師引導學生進行本次課綜合性總結；課后，學生之間相互討論，通過作業(yè)教師給予引導與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。 八、教學反思 這堂課改變了以往教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面被動接受的局面。把課堂真正還給了學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導作用。在整堂課中，教師是引導者、參與者，學生是主體，是課堂的主人，師生互動，一個個具有挑戰(zhàn)性的問題點燃了學生智慧的火花。教師輕松了，學生求知欲強烈了，學生的積極性調動起來了，探究能力和創(chuàng)新能力在孕育過程中不斷地得到提高。