新版中職信息技術(shù)與電子商務(wù)專業(yè)優(yōu)勢互補雙師同課教學案例的探討匯編

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1、 新版中職信息技術(shù)與電子商務(wù)專業(yè)優(yōu)勢互補雙師同課教學案例的探討匯編 摘要：中職信息技術(shù)與電子商務(wù)專業(yè)在課程上有交叉，但課程專業(yè)服務(wù)內(nèi)容側(cè)重不同。本文以Photoshop作為共同的核心課程，利用兩位教師的專業(yè)優(yōu)勢互補共授一堂課。課前對接，探索雙師優(yōu)勢互補的多輪前置備課。課堂實施，嘗試“主講+輔助”的雙師課堂教學模式。課后評課，從學生評價、課堂實效、資源重組三個方面探討利弊。從案例實踐，探索課堂教學的價值取向，探討跨專業(yè)融合，共建教學資源、共享課程開發(fā)，共同培養(yǎng)師資，探索更開放的課堂教學模式。 關(guān)鍵詞：跨專業(yè)；優(yōu)勢互補；雙師同課 中圖分類號：G712 文獻標志碼

2、：A 文章編號：1673-9094-（202x）02/03C-0039-04 中職信息技術(shù)專業(yè)細分方向與電子商務(wù)專業(yè)方向兩者在發(fā)展方向、課程建設(shè)、教材使用上，有交叉有重疊，Photoshop作為兩個專業(yè)共同的核心課程，學習服務(wù)的內(nèi)容側(cè)重點不同。在這兩個專業(yè)的Photoshop課程中探索課堂教學的價值取向，探討跨專業(yè)融合，共建教學資源、共享課程開發(fā)，共同培養(yǎng)師資，可以探索更開放的課堂教學模式。[1] 一、案例背景——以Photoshop課程為例，尋找優(yōu)勢互補的師資基礎(chǔ) Photoshop作為信息技術(shù)及電子商務(wù)兩個大類的核心課程，對于信息技術(shù)教師來說，在講授Ph

3、otoshop課程時，通常側(cè)重在工具的使用，比如選擇、選區(qū)、畫筆等工具使用，蒙版、濾鏡、路徑等學習。教材編排一般以典型技能案例貫穿全書，教師教學方法一般以任務(wù)驅(qū)動為主，教學目標設(shè)置以達成技能不同層次為要求。因此，信息技術(shù)教師會更多關(guān)注技術(shù)本身、軟件本身，側(cè)重在方法上深入，從技能點上掌握Photoshop這門課，但是在與專業(yè)細分方向的職業(yè)能力、崗位素養(yǎng)結(jié)合性較差，案例往往脫離真實的職場。而電子商務(wù)專業(yè)的教師會更多關(guān)注商品，把Photoshop作為商品展示需要用到的工具，主要側(cè)重在對商品拍攝后的技術(shù)調(diào)整，比如明暗、色彩等，會更關(guān)注職業(yè)應(yīng)用性，從而忽視在技能點上的深度教學，使學生在技能的掌握上較單調(diào)

4、，變通性差。比如學生在摳圖時，如遇到較難案例，往往會束手無策。[2][3] 如果把兩者結(jié)合起來，不僅注重軟件使用的專業(yè)性，同時關(guān)注技術(shù)本身，用良好的技術(shù)來突出專業(yè)內(nèi)涵，這就是融合信息技術(shù)與電子商務(wù)教師雙方的優(yōu)勢，揚長補短。 二、課前對接——探索雙師優(yōu)勢互補的多輪前置備課 浙江省陳建軍網(wǎng)絡(luò)名師工作室（中職計算機）聯(lián)合慈溪市（中職電子商務(wù)）信息化教學能力提升培訓活動，共同確定開設(shè)兩堂公開課。這兩堂課分別由來自工作室的計算機學科帶頭人與慈溪市電子商務(wù)教師兩兩組合，跨專業(yè)共授一堂課。 活動前兩周，確定兩節(jié)公開課分別由溫州市機械職業(yè)技術(shù)學校何鳳梅與慈溪周巷

5、職高俞俊俠（以下簡稱第1節(jié)課），鄞州職教中心的葛生生與慈溪職高的岑穎（以下簡稱第2節(jié)課）4位老師共同完成。授課內(nèi)容是電子商務(wù)專業(yè)課程網(wǎng)站建設(shè)與維護中的《店招設(shè)計》。兩節(jié)課采用了同課異構(gòu)的形式，授課對象分別是高二學生及高***生。 雙師同授一堂課，在前置課堂備課中突出優(yōu)勢互補，先由慈溪的電子商務(wù)教師完成初步的教學設(shè)計，信息技術(shù)教師對教學設(shè)計提出修改建議，這是第一輪修改。再根據(jù)授課班級學生PS基礎(chǔ)，決定針對高二學生開展新授課，對高***生開展提升課，這是第二輪的修改。兩位教師在電商專業(yè)、信息技術(shù)應(yīng)用等點上，以發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，進行了多輪修改。 （一）教學設(shè)計優(yōu)勢互補

6、 第1節(jié)課，基于俞老師自身應(yīng)用I博導軟件已有心得，在信息化教學上，以I博導軟件來統(tǒng)領(lǐng)課前課中課后所需教學資源。原教材中店招設(shè)計只介紹靜態(tài)制作方法，何老師根據(jù)自己對PS的應(yīng)用心得，也結(jié)合目前天貓?zhí)詫毦W(wǎng)上店招的設(shè)計理念及方式，加了PS制作動態(tài)店招這一環(huán)節(jié)，拓展了技能應(yīng)用。 第2節(jié)課，兩位老師課前給學生布置了店招作品提交，原本設(shè)計是根據(jù)學生上交的作品，找一找哪里需要改進的幾個方法，對作品進行提升。但發(fā)現(xiàn)學生提交的部分作品效果較好，根據(jù)學生情況，對教學設(shè)計進行了調(diào)整，增加讓學生說說作品中值得學習的部分，即有優(yōu)點與不足兩方面展示，對作品進行分類，優(yōu)秀作品請學生技能展示，供全體學習，不足部

7、分點撥再改進提升。 （二）技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢互補 根據(jù)兩位教師對信息技術(shù)的掌握情況，在課堂技術(shù)應(yīng)用上也實現(xiàn)優(yōu)勢互補。誰的信息技術(shù)手段更鮮明，效果更直接，就采用該教師的技術(shù)主導整節(jié)課。比如第2節(jié)課原本沒有考慮過使用哪個平臺統(tǒng)一放置資源，后來根據(jù)葛老師多年使用藍墨云的經(jīng)驗，決定用藍墨云開展教學，課堂測試成績即時展現(xiàn)結(jié)果，也培養(yǎng)了學生使用信息化手段的學習習慣。通過合作，葛老師手把手地指導了岑老師如何使用藍墨云軟件，提高了電商教師的信息化應(yīng)用能力。 （三）課堂分工優(yōu)勢互補 每位教師都有自己的教學風格，也有教學長處與短處，比如有些教師語言表達能力強，有些教師動手

8、能力強等。在課堂分工優(yōu)勢互補上考慮了三方面安排：一是安排好誰主講，誰輔助，主講教師一般選擇語言表達能力強，課堂掌控好的，輔助教師往往側(cè)重在對學生技能指導上；二是更要兼顧到教師的技能專業(yè)性，特別是一些拓展性內(nèi)容，要注重誰更勝任由誰上課，另一位教師則充當學生，再學習再提高；三是在信息技術(shù)的使用上，要注重能力強的帶領(lǐng)能力弱的，通過合作使雙方都能夠有一個提升的過程。 三、課中合作——探索“主講+輔助”的雙師優(yōu)勢互補課堂教學 本次活動在慈溪職業(yè)高級中學實訓樓1號機房舉行，探索了“主講+輔助”的雙師優(yōu)勢互補課堂教學。 （一）授課內(nèi)容銜接自然 兩位不同專業(yè)的教

9、師共上一堂課，要考慮雙方如何自然銜接，不是哪個教師想講的時候突然講一下，哪個想指導學生的時候就去指導一下。課堂教學只有45分鐘，如何自然高效銜接，關(guān)鍵在于教學內(nèi)容的自然連接。 第1節(jié)課，俞老師在講完靜態(tài)制作店招后，為了拓展教學技能，何老師自然接入動態(tài)店招制作。兩塊內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，又是課堂拓展，技能深華，連接自然。 第2節(jié)課，岑老師讓學生講講課前各組店招的優(yōu)缺點，展示優(yōu)點后，讓一組藝術(shù)字效果突出的學生當小導師為其他學生演示。針對作品中存在的問題，葛老師適時接過教學棒，從整體思考店招設(shè)計，從四個點分析提升內(nèi)容：（1）PS技術(shù)應(yīng)用點撥，創(chuàng)建組方便后續(xù)操作；（2）設(shè)計

10、上的強調(diào)留言藝術(shù)；（3）藝術(shù)字使用；（4）PS圖層蒙版應(yīng)用。令學生大開眼界。 （二）授課方式一主一輔 在整個授課環(huán)節(jié)，兩位教師一個主講時，另一個輔助，輔助包括兩方面內(nèi)容：一是在信息化應(yīng)用上的輔助，比如第2堂課，藍墨云平臺的使用，岑老師原先沒有接觸過，初次使用，有些環(huán)節(jié)操作上會有生疏。因此，基于雙教師課堂善長考慮出發(fā)，葛老師在岑老師上課時輔助她應(yīng)用平臺。二是當一位教師主講時，另一位巡回課堂，特別在實踐操作部分，兩位教師根據(jù)課前約定，分別負責一部分學生的技能操作，解決實訓時因一位教師無法全部查看學生操作的困境。 在課堂實訓觀察部分，兩位老師可以隨時對接，針對學生

11、出現(xiàn)的問題可以交替做一個說明，不同于一個人的觀察，能發(fā)現(xiàn)每位學生的狀況，讓更多問題暴露出來并得到解決，可以達到小班化教學的效果。 （三）授課實質(zhì)優(yōu)勢互補 本次跨專業(yè)雙師課堂教學嘗試，實質(zhì)是出于兩位教師合作達到雙方優(yōu)勢互補的目的，提升慈溪市電商教師信息化應(yīng)用能力。本次活動是借助中職計算機網(wǎng)絡(luò)名師工作室的學科帶頭人，特別是在信息化方面有鉆研的教師。通過兩兩合作，觸動信息化教學能力較弱的教師，通過第2節(jié)課，對岑老師來說，為日后**嘗試藍墨云教學鋪墊了基礎(chǔ)。通過第1節(jié)課，讓俞老師在PS教學中更注重技術(shù)的拓展，技能與知識的橫向縱向拓展，對于年輕教師自身提高很重要。 同

12、時，通過本次活動的嘗試，對于名師工作室的學科帶頭人來說，她們在應(yīng)用PS教學中將能更好地根據(jù)不同專業(yè)，探索專業(yè)化的內(nèi)容，突出職業(yè)性，把純技術(shù)更廣泛地應(yīng)用、服務(wù)于專業(yè)發(fā)展。 四、課后評課——探討跨專業(yè)優(yōu)勢互補課堂教學的利弊 公開課后開展了熱烈的聽課評議，從學生評價、課堂實效、資源重組三個角度，探討了跨專業(yè)優(yōu)勢互補雙師同課教學的利弊，思考其推廣的可能性。 （一）學生評價 通過課后調(diào)研，學生對教師授課的專業(yè)能力，有95%以上的學生認為，知識技能橫向聯(lián)系應(yīng)用，兩位教師更廣泛；知識技能縱向拓展應(yīng)用，兩位教師更深入；對兩位教師的授課方式，師資配比相當于小班化，

13、當學生遇到困難時，互動更快，解答更及時，效果更佳。從課堂氛圍來看，兩位教師共上一堂課，不同教師不同的教學風格，使課堂呈現(xiàn)多樣化，令學生耳目一新。 （二）課堂實效 通過課堂觀察，學生對兩位教師共授一堂課表現(xiàn)出極大的興趣，注意力更集中；后續(xù)推進時，學生興趣點有弱化傾向，但還是強于一位教師授評的方式。從完成基本任務(wù)來看，90%以上的學生正確地完成了任務(wù)，約68%的學生完成速度較快。從分層任務(wù)實施來看，約75%的學生正確地完成了拓展任務(wù)。對于三維教學目標的把握，兩位教師更準確，達到的教學效果更好。在備難點時，兩位教師互相討論，從不同角度，可以找到更多的方法，使學生在理解難點時更

14、容易。 （三）資源重組 從兩位教師課前多輪備課、課堂環(huán)節(jié)、教學資源制作、信息化手段應(yīng)用等教學資源的重組情況來看，雙方課前備課所費時間較多，但對教學重難點的突破有好處。在課堂教學環(huán)節(jié)上，教師分任務(wù)準備教學內(nèi)容，分工不同，但內(nèi)容都要掌握。在課堂實施中，第一次合作生疏，合作多次則熟能生巧。在教學資源制作、信息化教學手段應(yīng)用上，可以發(fā)揮優(yōu)勢資源互補，可以互相傳授互相學習。 但從學校師資上來看，兩位教師共上一堂課，在師資緊缺的情況下，很難實施。同時跨專業(yè)也受專業(yè)性質(zhì)限制，能不能融合，需要進行可行性分析，并不是所有的專業(yè)都適合。從職業(yè)崗位、拓展內(nèi)容、要求學生的綜合素養(yǎng)上

15、考慮，兩個專業(yè)能夠找到結(jié)合點，則合作就能更好為專業(yè)成長服務(wù)。 五、案例反思——探討跨專業(yè)優(yōu)勢互補的應(yīng)用領(lǐng)域 （一）對資源共建共享的建議 目前，網(wǎng)上教學資源很多，但使用率不高，其中一大重要原因是資源質(zhì)量不夠好。通過該教學案例，可以嘗試在教學資源制作上進行跨專業(yè)多領(lǐng)域更廣泛地合作，組建一支基于質(zhì)量為核心的精品教學資源制作團隊。比如電子商務(wù)中的美工設(shè)計方向，不僅可以與信息技術(shù)類教師合作，更可以把美術(shù)教師引進來，共同制作教學資源。共建優(yōu)質(zhì)資源，要走專業(yè)化道路，要從資源本身的屬性尋求橫向聯(lián)結(jié)，縱向深掘。 此外，要設(shè)計更為優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計，要在突出專業(yè)的前提下

16、，能夠應(yīng)用先進的教學理念，有科學的教學策略，有突出的創(chuàng)意與設(shè)計能力等，設(shè)計好后能夠?qū)ふ业胶线m的素材，能夠**根據(jù)設(shè)計制作學案與教案。資源建設(shè)不僅要有專業(yè)教師，更需要有創(chuàng)新設(shè)計者共同參與設(shè)計。 （二）對中職課程開發(fā)的設(shè)想 本次活動是基于對兩個專業(yè)融合性課程建設(shè)的一種探討，在評課環(huán)節(jié)，有位老師提到，電子商務(wù)店招設(shè)計這塊內(nèi)容，在美學應(yīng)用上，可以配上美術(shù)教師。從課程開發(fā)來看，專業(yè)內(nèi)容設(shè)置至關(guān)重要，拓展性好，職業(yè)性突出，應(yīng)用性強，需要從各個角度考慮做得更專業(yè)一些，更接地氣一些，共建課程資源，在課程精品化方向是一個有力的舉措。 （三）對師資隊伍培養(yǎng)的啟示 通

17、過嘗試，讓4位教師在各方面受益，更開放包容。這種體驗讓教師看到合作者身上的優(yōu)點，明白自身不足，也看到自己長處，明白對方短板。雙方從課前合作走到課中合作，搭建了友誼之帆，為后續(xù)建立更多合作牽線搭橋。從中思考，本校教師隊伍培養(yǎng)方面，培訓模塊中也可以讓兩位甚至多位教師深度合作，促進本?；騾^(qū)域更緊密合作。這類模式在競賽指導、教學設(shè)計中已經(jīng)應(yīng)用得很普遍，小組合作備課也由來已久，但是這些一般是基于同專業(yè)合作，而跨專業(yè)融合性合作還有待更深入實踐探討。 參考文獻 [1]劉嗣睿.計算機技術(shù)在電子商務(wù)中的應(yīng)用探討[J].信息與電腦（理論版），202x（5）. [2]馬青山.計算機技術(shù)與電子商務(wù)發(fā)展的關(guān)系探討[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，202x（11）. [3]韓慧.高職電子商務(wù)與計算機教學整合促教問題探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，202x（8）. [4]鐘宇平.探析計算機技術(shù)在電子商務(wù)中的應(yīng)用[J].電子測試，202x（4）. 責任編輯：馮志軍