新版對高職院?！对O(shè)計概論》教學(xué)模式的探討匯編

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1、 新版對高職院?！对O(shè)計概論》教學(xué)模式的探討匯編 摘 要：本文圍繞高職院?！对O(shè)計概論》教學(xué)模式的價值含義，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的藝術(shù)特點、發(fā)展現(xiàn)狀和存在瓶頸展開探究，并立足于自身經(jīng)驗，提出一系列的強化策略，希望可以為高職院校《設(shè)計概論》教學(xué)模式的改進(jìn)提供借鑒參考。 關(guān)鍵詞：高職院校;《設(shè)計概論》;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)興趣 設(shè)計學(xué)作為一門理、工、文相結(jié)合的，藝術(shù)與科技相融合的新型交叉學(xué)科，與許多行業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。在我國高職院校的發(fā)展規(guī)劃中，高職學(xué)生應(yīng)該具備綜合的設(shè)計發(fā)展理念和嫻熟的設(shè)計創(chuàng)作技術(shù)，在鞏固專業(yè)知識和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，存在較高的發(fā)展要求。在現(xiàn)代設(shè)計學(xué)理論體

2、系中，廣州美術(shù)學(xué)院副院長尹定邦等編著的《設(shè)計學(xué)》是代表性的設(shè)計著作。在高職教育中，《設(shè)計概論》課程的推進(jìn)離不開《設(shè)計學(xué)》教材的輔助，它作為一本設(shè)計學(xué)基礎(chǔ)教材，結(jié)合設(shè)計學(xué)本身具有的自然科學(xué)客觀性，向?qū)W生展示了設(shè)計與社會發(fā)展、時代變化之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握各項基礎(chǔ)課程，進(jìn)一步提高高職藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)成效。 1 高職院?！对O(shè)計概論》教學(xué)的價值意義 《設(shè)計概論》是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是高職藝術(shù)院校學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門基礎(chǔ)理論知識必修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識設(shè)計的地位、本質(zhì)、基本原則、演變規(guī)律和設(shè)計與社會發(fā)展之間的關(guān)系，為學(xué)生日后的設(shè)計實踐打下

3、扎實的基礎(chǔ);幫助樹立正確的設(shè)計觀和審美觀，深入了解設(shè)計理論，掌握設(shè)計的各項基本原則和方法;在詳細(xì)了解設(shè)計美學(xué)、科學(xué)工藝、地域文化的基礎(chǔ)上，了解工業(yè)設(shè)計的本質(zhì)意義。為此，教師要立足于歷史、社會、文化、經(jīng)濟、生活等各個方面，探尋現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展路徑，加深學(xué)生對設(shè)計課程內(nèi)容的領(lǐng)會和探索。 2 高職院校《設(shè)計概論》教學(xué)中存在的問題 2.1 教材版本的滯后性 現(xiàn)代藝術(shù)時刻處于更新和發(fā)展的狀態(tài)之中，一些教師在對設(shè)計類教材的設(shè)計和修改上，沒有領(lǐng)會到《設(shè)計學(xué)》教材的發(fā)展性和創(chuàng)新性，整體教學(xué)存在一定的滯后性，在整體教育矛盾和發(fā)展歷程上，也存在突出的問題。 2.2 理

4、論教學(xué)的限制性 當(dāng)前，一些高職院校出于對學(xué)生就業(yè)的考慮，往往以設(shè)計技能的培訓(xùn)為核心，進(jìn)行相應(yīng)的教育活動。在教學(xué)中，部分教師過于強調(diào)實踐教學(xué)，導(dǎo)致設(shè)計理論教育的發(fā)展存在困境，弱化了學(xué)生對設(shè)計類理論實踐的雙吸收。 2.3 教學(xué)形式較單一 高職藝術(shù)課程作為一門形式多樣、技能綜合的學(xué)科，要求教師在具體的實際技巧上進(jìn)行全面的深化。但是一些高職院校對學(xué)生的重視程度不夠，沒有意識到設(shè)計理論的重要性，在具體的教學(xué)中采用“灌輸式”“填鴨式”的教育方法，使高職《設(shè)計概論》課程的推行發(fā)展面臨瓶頸。 3 優(yōu)化高職院?！对O(shè)計概論》教學(xué)模式的探討 3.1 創(chuàng)新理

5、念，拓展教學(xué) 在《設(shè)計概論》課程的推進(jìn)下，教師要緊緊圍繞新型藝術(shù)概論教學(xué)模式的發(fā)展核心，本著“以人為本”的發(fā)展理念，改變以往教師主導(dǎo)概論教學(xué)的思想，尊重學(xué)生的藝術(shù)體驗和情感表達(dá)，使學(xué)生對設(shè)計藝術(shù)學(xué)有更多的了解。 例如，高職院?！对O(shè)計學(xué)》教材中，最具有理論核心性的內(nèi)容就是“藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展歷史”章節(jié)。為了讓學(xué)生能夠掌握更多的知識，教師要在理論教學(xué)層面實現(xiàn)全方位的深化和探索，引導(dǎo)學(xué)生對抽象的知識進(jìn)行仔細(xì)的歸納和整理，將不同的知識元素積累到一起，實現(xiàn)對現(xiàn)代設(shè)計文化、設(shè)計背景和設(shè)計視野的深刻解讀。教師要通過創(chuàng)新教育理念的發(fā)展形式，強調(diào)現(xiàn)代藝術(shù)的價值導(dǎo)向，積極利用多媒體教學(xué)、影視作

6、品教學(xué)等形式，進(jìn)行創(chuàng)新性的教育引導(dǎo)。例如，教師可以組織學(xué)生觀看和品味《包豪斯評論1919-1933》《Lotte am Bauhaus》《設(shè)計天賦》等視頻作品，了解藝術(shù)設(shè)計的基本概念、發(fā)展歷史、分類形式、關(guān)聯(lián)特性、職業(yè)素養(yǎng)、工序流程等。通過設(shè)計“語言交流”“教學(xué)提問”“觀看展覽”等不同形式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自覺體會《設(shè)計概論》課程中抽象的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。 3.2 注重教材，加強歸納 《設(shè)計學(xué)》教材的編制，匯集了尹定邦等專家學(xué)者的教育經(jīng)驗，在具體的教材運用中，能夠輔助教師針對高職教育中不同的學(xué)術(shù)特點，在教學(xué)設(shè)計和實施上做到

7、有針對性的考量。 教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)需求，在教材的理論教學(xué)中融入科學(xué)的歸納總結(jié)，把復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為簡單的知識模塊，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在不同的理論基礎(chǔ)上，達(dá)到學(xué)習(xí)上的優(yōu)化。針對不同的章節(jié)，老師要做到整體化的設(shè)計，通過設(shè)計作業(yè)、評價、PPT匯報、交流等手段優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。因此，教師要運用“因人而異、因材施教”的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的主動性、探究性為目的，結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特色，完成不同的歸納式教學(xué)。 例如，對于高職教育的學(xué)生，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的，結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特色，注重在藝術(shù)設(shè)計作品的風(fēng)格流派上的全面的講解和優(yōu)化。在課程設(shè)計上，結(jié)合線上

8、線下教學(xué)模式，通過課前、課中、課后的任務(wù)將教學(xué)重難點分解，引導(dǎo)學(xué)生更好地消化知識點。課前讓全班同學(xué)分組，收集工藝美術(shù)運動、新藝術(shù)運動、裝飾藝術(shù)運動等現(xiàn)代設(shè)計史中重要事件的信息，圍繞運動興起的社會背景、代表人物、代表作品、風(fēng)格特征等制作PPT，在課程中各組分享展示PPT，既增加了學(xué)生的參與感，又能夠鍛煉學(xué)生的歸納整理和表達(dá)能力。課上老師可以有針對性地結(jié)合學(xué)生們的匯報內(nèi)容，通過圖片和案例做出進(jìn)一步的分析，加深學(xué)生們的理解。課后，每位同學(xué)針對其中一個設(shè)計流派的風(fēng)格特征，結(jié)合他們的專業(yè)方向和喜好完成一個室內(nèi)、景觀、平面或產(chǎn)品的設(shè)計作品，從而加強對知識的理解與運用。從長期的課堂教學(xué)實踐來看，高職的學(xué)生比

9、較熱愛動手操作，相比于聽課對設(shè)計實踐活動更加感興趣，通過這樣的形式能夠讓學(xué)生的參與感更強，對學(xué)習(xí)的興趣也更深。 例如在《設(shè)計學(xué)》第七章設(shè)計批評上，這一部分為課程的總結(jié)和收尾部分，為此教師要歸納和整合一學(xué)期的課程重點知識，帶領(lǐng)學(xué)生運用前期所學(xué)的知識，對設(shè)計作品進(jìn)行審美體驗與分析，讓他們知道“什么是好的設(shè)計”“設(shè)計有哪些評判標(biāo)準(zhǔn)”。這一章節(jié)的學(xué)習(xí)也著重對學(xué)生們傳遞設(shè)計師的社會職責(zé)和倫理道德的觀念，樹立“為人類的利益設(shè)計”的責(zé)任感與價值觀。例如，在整個課程的設(shè)計中，會安排一次課程帶同學(xué)們走出校園，走入街道，讓他們帶著批判的眼光看待周邊的環(huán)境設(shè)計，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在我們的身邊有那么多不合理的設(shè)計

10、，比如人行盲道、廣告牌、不合適的地面鋪裝等等，有些不合理的設(shè)計甚至?xí)苯佑绊懙饺说纳踩?。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的思考能力和設(shè)計能力，讓他們在以后的設(shè)計實踐中考慮得更全面。 3.3 逐步啟發(fā)，案例示范 在日常教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性地運用多種設(shè)計教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思考，通過引導(dǎo)深入挖掘設(shè)計課程的內(nèi)在含義，啟發(fā)學(xué)生對不同的藝術(shù)展開思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代藝術(shù)媒介中的多樣傳播，體會設(shè)計概論課程中不同的藝術(shù)觀念和***。 在《設(shè)計概論》課程和案例教育的相互融合下，教師要幫助學(xué)生逐步樹立全面的設(shè)計發(fā)展理念，正確理解和看待不同藝術(shù)風(fēng)格和流派之間

11、的關(guān)系，利用案例示范加大學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的探索。 4 結(jié)語 在我國高職藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中，《設(shè)計概論》作為設(shè)計理論基礎(chǔ)課程之一，是藝術(shù)專業(yè)課程中知識覆蓋范圍比較全面、集中的專業(yè)類課程。在高職教育中，設(shè)計類學(xué)生不同于其他專業(yè)的學(xué)生，在藝術(shù)實踐的具體推進(jìn)下，有突出的發(fā)展特點。為此，廣大教育工作者要圍繞高職院校《設(shè)計概論》課程完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的創(chuàng)新和師資素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課程的整體教學(xué)效果。還要結(jié)合《設(shè)計概論》教學(xué)模式，完成全面的設(shè)計和優(yōu)化，打破原有的教育模式，創(chuàng)新發(fā)展理念，使學(xué)生對《設(shè)計概論》課程專業(yè)知識更感興趣，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情。 參考文獻(xiàn)： [1] 趙曉.高職藝術(shù)院?！端囆g(shù)概論》課程教學(xué)的探討[J].四川戲劇，202x（02）：151-153. [2] 潘寨民，余國紅.關(guān)于高職《藝術(shù)概論》課程體驗式教學(xué)的探討[J].職教論壇，202x（20）：30-31+34.