《站在別樣的講臺》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《站在別樣的講臺（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、站在別樣的講臺
摘要】在一所綜合類大學中，舞蹈專業(yè)的課堂始終透著一些神秘與不尋常，站在這樣的講臺之上，教師該如何在有效的時間內(nèi)提升一堂課的教學效果、教學質(zhì)量、學生學習興趣，是一名綜合類大學舞蹈教師值得思考的課題。
【關鍵詞】舞蹈專業(yè)；舞蹈教學；新教學模式
中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：11007-0125〔2021〕30-0171-01
舞蹈專業(yè)的課堂在綜合類大學中相對特殊，教師的講臺并不是傳統(tǒng)意義上的三尺，而是200平方米的空曠教室，一面鏡子，三面把桿，教室中間的區(qū)域是你和學生共同的營地；你必須兩手空空，脫稿上陣，所有的兵法全爛熟于心，課堂上的你才能游刃有余。對于初出茅
2、廬教師來說，站穩(wěn)在這樣的講堂之上絕非易事。
一、既有“言傳〞又能“身教〞的舞蹈老師
通過幾年的教學積累，我對“言傳〞與“身教〞有一些新的感悟，結合在舞蹈教學中，我認為“言傳〞是用適宜的言語對知識進行有刺激性的傳播。也就是要用事宜的語音語調(diào)：陰陽頓挫、輕重緩急；事宜的語言組織方式：理論性、條理性；事宜的語言組織邏輯性：循序漸進、多維開展的對知識進行既有效又有利的一種傳播。教師語音語調(diào)的變化起伏，直觀影響學生的聽覺系統(tǒng)，影響學生對重要知識的接收；事宜的語言組織方式是借鑒綜合類大學傳統(tǒng)課堂的傳播方式，課前充分對知識進行理論分析，課上對知識點進行有依據(jù)、有線路的傳播；而語言組織邏輯性表達在，舞蹈教
3、師的語言傳播要有深度、有思考、有依據(jù)，對知識點的傳授要由淺入深、由簡至繁的循序開展，并注重知識點的多維交叉，更要引導學生“學而不思那么罔，思而不學那么殆〞的學習狀態(tài)。
然而“身教〞，從狹義來說表達在舞蹈教師準確“以身示范〞舞蹈教材的相應內(nèi)容，示范內(nèi)容必須足以說服學生，得到學生的欣賞，真正刺激他們的感官，正確調(diào)動學生對肢體各部位的理解。廣義來說，那么是要求教師提升人格修養(yǎng)，對待學生做到言出必行，行之必果，提高自己的品格、學識、修養(yǎng)與行為，讓學生在認可你能力的同時，被你的人格魅力所吸，提倡用“小事〞影響學生，教師先要做好“人〞，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀藝術人才。
二、有效的進行舞蹈課堂組織
在舞蹈課程
4、中，教師還應當有一定的組織能力與控場能力，讓學生愿意在1個半小時的舞蹈課堂中，站得的不枯燥，動的有趣味有價值，也就是營造“累并快樂著的課堂模式〞。這就需要教師在有效的時間內(nèi)，進行有條理性的課堂組織與時間分配。合理分配教學時長，進行有效的教學組織。本人以所授古典舞身韻課為例，教學內(nèi)容是?手之語——手形、手態(tài)訓練?，在教學組織上我分為五個階段。
第一階段：課堂預熱環(huán)節(jié)〔10分鐘〕。教師帶學生進入與今日課程相關的身體關節(jié)熱身，解放學生的手臂、肩肘、手指、手腕等部位。第二階段，理論認識與講解〔15分鐘〕。講解手在古典舞開展中演變過程，手在古典舞訓練中的重要性與目的性，通過知識講解吸引學生的好奇心與求
5、知欲。第三環(huán)節(jié)，動作實踐與示范環(huán)節(jié)〔15分鐘〕，采取由簡至繁、拆分組合的方式，將手部手形、手態(tài)一一解讀，從單一名詞的列舉——教師單一示范——學生單一練習，讓學生對手形、手態(tài)有初步的認識。第四階段，單一動作的整合再提高〔15分鐘〕。打亂單一訓練的順序，用重新排列組合的方式，將手與眼、身、法、步相之配合，到達古典舞身韻身體綜合語言訓練的和諧統(tǒng)一。第五階段，終極目的〔30分鐘〕。通過身體綜合語言的帶動，讓學生對“手〞的認知不光停留在“手〞本身，而要將認知轉(zhuǎn)化為“手〞不僅有形、有態(tài)、更有意的層次上；引導學生“心與手合、手與意合的〞的意境中，并訓練學生以手傳情、用手表意；目的是通過手與肢體的韻律配合，理
6、解古典舞特有的情感表達與審美風格。第六階段，回憶與展望〔5分鐘〕，對今日的教學重點進行關鍵詞形式的總結，對下節(jié)課較難的內(nèi)容進行有期待性的展望。
通過以上循序漸進的六個階段，學生會對教學內(nèi)容逐步產(chǎn)生正確認識和理解深度，從而到達教學組織上的最正確目標。
三、探索從理論上升實踐的舞蹈課堂模式
綜合類大學的舞蹈課堂模式，應該按照綜合類舞蹈學生的特性來進行。以本校學生情況為例，從學生的生源情況來分析，屬于兩種類型。一是專業(yè)院校畢業(yè)的舞蹈藝校生。二是非專業(yè)院校畢業(yè)的普高藝術特長生。所以，針對兩類人群，我主張要用全面的眼光開展舞蹈教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)舞蹈課堂只看“學生條件〞的教學方式。提倡理論傳授與實踐訓練
7、相結合的教學模式，引導每一個學生對舞蹈文化概念和舞蹈內(nèi)涵的理解與認識，注重從文化思想與理論知識點出發(fā)，提高對舞蹈文化“魂〞的理解之上，兼顧與提高舞蹈外在的“形〞態(tài)，帶動學生從思維吸引轉(zhuǎn)化到肢體運用的有效反響。這樣才能從本質(zhì)上提高綜合類大學舞蹈學生的思維與肢體上的雙重共鳴。
四、結語
對于處在綜合類大學的舞蹈學科來說，舞蹈課堂的新教學模式還需要不斷的探索，讓學生愛上一門課也需要不斷的思考與努力，作為一名青年的教師，我們還任重而道遠。
參考文獻：
【1】彭雪艷.新形勢下高校舞蹈教學改革探索[J].藝術評鑒，2021〔3〕.
【2】王敏.淺析大學舞蹈教學存在的問題及解決策略[J].大舞臺，2021〔1〕.
站在別樣的講臺
