人教版一上解決問題（加法）P46李思文

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1、 解決問題（加法） 教學內容：教材46頁—解決問題 （加法） 教學目標： 1. 認識并理解大括號和問號的意義，能借助情境圖正確分析，完整表達題意。 2. 初步感受解決問題的思考過程，用有層次的三句話體會解決一個數(shù)學問題所要經歷的步驟。 3. 感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學與用數(shù)學的樂趣。 重點：在“關聯(lián)”“對比”中提升學生的問題意識和正確回答問題能力。 難點：學生成為學習主體，在“對比”中進行有邏輯的思考。 教具準備： 課件 教學過程: 一、復習舊知，導入新課。（勾連一圖四式） 圖：左4只小猴子，右2只小猴子。（之前貼好在黑板上） 從你們的眼神中我知道了你們

2、特別期待和李老師一起上一節(jié)數(shù)學課，也知道你們一定還挺喜歡我的。那我要看看誰的觀察能力最強！上課之前我就提前貼了這幅圖，說說你都看到什么了？ 預設：左邊有4只小猴子，右邊有2只小猴子。一共有6只小猴子。 （學生說的同時，在黑板上標出2、4、6三個數(shù)字） 看來你認數(shù)沒問題，誰還想說說。 設問：我們不但知道右邊有4只小猴，右邊有2只小猴，還能知道一共有6只小猴。那你們能用算式來表示這4、2和6之間的關系么？（慢說、指圖說）請你自己先想一想，小聲的說一說。 2＋4＝6 （不但用算式表示了它們之間的關系，而且還解釋的特別清楚，看來這個算式是正確的） 還有能表示它們之間關系的算式么？ 4

3、＋2＝6 6－4＝2 6－2＝4 那這四個算式列表示它們之間的關系的對不對呢？誰能給大家講講道理?。磕阍敢庹f哪一個都行。（學生說完一個，老師在算式的后面打鉤） 小結：看來，這四個算式都能夠正確表示它們整體與部分之間的關系。 二、學習新知，明晰思路。（用經驗帶“問號”） （一）理清數(shù)量之間的關系，認識“問號”。（擦掉2、4、6） 過渡：感覺大家對于這些信息都看明白了。是不是每個人都明白呢？我要考考你們了啊，愿意接受張老師的挑戰(zhàn)嗎？ 一會兒我問什么，你答什么。 我想請個“好朋友”幫我問問題?？纯次业暮门笥咽钦l？（舉出問號）有人認識它么？（問號?。? 對了，我就想用這個“小問號”問

4、問題?？茨隳懿荒芸疵靼?。 1.操作：左邊4只小猴子圈個圈，貼上問號。（符號提問） 誰會回答我這個問題？（擺問號，畫圈） 預設：左邊有4只小猴。 你回答正確，那你說說其實我問什么呢？ 預設：問左邊有幾只小猴子。 監(jiān)控：你怎么知道我問這個問題呢？ 評價：你的理解能力太強了，看懂小問號的意思了，而且知道問什么呢。 2.操作：右邊2只小猴子圈個圈，貼上問號。 現(xiàn)在，誰知道我問什么呢？ 預設：問右邊有幾只小猴子。 誰會回答這個問題？（右邊有2只小猴子） 3.操作：6只小猴子圈個大圈，貼上問號。

5、 現(xiàn)在，誰知道我問什么呢？ 預設：問一共有多少只小猴子。 小結：大家的理解能力真強！你們看我這個“好朋友”本領真大，今后你想問問題的時候，你也可以用小問號幫你提問題。 （黑板上“圈”和“問號”都擦掉） （二）明確題目中的問題。（之前擺好圖） 1.處理大括號。 過渡：既然我們認識了小問號，剛剛小猴子圖變個樣子，（有小問號，有大括號），這次你能看懂這幅圖。 你有問題么？哪兒看不懂?。? 預設1：有學生提出不認識“大括號” 監(jiān)控：你太會觀察了，稍微有一個不一樣，你都發(fā)現(xiàn)了。這個有人認識么？有人愿意給大家講講么？ 小結：其實，這個符號叫做“大括號”（板書）它表示的意思就和老師剛

6、剛拿出的圈的意識完全一樣的。表示的是這一部分。 預設2：沒有學生提出“大括號” 監(jiān)控：不做任何處理。 2.讀懂圖意。 就這幅圖，我們知道了什么？問什么了么？ 請你自己先說說。（下去聽，找資源） 剛剛老師下去聽時候，發(fā)現(xiàn)同學們都能說，但有些同學說的還不一樣，那我們聽聽哪兒說的不一樣了。我先請他先說說，請你再說說。 預設1：左邊有四只小猴子，右邊有2只小猴子，一共有幾只小猴子？ 預設2：左邊有4只小猴子，右邊有2只小猴子，一共有6只小猴子。 監(jiān)控：他們倆說的哪兒不一樣，誰聽出來？ 預設：一個同學說的是一共有幾只，另一個同學說的是一共有6只。 監(jiān)控：看這幅圖，你們覺得他們倆誰說

7、的更符合這幅圖的意思啊？ 小結：確實，這幅圖與剛才那幅圖的差別就是多了一個“小問號”。所以這次讀圖，我們不但讀出了知道了什么，還能讀出問題是什么呢！ 現(xiàn)在，你能把這幅圖的意思準確地說一說了么？（自己說，找同學說，站起來說） （三）嘗試解決，集體交流。 1.嘗試 問題是“一共有幾只小猴子？”能列出算式來回答這個問題么？請你自己寫一寫。 預設：2＋4＝6 2＋4＝6 4＋2＝6 4＋2＝6 6－4＝2 6－2＝4 （實投）（關注學生的書寫） 2.辨析（同時呈現(xiàn)） 同學們是怎樣列算式來回答這個問題的呢？我們看看同學們是怎么列的。（投影） 有的同學寫出了

8、兩個算式，有的同學寫出了四個算式。誰寫出了4個算式？舉手看看。誰寫了兩個算式？可能都有自己的想法，我們有必要交流交流，看看誰更有道理。 咱們先請列四個算式的同學說說你是怎么想的。 監(jiān)控：你有你的道理，對2、4、6之間的數(shù)量關系清楚。 過渡：只寫了兩個算式，說說你是怎么想？給大家講講 監(jiān)控：你特別會思考，不僅僅對于這三個數(shù)的關系要清楚，而且還關注到了這道題的問題。那要想回答這個問題，就要用這樣的兩個加法算式，說明左邊的4個和右邊的2個合起來就回答了一共有6個。 那剛剛這兩個減法算式則不能回答這個問題，所以就不能再列出減法算式。 3.勾連 現(xiàn)在你們明白為什么這幅圖只列出了兩個算式么？

9、誰再來說說，同樣是小猴子圖，這幅圖我們就列出兩個算式，而這幅圖我們列出了4個算式，原因在哪兒??？ 監(jiān)控：因為這副圖中有了“問題”。哪個算式能夠回答問題我們就用哪個算式，哪個算式不能回答出問題我們就不用。而旁邊的圖沒有問題，只要數(shù)量關系對，就都對。 這里兩個算式都對，那要是寫出一個算式正確么？ 4.答題 那么，通過剛才的算式，現(xiàn)在你們能回答“一共有幾只小猴？”這個問題么？ 如果把這句話寫上，我們的解決問題就完整了。 （四）回顧反思。 今后，大家在數(shù)學學習中，會常常遇到要我們解決的問題，就想這幅圖一樣，有信息，有問題，你要回選擇正確的算式來回答問題。按照這樣的順序我們才能把數(shù)學問題完

10、整的解決。 三、鞏固練習，體會根據(jù)數(shù)學問題選擇正確算式。 （一）鞏固練習。 ？個 那今后我們遇到類似的問題，你能讀懂題的意思，能列算式解決這樣的問題么？ 快來看看，你能看的懂圖的意思，并進行解答么？ 你知道了什么？問什么呢？ 自己說說，兩個同學之間說說，誰來說說。 你準備怎樣列示回答這個問題啊？自己試一試。和同學交流交流你的算式的意思。 誰來說說你是怎樣列算式的，你算式的意思是什么？ 還有不一樣的么？ （二）聯(lián)系生活。 生活中我們也經常遇到這樣的問題呢。在我們的班中其實也有這樣的問題。那天張老師的班中就遇到這樣一個類似問題。 我的班級中選出了這樣一

11、些選手參加學校的講故事比賽。 你能看懂圖的意思么？（知道了什么，問什么？）請你自己先說說，誰來說說。 預設：有5名男同學，有3名女同學，一共有幾名同學講故事了？ 你能列算式回答這個問題么？ 說說你列的算式，并說說你是怎樣想的？ 預設：5名男生和3名女生合起來一共有8名同學。 生活中，你們是不是也真的遇到過這樣的問題呢？誰想給大家說說你遇到過的這樣的類似問題。 四、課堂小結，全課提升。 今天我們借助了小猴子的幫忙，我們知道了怎樣解決問題。生活中確實常常遇到這樣的問題，我們可以利用數(shù)量關系，列算式解決問題。今天，我們研究的就是用加法解決問題，今后還會遇到用減法解決問題。 那通過今天的學習，說說你有什么收獲?。? 打開數(shù)學書，今天我們學習的就是書中第46頁內容，課堂作業(yè)就46頁做一做，現(xiàn)在還有2分鐘時間，你可以自己寫寫作業(yè)。 教學反思：本節(jié)課的主要內容是讓學生體會用加法解決數(shù)學問題的重要性。讓學生從圖中獲取數(shù)學信息，體會加法是把兩部分合并起來。讓學生進行畫批，體會哪是部分，哪是整體。