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1、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)
案例背景
現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜多元的因素正深深的影響著寧?kù)o的校園，我們作為教育者，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，老師是越來(lái)越不好當(dāng)了。班主任是學(xué)生教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，實(shí)施者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，班級(jí)管理要求班主任熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，講究方法，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)貫穿于班級(jí)管理的每時(shí)每刻。作為班主任，每天面對(duì)的，是幾十雙渴求知識(shí)的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤(rùn)的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿(mǎn)智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長(zhǎng)？這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。
案例過(guò)程
八月三十日是學(xué)生返校日，也是我這個(gè)新班主任與這些新
2、生見(jiàn)面的日子。本來(lái)通知要求學(xué)生8：30 ，8點(diǎn)剛過(guò)，其他班級(jí)的班主任都陸續(xù)進(jìn)班級(jí)安排工作去了。但是我知道，不到8：30分鈴響，我是決不能進(jìn)教室去見(jiàn)學(xué)生的！因?yàn)槲椅乙柽@個(gè)新學(xué)年首次與學(xué)生見(jiàn)面的時(shí)機(jī)，給他們一些議論議論我的時(shí)間。在等候鈴聲的這兩分鐘里，我掃視了一遍教室里學(xué)生的出席情況，發(fā)現(xiàn)教室里有個(gè)空位。8：30分，鈴聲再次響起。我步入教室，站在講臺(tái)前開(kāi)始點(diǎn)名。我之所以很規(guī)范地在預(yù)備鈴響時(shí)站在教室門(mén)口，在正式鈴響時(shí)進(jìn)入教室，目的只有一個(gè)，那就是要讓學(xué)生們感受到：鈴聲就是命令，教師和學(xué)生都必須嚴(yán)格遵守！
我的班主任工作實(shí)踐證明，這種無(wú)聲教育對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的感受要比班主任天天嘮叨式的強(qiáng)制命令
3、教育所產(chǎn)生的感受更有效！我用兩句話簡(jiǎn)短地做了個(gè)自我介紹，剛要開(kāi)始安排這一天的返校工作，就聽(tīng)到嚓嚓的刺耳腳步聲從走廊里傳來(lái)，這聲音越來(lái)越近。一個(gè)男生頭也沒(méi)抬地向角落的空位子走去。他也太目無(wú)老師吧！遲到了，連一聲道歉也沒(méi)有！我看著他繼續(xù)向前走，沒(méi)有阻止他，腦子在急速考慮怎么辦?！巴瑢W(xué)，請(qǐng)站住！” 等他走到快接近角落里的坐位時(shí)，我突然請(qǐng)求道。我打量了一眼“巨人”，看到他沒(méi)帶手表，但發(fā)現(xiàn)在他的校褲口袋里，有手機(jī)在閃亮?！罢?qǐng)問(wèn)你知道幾點(diǎn)到校嗎？” 我接著問(wèn)?！爸?。”仍用兩個(gè)字簡(jiǎn)答。 “那你帶手表了嗎？” 我仍微笑著問(wèn)。“沒(méi)有！”還高高地伸出了左手在全班同學(xué)面前晃了兩晃，以證明他的無(wú)辜。我心想：好小子，
4、我本不想現(xiàn)在和你交手的，你老老實(shí)實(shí)地說(shuō)句‘我遲到了，對(duì)不起’也就算了?！澳悄銕謾C(jī)了嗎？” 我仍然不動(dòng)聲色地問(wèn)，但我料定他會(huì)說(shuō)“沒(méi)有”，《校規(guī)》中明確規(guī)定：學(xué)生不得帶手機(jī)進(jìn)入教學(xué)樓，違者沒(méi)收，視情況再轉(zhuǎn)給家長(zhǎng)?！皼](méi)有?！惫簧咸琢?。“你敢不敢把你褲子口袋里的東西拿出來(lái)給大家看看呢？！” 我毫不客氣地將了他一軍。他用右手下意識(shí)地捂向裝手機(jī)的褲口袋，沒(méi)有回答，剛才那股張牙舞爪的無(wú)辜樣子，立馬消失了。全體同學(xué)都在仰頭看著他，我也在微笑著看著他，但沒(méi)有再繼續(xù)將他的軍，因?yàn)榇丝淘賹⑺能?，有可能激怒他，那可就難收?qǐng)隽?。教室里靜??！所有的學(xué)生幾乎都屏息了！就連最后排的同學(xué)也能聽(tīng)得見(jiàn)那粗粗的呼吸聲。大約過(guò)了
5、10分鐘左右，他慢慢地掏出了手機(jī)，放在了講臺(tái)上?！昂?！請(qǐng)回座位吧?！?我仍然微笑著說(shuō)，說(shuō)話的語(yǔ)氣仍然很和藹。我繼續(xù)安排這一天的返校工作。我沒(méi)有去辦公室，而是帶他來(lái)到了校園。“老師，求您了，別把我的手機(jī)上交給我父母？”我腳跟還沒(méi)站穩(wěn)，他就急不可奈地央求我。“好的！但要看你的表現(xiàn)！“我還是微笑著，回答得很干脆，且?guī)в幸稽c(diǎn)引誘性的承諾，以便給他更大的能取回手機(jī)的希望。“只要您不把手機(jī)上交我父母，我當(dāng)然好好表現(xiàn)！”他很誠(chéng)懇地做出了明確的承諾?！澳侵灰€了手機(jī)，就一定壞壞表現(xiàn)！”我反問(wèn)?！澳臅?huì)，肖老師，我保證天天不犯錯(cuò)！”。
我看他著急的樣子，心想：小子，你也有今天！現(xiàn)在，所有的主動(dòng)權(quán)都掌控在
6、我的手里了！這種感覺(jué)真不錯(cuò)。
案例反思
教育有規(guī)律，但沒(méi)有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。在這個(gè)案例里，作為班主任的我，放棄了生硬說(shuō)教的方法，用自己無(wú)聲的行動(dòng)向全班同學(xué)暗示了紀(jì)律的存在；同時(shí)用平靜的話語(yǔ)誘導(dǎo)，讓犯錯(cuò)的孩子自己主動(dòng)意識(shí)錯(cuò)誤，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤，主動(dòng)承諾不犯，這樣既有力度，又不傷害孩子自尊心。在今天——教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責(zé)任是塑造學(xué)生的個(gè)性。是把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨(dú)到見(jiàn)解、有自己的獨(dú)特個(gè)性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際，思考、探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過(guò)程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)
