《鼠標(biāo)事件—拖放事件》教學(xué)反思

《《鼠標(biāo)事件—拖放事件》教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《鼠標(biāo)事件—拖放事件》教學(xué)反思（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《鼠標(biāo)事件—拖放事件》教學(xué)反思 《鼠標(biāo)事件—拖放事件》教學(xué)反思 我這次作課的題目是《鼠標(biāo)事件――拖放事件》。本節(jié)內(nèi)容在教材中只是鼠標(biāo)事件這一節(jié)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教材中沒有提供針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的任何實(shí)例。我對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了放大處理把它設(shè)計(jì)成一個(gè)拼圖過關(guān)游戲的項(xiàng)目制作總課時(shí)兩節(jié)第一課時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握拼圖游戲制作的基本編程方法第二課時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目拓展和總體的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。我的總體設(shè)計(jì)思路是以項(xiàng)目教學(xué)貫穿始終以探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式在教學(xué)過程中采用了討論法、演示法、引導(dǎo)法、講授法等教學(xué)方法。 我認(rèn)為這節(jié)課我有以幾個(gè)亮點(diǎn)： 一、對(duì)教材的處理和項(xiàng)目的開發(fā) 進(jìn)入高二以后學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑隨著

2、時(shí)間的流逝他們?cè)缫淹浟水?dāng)初來到職高時(shí)曾抱有的美好的職業(yè)理想且對(duì)于大多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說電腦游戲成為了他們生活、休閑娛樂的重心。那么教些什么能夠重新燃起他們對(duì)未來的美好憧景能讓他們重新燃起對(duì)知識(shí)的渴望？成為了我確定教學(xué)內(nèi)容的立足點(diǎn)。針對(duì)鼠標(biāo)拖放事件的特點(diǎn)我開發(fā)制作了“拼圖過關(guān)游戲”這個(gè)項(xiàng)目實(shí)例與其堵不如導(dǎo)我來教學(xué)生制作游戲通過這個(gè)項(xiàng)目的制作讓學(xué)從一個(gè)游戲的參與者變成游戲的制作者讓學(xué)生在這節(jié)課上感受到：“原來我也能編游戲”增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心樹立職業(yè)理想。因此我放大了鼠標(biāo)拖放事件這一知識(shí)點(diǎn)使它成為了一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目制作。 二、情境的創(chuàng)設(shè)以及德育的滲透 因?yàn)楸竟?jié)課要制作的是拼圖游戲在本堂課的情

3、境創(chuàng)設(shè)上我是先給學(xué)生一分鐘的休閑時(shí)間讓學(xué)生去玩一玩親自體驗(yàn)一下這個(gè)游戲引起學(xué)生足夠的興趣和好奇心。在游戲的制作上我在游戲通關(guān)后添加了一個(gè)過關(guān)界面寫著“你還在玩別人制作的游戲嗎？”通過這樣的問句引起學(xué)生思考給那些沉迷在電腦游戲中的同學(xué)以警醒的作用。我所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境與學(xué)生熟悉的電腦游戲經(jīng)歷非常相符可以給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)如何把這個(gè)經(jīng)常玩的游戲自己編程制作出來自然會(huì)引起學(xué)生足夠的興趣并且通過教師的引導(dǎo)性語言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行思考樹立職業(yè)理想達(dá)到了一箭雙雕的效果。 三、項(xiàng)目教學(xué)法下細(xì)化了層次目標(biāo) 本節(jié)課的最終目標(biāo)是每個(gè)人都要制作一關(guān)的拼圖游戲那么在這統(tǒng)一目標(biāo)下如何進(jìn)行層次的細(xì)化？使不同

4、層次的的同學(xué)都得到能力的提升獲得成功的體驗(yàn)？為此我精心的進(jìn)行了層次目標(biāo)的設(shè)定首先在項(xiàng)目完成方法上不作統(tǒng)一要求能力強(qiáng)的使用控件數(shù)組完能力弱可使用簡(jiǎn)單控件完成；其次在項(xiàng)目的完成程度上設(shè)定兩級(jí)要求能力弱只要完成驗(yàn)證圖片是否正確即可能力強(qiáng)的再去完成通關(guān)的驗(yàn)證；最后在作業(yè)布置上能力強(qiáng)的進(jìn)行項(xiàng)目的拓展完善項(xiàng)目功能能力弱的將本節(jié)內(nèi)容再做一遍熟練掌握的同時(shí)進(jìn)行代碼精煉在原有基礎(chǔ)上得到提高。細(xì)化后的層級(jí)目標(biāo)使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生在不同的程度上都可以完成本節(jié)課的最終目標(biāo)獲得成功的體驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。 四、實(shí)現(xiàn)自我突破從帶著知識(shí)走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走向知識(shí) 在我以往的課堂上通常是我準(zhǔn)備好了上課內(nèi)容通過一步一步的設(shè)

5、問將要學(xué)的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生我常常自滿于自己設(shè)計(jì)的問題由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。這次在準(zhǔn)備課時(shí)我仍然采取了老辦法一位老師聽了我的設(shè)計(jì)思路以后說：“你為什么不讓學(xué)生自己去分析一下這個(gè)項(xiàng)目去發(fā)現(xiàn)問題呢?！边@句話如醍醐灌頂是呀為什么不讓學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題呢？為什么我老要去包辦呢？我立刻修改了我的設(shè)計(jì)方案改為小組討論、研究找出在制作這個(gè)項(xiàng)目時(shí)可能會(huì)遇到的難點(diǎn)引出新知。事實(shí)證明這樣做的效果非常好學(xué)生不再單單地感覺到"老師在教"而是感覺到"自己在學(xué)"；不僅是老師"要我學(xué)"而更多的是"我要學(xué)"。在這期中不但培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力而且在很大層面上提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)真正的將課堂還給了學(xué)生。 五、進(jìn)

6、行了有效的課程整合 拼圖的圖片素材我沒有直接提供給學(xué)生如果我提供給學(xué)生統(tǒng)一的素材學(xué)生作出來的作品從外觀上看都一樣沒有自己的特色沒有這是我自己獨(dú)有的拼圖游戲的自豪感。如果讓我給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備不同的素材我又沒有那么多的時(shí)間同時(shí)學(xué)生也失去了游戲開發(fā)制作全過程的體驗(yàn)。為此我與多媒體學(xué)科的教師進(jìn)行了溝通由多媒體教師在多媒體課堂上教學(xué)生制作切圖學(xué)生選擇自己喜愛的圖片進(jìn)行切割完成的作品就成為了我這節(jié)課所使用的素材。這樣一來學(xué)生不但可以獲得游戲開發(fā)制作全過程的體驗(yàn)也可以使學(xué)生了解各學(xué)科之間不是孤立的而是相輔相成的。 這節(jié)課有三個(gè)地方讓我深刻的意識(shí)到了自己存在的不足： 一、在“項(xiàng)目展示”階段評(píng)價(jià)學(xué)生完成

7、的作品時(shí)只對(duì)利用了控件數(shù)組完成的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)卻忽視了用簡(jiǎn)單控件完成的那部分同學(xué)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)這么做在一定程序上傷害了那些能力稍弱卻也在努力思考完成項(xiàng)目的同學(xué)的積極性。 二、在第二組進(jìn)行展示時(shí)有位同學(xué)增加了一個(gè)過關(guān)秘笈功能給人眼前一亮的感覺當(dāng)時(shí)我的點(diǎn)評(píng)只是“很不錯(cuò)非常好”過于膚淺如果這時(shí)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的激勵(lì)激發(fā)其他組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可能在下節(jié)的項(xiàng)目展示中會(huì)有更多的亮點(diǎn)出現(xiàn)。 三、在學(xué)生的實(shí)際操作過程中第三組的作品在組長進(jìn)行整合時(shí)出現(xiàn)了文件名重名的錯(cuò)誤無法進(jìn)行正常的連接。在該組進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)時(shí)我也意識(shí)到要抓住這個(gè)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。但是現(xiàn)在反思當(dāng)時(shí)的點(diǎn)評(píng)是很不到位的沒有把這個(gè)問題點(diǎn)評(píng)透徹

8、。我武斷的把錯(cuò)誤歸咎于組長分配任務(wù)時(shí)沒有明確布置窗體名稱這一項(xiàng)所以導(dǎo)致了最后的整合出現(xiàn)問題僅對(duì)學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目布置時(shí)分工要明確、要求要統(tǒng)一這方面進(jìn)行了教育。但課后了解發(fā)現(xiàn)組長在布置任務(wù)時(shí)是布置的窗體名的是組員在執(zhí)行時(shí)沒有按要求命名才導(dǎo)致這個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生。如果當(dāng)時(shí)我能從兩方面進(jìn)行教育一是任務(wù)分配時(shí)分工要明確、要求要統(tǒng)一二是成員執(zhí)行時(shí)要嚴(yán)格遵守規(guī)定這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)開展才更為有效的話教育效果將大不一樣。 以上三處突出了我對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)具有片面性激勵(lì)性語言貧乏教學(xué)機(jī)智不足問題希望望自己能以這次百花獎(jiǎng)教學(xué)為契機(jī)全面改進(jìn)自己的教學(xué)從而更上一個(gè)新的臺(tái)階。哈二職 馬冬艷 20____年11月22日 第 5 頁 共 5 頁