教育論文-用 愛 敲開問題生內(nèi)心世界的大門班主任個案分析的論文

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1、用 愛 敲開問題生內(nèi)心世界的大門 班主任個案分析的論文 班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化“問題生”，轉化“問題生”是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。下面就談談班主任德育工作中如何把“問題生”轉化為優(yōu)生這一典型案例。2009年9月，我所接的高二（15）班是個音樂班，音樂班一直被大家認為是不折不扣的“差班”，學生的文化基礎比較薄弱，紀律觀念比較淡薄，所以心里難免有點畏懼。剛一進班有個學生小a,這個學生在我見到他的第一眼就覺得他有些特別。別的孩子對于新的老師，都有些畏懼，最起碼是很有禮貌的，而他確是一種玩世不恭的架勢，這讓我有種很不舒服

2、的感覺。開學之初，他早上經(jīng)常遲到、曠課，對學校的一日常規(guī)無動于衷，而且上課不認真聽講，作業(yè)完成情況也不是很好。在以后的一個月里，也會有學生來反映他喜歡欺負同學，甚至由于某個同學的玩笑就大打出手。另外從他以前的班主任那里了解得知他還有很多不好的習慣。聽了這些事情，讓我很震驚，使我意識到了小a就是我從事班主任工作以來遇到的第一個難纏的對手，于是在心中暗暗地下定決心，一定要把他引上正道。 要糾正一個學生的不良行為習慣，首先要尋找其問題的癥結所在，不同的同學所處的家庭和社會環(huán)境不同，其不良行為養(yǎng)成的原因也是不同的，我簡單的分析有如下幾個方面：一、家庭教育原因小a出生在農(nóng)村，家境比較貧寒，為了養(yǎng)家糊

3、口，父母都在外面打工，一年很少回來幾趟，偶爾他們回來一趟也是來去匆匆。 因此父母和孩子交流機會很少，他們無法了解孩子的真實想法，無法做到和孩子真正的溝通。小a從小與年邁的爺爺、奶奶住在一起，平時爺爺、奶奶很少過問他的學習和生活情況，他也不愿主動與爺爺、奶奶交流，所以他感覺不到來自家庭的溫暖。另外，偶爾在學校發(fā)生了一些錯誤時，爺爺、奶奶的情緒過于激動，處理方式過于偏激，沒有過多的考慮到孩子的真實想法，也沒有給他太多改正的機會，而是對小a過多的責備，有時也會動手打他。雖然他們的出發(fā)點是好的，但是這樣做卻深深的刺傷了他的心。二、行為習慣和心理原因小a同學的學習成績在開學之初就不穩(wěn)定，不是他不想學，也

4、不是他不上進，主要是因為他有多動的毛病，凡是在他視線內(nèi)的，都可能成為他的玩具。上課的時候他會一邊聽課，一邊擺弄著周圍的東西；他會一只手放在上面寫字，一只手放在下面，勾勒出他理想的人生軌跡；聽課的時候，他會因為想到有趣的事情而露出會意的笑容，還自我陶醉在其中。他會把在班級里做的一些奇怪的動作或是欺負同學的事情，看作是自己炫耀的資本等。三、社會不良因素的影響現(xiàn)代社會是個信息化的社會，人類獲得信息速度之快，可謂驚人。但是一個十幾歲的孩子還沒有能力辨認哪些信息是有用的，哪些是沒有用的。上網(wǎng)可以說是最遍及的信息獲取渠道，在沒有家長的陪同下，孩子會上一些不健康的網(wǎng)站或玩一些網(wǎng)絡暴力游戲，這也在不同程度上，

5、影響了孩子的健康發(fā)展。比如，小a喜歡把欺負同學當做是自己的樂趣，這就是沉迷于網(wǎng)絡游戲所致，他想體會一下現(xiàn)實中“做老大”是什么感覺，然而他卻沒有想到會有怎樣的后果。想到這里，我不禁要問，都是孩子的錯么？ 四、教師評價誤區(qū) 教師總是認為，有小a在班級是很讓人頭疼的，因為你不知道什么時候就會把他請到辦公室里，麻煩不斷，學生怨聲不斷。對于這樣的學生，任何教師都會盯著他的缺點而不會發(fā)現(xiàn)他的亮點。只要想起他，老師就會想到他的固執(zhí)和頑皮。因此，多半老師處理這樣瑣碎的事情時缺乏耐心，草草了事，這樣對于小a來說是不起什么作用的。而且當班級有什么事情發(fā)生的時候，老師第一個想到的就是他，這也無形中給

6、了小a一種反面的暗示，也讓他在心中有了陰影。其實，小a這樣行為的形成，不能不說是家長、老師教育的缺陷以及班級不正確的輿論的“功勞”。如何客觀評價、科學評價像他這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。所以，對待小a要有一顆寬容的心。他的不良行為養(yǎng)成并非一朝一夕，不要看見學他一些不規(guī)范的行為，就不能容忍，更不能帶著有色眼鏡去看這些學生，視這些學生為另類人物，動不動就發(fā)脾氣，指責他，而應該理性分析。動之以情，曉之以理，心平氣和地指出其利弊是非，讓學生自己認識錯誤。 通過對小a不良行為養(yǎng)成原因的分析，針對其特殊情況我也制定了一些具體的策略，如下：一、因地制宜，找準切入口教育不光是班主任

7、一個人的事，所以這里涉及到的不止我一個人，它也包括學生的父母，原來的老師和同學等等。如何扭轉小a的觀念？那就是讓他認識到問題的嚴重性。比如，在教育小a的過程中，我發(fā)現(xiàn)以往的“冷、訓、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種途徑和他的家長、同學和任課教師交流，征得他們的支持。在交流的過程中，我們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。最后我們一致認為：先讓他多走進集體活動，讓他搞好同學關系開始，以“先讓他感覺到集體的溫暖”為突破口。有時我也會和他們一起搞活動，來有意親近小a，我會有意的做一個合格的傾聽者，也會通過作業(yè)寫一些鼓勵的話，以此來拉近和他的距離?！扒?、理、導、引”是我常用的方法，而

8、我的工作重點也放在這個方面，效果還不錯，漸漸地小a已經(jīng)可以和我說些心里話了。二、獎懲分明在教育的過程中表揚是必要的，但是如果沒有必要的批評是萬萬不行的。相信這樣簡單的道理，每個人都懂，對于一般的學生這樣的方法使用沒有什么先后順序。但是對于小a這樣性格偏執(zhí)的學生來說，一定要注意“獎”和“懲”的順序。如果是“懲”在先，勢必要引起他對你的敵意，很難和他溝通，對于以后的思想工作就很難開展。于是我采用了“獎”在先的原則，可以先把他捧在手里，讓他感到他在老師和同學中間很有“面子”，也會樹立他的自信心。記得有一次，我批評了一位同學，我問小a為什么要批評他，小a說：“他說我?！蔽矣謫枺骸八麨槭裁凑f你？”小a這

9、時不說話了，我先對另一個學生做了自我批評，“同學向你借東西，為什么不能幫幫他呢？相信小a可以把你的東西保護好的，而且也會按時的交還給你的?！边@些話聽起來是表揚他的，其實我是再提醒他這件事其實是由他引起的。當我說這些話的時候，我發(fā)現(xiàn)小a低下了頭，于是我又把話鋒轉向了小a，委婉的批評了他，當我說完這些話，小a不再說什么了,主動向那位同學道歉。當我看到原本一位高傲的學生真心的低下了頭，我心里感覺到了一絲安慰。通過這件事，我們之間樹立了良好的關系，可以以一種朋友的口吻來要求他，相信他就不會對老師或是家長產(chǎn)生敵意，這樣才能更理智的處理問題。后來聽說小a有一次因為生病沒有按時完成作業(yè)，不敢來學校，一定要完

10、成后才來上學，知道此事后，我很欣慰，因為我看到了希望，也看到了他的覺醒。之后我在全班同學面前表揚了他，我說并且希望同學們也學習他的精神，相信他會在老師和同學們的贊許聲中做的更好。三、力求多方教育孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響也有內(nèi)在需求的動因，學生成長就會少走彎路。從我的教育經(jīng)驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網(wǎng)，才會真正形成教育合力。如何做到這一點？首先，要經(jīng)常與家長多交流，了解情況，制定正確的教育方案；其次，不吝嗇對學生贊美的話，多用欣賞的眼光看待那些行為偏差生，給他們機會去改正；再次，不放過學生細小的錯誤，發(fā)現(xiàn)問題立刻解決，絕

11、不姑息等等?？傊?，面對那些具有任性、自私、專橫等不良行為的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞成悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從小a身上，我發(fā)現(xiàn)，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。 教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務?！币龅秸_有效地教育具有不良行為的學生，那是一個更為艱巨而長期的任務。因此我們班主任還要進一步研究不良行為學生的教育方法，糾正他們的不良行為，提高教育教學質(zhì)量。陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。也許學生的心門并沒有緊鎖，而是我們沒有找到打開它的方法，相信“愛”就是開啟這扇門的力量。