說(shuō)課稿人教版地理八年級(jí)下冊(cè)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》

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1、 說(shuō)課稿 北方地區(qū)和南方地區(qū)說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，上午好。我是應(yīng)聘初中地理的02號(hào)考生。我今天說(shuō)課的題目是北方地區(qū)和南方地區(qū)。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。首先，說(shuō)教材1、教材的地位和作用北方地區(qū)和南方地區(qū)是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五章第二節(jié)的內(nèi)容。在第一節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分。教材的第二節(jié)和第三節(jié)是在第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確四大地區(qū)的區(qū)域特征。本章內(nèi)容是后面各章內(nèi)容學(xué)習(xí)中不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)，又因?yàn)槟媳狈降貐^(qū)平時(shí)大家了解較多，所以將南北方地區(qū)放在西北和青藏地區(qū)之前學(xué)習(xí)，有利于在掌握本課基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地理區(qū)域的

2、方法。在內(nèi)容上本節(jié)所涉及的南北方地區(qū)同屬我國(guó)的東部季風(fēng)區(qū)，與西部地區(qū)有明顯的差異，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，對(duì)于區(qū)域內(nèi)的自然地理和人文地理的特征并沒(méi)有一一羅列，而是用比較的方法，對(duì)南北方地區(qū)的自然特征和人文特征兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。 2、教學(xué)三維目標(biāo)根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我設(shè)置了本節(jié)課的三維目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：了解我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)在地形，氣候和河流流量等方面的明顯差異。了解北方地區(qū)和南方地區(qū)受不同的自然環(huán)境影響，在人文方面存在的明顯差異。 過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)讀圖、識(shí)圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖，用圖能力；通過(guò)分析南北地區(qū)人文差異產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，發(fā)展認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的思維能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)圖片，資料，視頻等了解南北方地區(qū)的自然，人文特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想；培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，相互協(xié)作解決問(wèn)題的意識(shí)。3、教學(xué)重難點(diǎn)本著地理新課程的標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：南方地區(qū)和北方地區(qū)主要的自然特征和人文特征。重點(diǎn)的依據(jù)主要是：只有掌握了南北方地區(qū)的主要自然特征和人文特征，才能理解和掌握兩個(gè)地區(qū)之間的差異及原因。 教學(xué)難點(diǎn)：南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異性與自然因素的關(guān)系。難點(diǎn)的依據(jù)：對(duì)于地區(qū)之間的差異性與自然之間的關(guān)系，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言較為抽象，學(xué)生還沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。說(shuō)學(xué)情本課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)

4、于他們而言，抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和評(píng)判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。他們現(xiàn)在的心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。通過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)南北方地區(qū)之間的差異已經(jīng)有了一定的了解，在教師的指導(dǎo)下也能分析；其次，他們正處于積極思維的年齡，凡事都想知道為什么。因此，設(shè)計(jì)恰到好處的提問(wèn)不僅能把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，還能使學(xué)生帶著探索奧秘的心情積極而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。說(shuō)教法蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：成功的教師需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的的原則

5、下展現(xiàn)獲取理論知識(shí)，解決世界問(wèn)題的思維過(guò)程?！敖瘫赜蟹ǎ鵁o(wú)定法”，只有方法恰當(dāng)才會(huì)有效。考慮到八年紀(jì)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論的教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)、討論的基礎(chǔ)上，在我啟發(fā)指導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教法、師生交談法、問(wèn)答法、課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)課堂練習(xí)與課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐，提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)。說(shuō)學(xué)法學(xué)生是課堂的主人，在課堂中，學(xué)生們主動(dòng)參與到課堂中，人

6、人動(dòng)手動(dòng)腦，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的自主性，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程很愉快，同時(shí)又漸進(jìn)地掌握了學(xué)習(xí)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在有張有弛，輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生將不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)，消化知識(shí)的速度和程度也會(huì)大大提高，從而達(dá)到“授人以漁”的目的。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。說(shuō)教學(xué)過(guò)程在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生已學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的分界線，主要地形區(qū)的分布，行政區(qū)劃以

7、及溫度和降水量圖的判讀，所以在本堂課我通過(guò)：導(dǎo)入新課合作探究，教授新課 課堂小結(jié) 反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 導(dǎo)入新課 從晏子使楚的故事入手，說(shuō)的是：齊國(guó)的晏子到楚國(guó)，楚王想戲弄他，故意將一個(gè)犯人從堂下押過(guò)。楚王問(wèn)：此人犯了什么罪？回答：一個(gè)齊國(guó)人犯了偷竊罪。楚王就對(duì)晏子說(shuō)，你們齊國(guó)人是不是都很喜歡偷東西？晏子回答：淮南有橘又大又甜，一移栽到淮北，就變成了枳，又酸又小，為什么呢？ 因?yàn)橥寥啦煌墓适绿岢鰡?wèn)題，我國(guó)南，北方的在自然環(huán)境是怎樣的呢？它們之間有什么差別呢？為什么會(huì)影響水果的生長(zhǎng)？南，北方不同的自然特點(diǎn)除了影響到水果的生長(zhǎng)，對(duì)于生活在當(dāng)?shù)氐娜藗冇钟惺裁从绊懩?？通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，激發(fā)

8、學(xué)生的探究原因的熱情，也以問(wèn)題的形式帶出了本節(jié)課的重點(diǎn)，也就是要學(xué)的內(nèi)容。 合作探究，教授新課 在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明析教材的難點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用，可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。我還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行延伸，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串通、積累、加工。 第一部分，南北方地區(qū)的自然差異 1、學(xué)生讀中國(guó)地形圖，四地的年內(nèi)各月氣溫和降水量，中國(guó)年降水量圖，根據(jù)圖下面所設(shè)的問(wèn)題讀圖，討論，尋找答案，從而了解南北方地區(qū)的地形特點(diǎn)，氣溫和降水量上的

9、區(qū)別以及河流徑流量的差異。 2、提問(wèn)：南北方地區(qū)在自然方面有什么區(qū)別，讓學(xué)生討論后回答，老師進(jìn)行引導(dǎo)和歸納總結(jié)。 (過(guò)渡)用“一方水土養(yǎng)一方人”說(shuō)明自然差異往往會(huì)造成人文方面上的差異，進(jìn)而過(guò)渡到第二部分南北方地區(qū)的人文地理差異。 第二部分，南北方地區(qū)的人文地理差異 在人文地理差異這部分，與第一部分不同的是在學(xué)生通過(guò)圖片，視頻，文字資料等信息了解南北方地區(qū)在農(nóng)耕制度，傳統(tǒng)民居，飲食，傳統(tǒng)交通方式等方面的差異，后引導(dǎo)學(xué)生從地形，溫度，降水，河流等方面分析產(chǎn)生差異的原因，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，發(fā)展認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的思維能力。 鞏固練習(xí)針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的素質(zhì)差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練。這樣做既可以使學(xué)生掌

10、握基礎(chǔ)知識(shí)，有可以幫助學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和減負(fù)的目的。 課堂小結(jié)課堂小節(jié)可以把課堂傳授的知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小節(jié)，可使學(xué)生更深刻的理解理論在實(shí)際生活中的作用，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。布置作業(yè)做填圖冊(cè)上的習(xí)題。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)就像一份微型教案，我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，并要能及時(shí)的體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握，此板書(shū)中力求全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶，清楚文章脈絡(luò)。我的板書(shū)設(shè)計(jì)是設(shè)問(wèn)式板書(shū)。設(shè)問(wèn)式板書(shū)是用問(wèn)號(hào)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的板書(shū)。這種板書(shū)，可根據(jù)教學(xué)目的、要求，在課題的難點(diǎn)或重點(diǎn)下邊引而不發(fā)地劃上一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)號(hào)，并配上必要的文字提示，以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)注意閱讀和思考。 第二節(jié) 北方地區(qū)和南方地區(qū)我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評(píng)委老師！4