《冷熱與溫度》說課稿

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1、 《冷熱與溫度》說課稿 一、說教材 《冷熱與溫度》是蘇教版《小學科學》教材四年級上冊第二單元《冷和熱》的第一課，這一單元主要是根據(jù)《科學（3～6年級）課程標準》中“能的表現(xiàn)形式”和“物體與物質(zhì)”中的部分要求建構(gòu)的。教材通過“了解溫度計的作用”、“學習使用溫度計”、連續(xù)測量熱水的溫度”這三部分來幫助學生認識“冷熱與溫度”；從結(jié)構(gòu)上看，這一單元探究的都是生活中的一般的熱現(xiàn)象及簡單的規(guī)律?！独錈崤c溫度》中形成的溫度的概念和使用溫度計的技能，是后兩課及整個單元的基礎(chǔ)。 根據(jù)以上對教材的分析，我制定本課的三維教學目標如下： 過程與方法 1、

2、能根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律； 2、能解釋熱水變涼的原因。 知識與技能 1、知道用溫度計可以準確測量物體的溫度 ； 2、能正確使用溫度計測量水溫； 3、能連續(xù)測量熱水的溫度變化。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、能耐心、細致地觀察和記錄數(shù)據(jù)。 2、養(yǎng)成嚴謹、認真的科學精神。 根據(jù)以上分析，我認為本課的教學重難點為： 教學重點：學會測量水溫的方法 教學難點：連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程 ，發(fā)現(xiàn)溫度變化的規(guī)律。 二、說學情 冷和熱是生活中常見的現(xiàn)象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時候還是停留在自我感覺的層面，對很多

3、冷熱現(xiàn)象，并沒有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋，因此，當教材引領(lǐng)學生聚焦生活中一些常見的冷熱現(xiàn)象時，當他們面對熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時，探究的欲望是何等的強烈，這就是學習的內(nèi)在動力。 三、說教學方法 1、講授法：合適的內(nèi)容、適當?shù)臅r機，選擇直接向?qū)W生講授知識，在課程改革的今天，仍不失為一個有效的教學方法，如酒精燈的使用方法，溫度計的發(fā)明史等，即可直接講授，此時，探究則顯得毫無意義。 2、探究法：學生的好奇心會激發(fā)學生的探究欲望，科學教師要扮演好組織者、引導者和合作者的角色，引導學生親歷探究過程，獲得科學知識，提升科學素養(yǎng)。 3、實驗法：實驗重在培養(yǎng)學生動手操作、收集數(shù)據(jù)、分析解釋的科學

4、能力和嚴謹求實的科學態(tài)度。 4、討論法：適時的討論，不同觀點的碰撞，可讓學生取長補短，不斷完善自已的觀點。 四、說教學準備：燒杯、冷熱水、水溫計、鐵架臺、記錄表。 五、說教學過程 （一）利用錯覺，認識溫度和溫度計。 課的一開始，我安排了一個經(jīng)典實驗：把兩個手指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后再同時放入溫水中，體會兩個手指的感覺。 設(shè)計這個活動，是為了通過學生兩個手指對同一杯溫水產(chǎn)生的錯覺，讓學生認識到，光憑自已的感覺，不能準確判斷物體的冷熱程度，要想準確反映物體的冷熱，必須用一個科學儀器， 從而引導學生懂得，物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以準確測定物體的溫度。 此時，學生對溫度計

5、肯定產(chǎn)生了極大的興趣，因此，教學轉(zhuǎn)入第二個環(huán)節(jié)。 （二）初次實踐，學習使用溫度計。 為了讓學生正確使用溫度計，我分三步達成目標： 1、演示講解溫度計的使用方法； 2、模仿操作練習 3、實際測量三杯水的溫度 這三步教學，是從觀察、模仿到實踐，逐步掌握溫度計的使用方法。 第一步，我采用的演示講解法。這是一個嚴謹?shù)目茖W知識，個 人認為沒有探究的價值，宜作直接講解，但現(xiàn)場的演示是必須的，并且我為學生總結(jié)出四字操作口訣：“拿、放、等、讀”，方便學生掌握。 第二步是模仿，讓學生按四字口訣模仿練習，將觀察到的方法 進一步內(nèi)化成技能，教師在此過程中，注意發(fā)現(xiàn)學生的操作錯誤，及時糾正。 第

6、三步是獨立操作，分別測量三杯水的溫度，并作記錄。此活動有兩個目的，一個是讓學生能正確操作，熟練掌握，二是驗證課開始的實驗，證明手指的感覺確實是錯的，而用科學儀器，無論測多少次，溫度都不會變，從而使學生認識到，科學知識是經(jīng)得起多次驗證的。 通過這三個步驟，學生已能熟練掌握溫度計的使用方法，為后續(xù)的學習打下了基礎(chǔ)。 （三）合作探究，連續(xù)測量一杯水的溫度。 小學科學的重要任務(wù)，不僅要傳授知識，更需要培養(yǎng)學生的探究精神，我選擇了生活中司空見慣的現(xiàn)象---熱水變涼，引導學生探究其中的規(guī)律。 這個活動，我分四個環(huán)節(jié)來完成 ，一是討論預(yù)測，二是實驗驗證，三是整理分析，四是探討解釋，這是一個相對典型、比

7、較完整的科學探究過程，是培養(yǎng)學生探究能力的好機會。 在討論預(yù)測環(huán)節(jié)，要讓學生充分表達自已的觀點，他們的依據(jù)，都來自生活經(jīng)驗，學生可能說有規(guī)律，也可能說沒有規(guī)律，可能先快后慢，也可能說先慢后快，都不要否定學生的觀點。 在實驗驗證環(huán)節(jié)，為了連續(xù)測量的方便，我用鐵架臺固定住溫度計，并且和學生商定，每隔2分鐘記錄一次，便于整理分析，學生們有了前面使用溫度計的基礎(chǔ)，能很好地完成此項實驗。 有了親手采集到的數(shù)據(jù)，學生就可以進行整理分析了。我想要說明的是，學生記錄時用的是單式統(tǒng)計表，而教材在此之后安排學生繪制成折線統(tǒng)計圖，而這一數(shù)學知識，要在四年級下學期才學習，所以，我選擇就讓學生對單式統(tǒng)計表進行分析，實

8、踐證明，同樣能得出正確的結(jié)論。 經(jīng)過學生的分析，大家都明白了常見的熱水變涼，是一個先快后慢的過程。 學生驗證了自已的預(yù)測，這時，教學不能停止，于是，我 又向?qū)W生提出了一個問題：“熱水變涼，為什么會先快后慢呢?” 通過和學生們的探討，分析出原因，熱水剛倒入杯中時，與周圍環(huán)境的溫度相差很大，熱量散發(fā)得很快，當逐漸與周圍環(huán)境的溫差變小時，熱的散發(fā)速度就減慢了。 （四）拓展延伸 到這里，學生對溫度的理解已很清晰，對溫度計的使用已很熟 練，為進一步激發(fā)學生的探究熱情，我向?qū)W生介紹了各種各樣的溫度計，并提出：你還能用溫度計研究其他科學問題嗎？這樣，讓我們的科學課堂向生活充分延伸。 至此，全課結(jié)束，完成預(yù)目標，形成板書： 六、說板書設(shè)計 板書： 冷熱與溫度 溫 度: 物體冷熱的程度 溫度計: 拿 放 等 讀