部編版八年級(jí)語文上冊(cè)教案 12唐詩五首

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1、12　唐詩五首 1．了解詩意，體會(huì)情感，背誦詩篇。 2．品味詩歌語言，了解詩的藝術(shù)特色。 3．明確寫景手法，積累寫景手法的專業(yè)術(shù)語。 一、導(dǎo)入新課 唐代是中國(guó)古代詩歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，名家輩出，佳作迭現(xiàn)。今天就讓我們一起走進(jìn)唐詩中，感受律詩的格律之美。 二、教學(xué)新課 野　望 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，疏通文義 1．學(xué)生自由朗讀，指名朗讀。教師指導(dǎo)：一定要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。 2．學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩義。 3．學(xué)生說說詩句的含義。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解詩句，概括內(nèi)容 1．第一、二句描繪了怎樣的畫面？ 明確：描繪了詩人臨近黃昏時(shí)徘徊在東皋之上，

2、四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫面。 2．頷聯(lián)和頸聯(lián)運(yùn)用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？ 明確：這兩聯(lián)運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，頷聯(lián)寫作者舉目四望，山、樹一片秋色，在夕陽余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫面活了起來。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調(diào)中，透露出幾分憂郁和苦悶。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味分析，體味感情 1．試分析首聯(lián)在全詩中的作用。 明確：第一句的“東皋”點(diǎn)明地點(diǎn)，“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間，“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應(yīng)尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調(diào)。 2．請(qǐng)從“景”與“情”的關(guān)系的角度，賞

3、析本詩的頷聯(lián)。 明確：詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨(dú)、落寞的情懷。 3．詩人在詩中流露了怎樣的感情？ 明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無依、只好追懷古人的落寞心緒。 黃鶴樓 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢查預(yù)習(xí)，整體感知 談?wù)勀闼私獾慕先竺麡羌芭c之有關(guān)的著名詩文。 明確：湖北：黃鶴樓　崔顥　《黃鶴樓》 湖南：岳陽樓　范仲淹　《岳陽樓記》 江西：滕王閣　王勃　《滕王閣序》 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀古詩，分析探究 1．讀了這首詩，你最喜歡哪一句？為什么？ 明確：生1：我

4、喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)檫@兩句對(duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像也出現(xiàn)了這么一幅令人陶醉的畫面。 生2：我也喜歡這兩句?！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來流暢、舒緩，感覺非常寧靜。 生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這兩句雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說。 2．詩中引用神話傳說表達(dá)了作者怎樣的情感？ 明確：表達(dá)了詩人內(nèi)心的孤寂與苦悶。 3．詩人在最后感嘆道：“煙波江上使人愁。”他為何而愁？愁什么呢？ 明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，

5、不禁發(fā)出懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。 4．第五、六句寫看到的繁榮景象，而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運(yùn)用了什么手法？傳達(dá)了詩人怎樣的情感？ 明確：反襯手法，傳達(dá)出詩人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。 三、板書設(shè)計(jì) 黃鶴樓愁 使至塞上 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，朗讀詩歌 1．作者簡(jiǎn)介及寫作背景。 作者簡(jiǎn)介：王維，字摩詰，唐代著名的山水田園詩人。他不僅是作詩的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！睗庥舻脑娗楫嬕馐峭蹙S詩作最大的藝術(shù)特色。 寫作背景：開元二十五年(737年)的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身

6、份赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實(shí)際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫的就是這次出使的情景。 2．教師范讀詩歌，要求學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏和韻律。 3．全體學(xué)生配樂齊讀，并感知詩歌內(nèi)容。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理詩義，概括內(nèi)容 1．展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描述詩歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)的畫面。 明確：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊(duì)北歸的大雁。只見燦黃無垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的烽煙，綿長(zhǎng)如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。 2．這是一首律詩，你能簡(jiǎn)要概括每一聯(lián)的內(nèi)容嗎？ 明確：首聯(lián)敘事，頷聯(lián)寫景且蘊(yùn)含感情，頸聯(lián)描繪出一幅經(jīng)典的畫面，尾聯(lián)敘事。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三

7、：賞析詩句，把握情感 “大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被王國(guó)維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。 明確：這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙再到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽再到綿延無邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡(jiǎn)約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。 三、板書設(shè)計(jì) 使至塞上

8、 渡荊門送別 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：譯詩，解說內(nèi)容 請(qǐng)結(jié)合文中注解自譯全詩。 提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠(yuǎn)渡到荊門之外，來到楚地游覽。山巒從我的視野中一點(diǎn)點(diǎn)消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡；云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉(xiāng)的水好啊，它不遠(yuǎn)萬里把我送到江漢平原。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：評(píng)說，深入賞析 1．《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么？ 明確：遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。 2．頷聯(lián)中的“隨”和“入”字用得好，請(qǐng)說說好在哪里。 明確：一個(gè)“隨”字化靜為動(dòng)(或“以動(dòng)寫靜”)，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)了出來，給人以空間

9、感和流動(dòng)感。一個(gè)“入”字形象生動(dòng)，寫出了氣勢(shì)的磅礴，充分表達(dá)了詩人的萬丈豪情，充滿了喜悅和昂揚(yáng)的激情。 3．頸聯(lián)的描寫有何妙處？ 明確：這一聯(lián)以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。 4．賞析尾聯(lián)，并思考：本詩題為《渡荊門送別》，清代詩人沈德潛認(rèn)為“詩中無送別意，題中‘送別’二字可刪”，你有什么看法？ 明確：詩的尾聯(lián)的妙處在于：詩人明明有離鄉(xiāng)惜別的情思，而又不直說，反而采用擬人化手法，說“故鄉(xiāng)水”對(duì)自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門外，即“萬里送行舟”。采用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉(xiāng)之情

10、顯得更曲折含蓄，更有詩味和情趣。詩題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。沈德潛認(rèn)為“送別”二字可刪并不是沒有道理的。 三、板書設(shè)計(jì) 錢塘湖春行 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀詩句，整體感知 1．教師范讀，學(xué)生聽讀，正音正字。 2．學(xué)生自由朗讀全詩，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。 3．學(xué)生借助注釋和參考資料，疏通詩文大意。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：感悟全詩，質(zhì)疑釋難 1．通過朗讀詩句，你體會(huì)到這首詩描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪里看出來的？ 明確：早春。從“水面初平”“早鶯爭(zhēng)暖樹”“新燕啄春泥”“亂花”“淺草”看出。 2．詩人是步行還是騎馬觀賞景致？通過哪句詩可以看出？

11、 明確：騎馬。從“淺草才能沒馬蹄”看出。唐時(shí)，西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛。 3．詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著做細(xì)致交代的，要仔細(xì)想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。 明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。 4．在所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢？(品讀末尾兩句) 明確：詩人最愛湖東的白堤，因?yàn)檫@里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁贊嘆道：這才是我最愛去的地方啊……對(duì)西湖的贊美之情溢于言表。 三、板書設(shè)計(jì) 錢塘湖春行 可取之處 緊扣文本特點(diǎn)，對(duì)五首詩的教學(xué)都緊扣住朗讀這一環(huán)節(jié)，以讀來理解詩歌內(nèi)容，把握詩人的情感。 不足之處 學(xué)生由于缺乏對(duì)詩歌藝術(shù)的領(lǐng)悟，很難提起一定的興趣。在教學(xué)的過程中，沒有合適的引起學(xué)生興趣的引導(dǎo)，是一大遺憾。  第四單元　　　　　　　(這是邊文，請(qǐng)據(jù)需要手工刪加) ,第四單元　)　　人生感悟體驗(yàn)