作文教學(xué)之步步為營水到渠成

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1、 問渠哪得清如許，為有源頭活水來 ——作文教學(xué)之步步為營，水到渠成 從教十幾年以來，本著培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑽牟沙霰姷膶W(xué)生的目的，我總是不滿足于只做經(jīng)驗(yàn)型的教書匠，而是要努力去做學(xué)習(xí)型、研究型，讓學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人。關(guān)于作文教學(xué)，長期以來少、慢、差、費(fèi)的情況嚴(yán)重存在，許多教師在作文教學(xué)中往往素手無策、叫苦連天。究其原因，我認(rèn)為主要屬于教師走了彎路，造成學(xué)生作文心理障礙，因而害怕寫作。在此我把自己作文教學(xué)中的幾點(diǎn)心得寫出來，與老師們共勉吧！ 一、 興趣引路，自由表達(dá)，讓學(xué)生不寫不行 興趣是最好的教師。要寫好文章，就要有對事物濃厚的興趣，要有真情實(shí)感。心理學(xué)研究告訴我們：積極的情感能產(chǎn)生

2、情感驅(qū)動(dòng)力，鼓舞人們?nèi)バ袆?dòng)。學(xué)生作文是挖掘兒童潛在的主觀語言的外在表現(xiàn)，離不開情感這一因素?！扒閯?dòng)于衷而成于言”，情感也就成為作文教學(xué)過程中的“催化劑”，是作文教學(xué)的“情商”。 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 如果把兒童的情感比作“小河”，那么要讓“小河”蕩起漣漪，就需要外力的推動(dòng)。教師在作文教學(xué)活動(dòng)中，要注入全身心的情感，轉(zhuǎn)換心理角色，將自己的情感滲透到作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以情動(dòng)情，使學(xué)生產(chǎn)生情感的動(dòng)力，幫助學(xué)生打開緊閉的心扉。作文從命題到選材如果切合學(xué)生生活實(shí)際，就能撥動(dòng)學(xué)生的心靈琴弦，那么靈魂深處的情感就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來。 情境教學(xué)的第一步應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生的“情感”活動(dòng)起來，小學(xué)作文大

3、致可分為寫人、記事、描景、狀物等幾大類。寫人、記事的可用情景再現(xiàn)法，喚醒學(xué)生的感情；描景、狀物類可通過現(xiàn)場觀摩，實(shí)物展示，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。春天，領(lǐng)著孩子們踏青，尋找春姑娘的足跡；秋天，和孩子們到田野果園里，分享農(nóng)民收獲的喜悅。這些活動(dòng)自然能夠觸動(dòng)孩子們心靈的弓弦，彈出動(dòng)聽的琴聲。學(xué)生動(dòng)情后，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，達(dá)到不寫不行的境界。第二步教師與學(xué)生一起體情，產(chǎn)生情感共鳴，拉近師生距離，使之更加“親其師，信其道”。必要時(shí)還可以寫“下水作文”。第三步就是提供平臺，領(lǐng)悟成功。每次作文結(jié)束后，我就舉行一次“佳作賞析”，先讓大家自薦作文，然后由同學(xué)們評析，最后選出優(yōu)秀作文。每學(xué)期結(jié)集出版一次，激發(fā)孩子

4、們創(chuàng)作的熱情。這些措施，讓每位孩子都真切感受到了“我真行”、“我是優(yōu)秀的”成功體驗(yàn)。這樣，還有誰不喜歡寫作呢？同時(shí)，我還注意到學(xué)生的層次，對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓每位學(xué)生在他的最近發(fā)展區(qū)得到最大限度的發(fā)展。 2、走進(jìn)生活，玩中激趣 愛玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子會(huì)盡情展露出自己的靈性。在玩中享受生活，在快樂中激活思維，促使學(xué)生把玩中的樂趣用語言表達(dá)出來。例如，有一陣子，“溜溜球”在學(xué)生中風(fēng)靡一時(shí)，他們個(gè)個(gè)玩得精妙絕倫。我也親自玩過幾次，卻怎么也玩不好。看來玩中自有學(xué)問，值得一寫，我便給學(xué)生布置了題為《我玩“溜溜球”》的作文。沒想到學(xué)生一見題目竟高興地歡呼起來，胸中有話說，下筆如神

5、助。這次作文取得巨大的成功。學(xué)生作文中表現(xiàn)的智慧，令我耳目一新，感觸最深的是那躍然紙上的童趣，竟勾起我對童年的回憶。由此可見，積極的心理因素可促使學(xué)生樂寫。走進(jìn)學(xué)生中去，和他們一起玩，親自去體會(huì)玩中的樂趣。當(dāng)學(xué)生對作文感興趣時(shí)，日常生活中看到的、聽到的、想到的、喜怒哀樂的事就會(huì)涌向筆端，從而自覺地、主動(dòng)地、愉快地寫作。 總之，情感是作文教學(xué)的一粒種子；情感是作文教學(xué)的一個(gè)楔子；情感是作文教學(xué)的一泓源泉。實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中，若動(dòng)之以情，曉之以理，就能達(dá)到文、理、情相通的境界。 二、 廣讀博取，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生有話可寫 作文是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此

6、除了培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣之外，作文教學(xué)必須更加重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在作文教學(xué)中，我以“廣讀——勤寫——?jiǎng)?chuàng)新”為線索，為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 1、博覽群書，強(qiáng)化積累 生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。習(xí)作必須要有一定的語言積累基礎(chǔ)，這是歷代語言大師、作家通過實(shí)踐證實(shí)了的普遍真理。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀是攝取，寫是表達(dá)，沒有大量的攝取積累，表達(dá)就無從談起。學(xué)生只有通過廣泛閱讀，才能見到自己沒有見過的事物，了解許多沒有去過的地方，獲得許多過去不知道的知識。從而開闊視野，能更好地進(jìn)行寫作。 課內(nèi)閱讀是作文的基礎(chǔ)。教師要引

7、導(dǎo)學(xué)生去分享課文中的好詞佳句，特別是讀到自己最喜歡的部分，就要讀出情趣、讀出韻味、讀出新意。還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貜恼w的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到局部的學(xué)習(xí)中去。在閱讀中積累詞匯，感知語言，體會(huì)文章的思想感情和表達(dá)方法。課外閱讀是作文的源泉。古詩、名言警句、歇后語、諺語、優(yōu)秀作文都是學(xué)生寫作的優(yōu)秀的語言材料。我大力提倡學(xué)生在課外閱讀中勤于 摘抄優(yōu)美的詞句段，師生互相交流，互相欣賞，互相感知語言，共同體會(huì)。讓這些名篇震撼學(xué)生心靈，從中吸取豐富的營養(yǎng)。 2、鼓勵(lì)創(chuàng)新，弘揚(yáng)個(gè)性 閱讀摘抄是基礎(chǔ)，是吸取營養(yǎng)、廣泛收集寫作素材的過程，但是如果僅僅停留于“摘抄”，那么這些摘抄無異于停放在倉庫里

8、的破銅爛鐵，對寫作起不到應(yīng)有的作用。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生將摘抄積累的優(yōu)美詞句靈活地用于自己的習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)由“模仿”到“創(chuàng)造”過渡。從閱讀到寫作，這是作文的過程，由寫作到創(chuàng)作，這才是真正的目的。所謂創(chuàng)新作文，就是讓學(xué)生依據(jù)已有的知識進(jìn)行新的組合，形成新的結(jié)構(gòu)，寫出新的內(nèi)容。力求做到命題新、立意新、選材新。例如：教師節(jié)到了，我班舉辦了一場以“贊老師”為主題的演講比賽。賽后大多數(shù)學(xué)生以《老師頌》、《我的好老師》、《無私奉獻(xiàn)的老師》為題，贊揚(yáng)自己的老師。其中有一名學(xué)生則獨(dú)辟蹊徑：以《怨老師》為題，對老師明怨暗頌。怨老師不顧自己身體帶病堅(jiān)持工作；怨老師不尊重父母，在父親生命垂危之時(shí)，也舍不得離開自己的崗

9、位。實(shí)際上是贊頌老師那種愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)的精神。這位學(xué)生跳出了常規(guī)思維圈，建立自己獨(dú)特的思維模式，給老師一個(gè)出其不意的高興。確實(shí)，這是一篇有創(chuàng)新意識的好文章。 總之，新課標(biāo)下的作文教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變觀念，銳意改革，全面推進(jìn)創(chuàng)新教育。摒棄偏于程式化的訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由交流，自由表達(dá)。教師要善于利用教學(xué)資源，，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡其所能地讓學(xué)生全身心投入，讓學(xué)生思想飛揚(yáng)，個(gè)性自由，激情涌起，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠養(yǎng)真性，說真話，動(dòng)真情，寫真文，真正成為寫作的主人。 三、活用語言，學(xué)會(huì)表達(dá)，讓學(xué)生能寫會(huì)寫 當(dāng)學(xué)生愛上作文，并且有了一定的閱讀積累之后，

10、就要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，觀察思考，自由傾吐。這一時(shí)期要指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中“活用”語言，學(xué)會(huì)表達(dá)。教師的指導(dǎo)要努力做到：“求真”——體現(xiàn)童真、童趣；“求實(shí)”——有內(nèi)容，不空洞；“求活”——語言樸實(shí)，學(xué)會(huì)活用。 1、授予方法，模仿遷移 讀是基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫是手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的橋梁。我在指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的花壇》時(shí)，讓學(xué)生再次誦讀《桂林山水》，回憶文中采用的排比、比喻等修辭手法以及富有詩情畫意的句子。學(xué)生通過誦讀，學(xué)到方法，并能靈活地運(yùn)用課文中的句式特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。如一生寫道：“我們學(xué)?；▔锏恼娑喟?，花兒你挨著我，我挨著你，令人眼花繚亂；學(xué)?；▔锏幕ㄕ嫦惆。贿M(jìn)校門，

11、就有一股清香撲鼻而來，仿佛自己身上灑滿了香水；學(xué)校花壇里的花真美啊，紅的似火，粉的如霞，白的像雪，隨風(fēng)搖曳時(shí)，像穿著艷麗衣裙的小姑娘在翩翩起舞?！边@些優(yōu)美語言的靈活運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和寫作能力。又如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文寫作思路清晰，重點(diǎn)抓住楊梅的色、形、味的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。我就結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境要求學(xué)生按一定順序，抓住事物的特點(diǎn)寫《我愛故鄉(xiāng)的柑桔》。學(xué)生如數(shù)家珍，娓娓道來，寫得如見其形，如聞其味，真是收到了意想不到的寫作效果。以上教學(xué)，學(xué)生在仿寫中不僅想到了寫作方法，而且把自己對校園、家鄉(xiāng)、大自然的熱愛之情表達(dá)得淋漓盡致。 2、活用成語，巧用修辭 成語是人們長期以來習(xí)用的

12、、形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或短語。指導(dǎo)學(xué)生在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語或短句，能使文章簡潔、凝練，表意更為精辟、深刻。因此在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，出示幾個(gè)與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的成語或短句，讓學(xué)生在寫作中加以運(yùn)用。如《記一次拔河比賽》的習(xí)作，我出示成語：“信心百倍”、“齊心協(xié)力”、“沉著應(yīng)戰(zhàn)”、“熱火朝天”、“手舞足蹈”等。學(xué)生在作文中寫道：“四（一）班和四（二）班的拔河比賽馬上就要開始了，雙方隊(duì)員都信心百倍地來到賽場，準(zhǔn)備著一場激戰(zhàn)。比賽開始了，隊(duì)員們齊心協(xié)力、沉著應(yīng)戰(zhàn)，雙方懸殊不大。各班的啦啦隊(duì)都賣力地叫喊著：‘加油！加油！’，操場上真是熱火朝天、一片歡騰。大概受到鼓舞的雙方隊(duì)員比賽得

13、更加激烈了，熱情的觀眾手舞足蹈，吶喊得更起勁了……”學(xué)生在習(xí)作中用上這些成語，寫活了比賽場面，增強(qiáng)了語言的感染力，使文章言簡意賅，生動(dòng)形象。 學(xué)生在習(xí)作時(shí)，常見的通病是語言干癟，缺乏韻律感，如寫小動(dòng)物的外形時(shí)，總離不開“長著”，寫人物外貌就是一“有”到底……不利于提高學(xué)生的寫作能力。為了提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，我在習(xí)作指導(dǎo)過程中，巧妙地將“比喻”、“擬人”“排比”等常用修辭手法靈活地融入自己的“下水作文”中，通過引領(lǐng)、示范，給學(xué)生鋪路搭橋，讓學(xué)生巧用修辭，自由傾吐。如指導(dǎo)寫《可愛的小花貓》時(shí)，我先讓學(xué)生說出自己所喜歡的小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，然后啟發(fā)道：“怎樣才能將它的可愛進(jìn)一步表現(xiàn)出來呢？你

14、能學(xué)著用不同的句式來寫嗎？”這樣學(xué)生便領(lǐng)悟到寫作時(shí)要求句式靈活。一生寫道：“我家有一只非?？蓯鄣男』ㄘ垺Ｐ』ㄘ埖淖彀拖駛€(gè)月牙，里面長著兩排鋒利的牙齒，就像剛磨過的尖刀，仿佛一口就能把老鼠咬死。它的胡子非常硬，像鋼針一樣，還能量出洞口的尺寸呢……”這些修辭方法的巧妙應(yīng)用，可謂點(diǎn)石成金，妙筆生花。 3、引用詩文，妙趣橫生 學(xué)生作文離不開表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生寫出自己的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)，做到有感而發(fā)，而抒情引用就是引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的感情強(qiáng)烈處，借助優(yōu)秀詩文、抒發(fā)感慨，直抒胸意。如學(xué)生寫《我敬愛的老師》時(shí)，我啟發(fā)道：“老師是普通的，老師的工作是平凡的。由老師們所做的平凡小事，你想到了什么？哪些詩文是

15、對老師的真實(shí)寫照呢？”于是，學(xué)生在習(xí)作中寫道：“敬愛的老師，您為了我們健康成長，默默無聞地奉獻(xiàn)著自己的青春年華，真是‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干’?。　边@樣的描寫既情真意濃，又使文章妙趣橫生。因此，教師要將古詩文的背誦與習(xí)作練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力 寫文章還離不開闡述事理。在習(xí)作指導(dǎo)中，指導(dǎo)學(xué)生巧妙地引用古詩文說明道理，可收到事半功倍的效果。如指導(dǎo)學(xué)生寫《我成功了》，我提示學(xué)生：“在你成功之前，有沒有遇到什么困難，受到什么挫折？在你克服困難之后，你有什么感受，你覺得用上哪些詩文能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)你的感受或說明道理？”經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生豁然開朗，于是他們在習(xí)作中紛紛寫道：“只要功夫深，鐵杵磨成針”、“世上無難事，只怕有心人”、滴水能把石穿透，功到事情自然成”、“不經(jīng)一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香”……這樣將古詩文的積累與學(xué)生的生活小事有機(jī)結(jié)合，既增強(qiáng)了文章的說服力，又可以培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力。 讓孩子們在寫作路上走得輕松一些，是我們語文老師義不容辭的責(zé)任。讓我們共同努力，想他們之所想，急他們之所急，為孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字搭建一個(gè)自由開放的平臺，讓他們立足生活，放飛思想，自由徜徉在語文百花園中，不斷提高自己的寫作能力。讓我們?yōu)槔^承和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀的語言和文化而并肩工作，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)吧！