教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的阻礙因素與優(yōu)化措施

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1、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的阻礙因素與優(yōu)化措施 　　教育經(jīng)濟(jì)與管理是一門以教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，借鑒和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科來(lái)研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為規(guī)律的一門綜合性的交叉學(xué)科。1998 年實(shí)施的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》中將其置于公共管理這一級(jí)學(xué)科之下。 　　經(jīng)過(guò)短短十幾年的建設(shè)，作為一門新興交叉學(xué)科，其在教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等主要研究領(lǐng)域取得了一定的成績(jī)。但該學(xué)科存在著學(xué)科發(fā)展不成熟，學(xué)科獨(dú)立性不強(qiáng)，教學(xué)課程不完善，學(xué)科就業(yè)困難等相關(guān)發(fā)展問(wèn)題。 　　一、學(xué)科建設(shè)的困境 　　( 一

2、) 學(xué)科發(fā)展不成熟 　　就教經(jīng)管學(xué)科而言，雖然已經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展壯大，但學(xué)科發(fā)展問(wèn)題也越積越多，學(xué)科發(fā)展仍不夠成熟，主要表現(xiàn)為學(xué)科研究失范、學(xué)科研究隊(duì)伍混雜等。 　　1． 學(xué)科研究失范 由于 1997 年將"教育管理學(xué)";和"教育經(jīng)濟(jì)學(xué)";兩門學(xué)科合并為一個(gè)之后，絕大多數(shù)的高校將其歸為師范學(xué)院，僅有為數(shù)不多的院校將其歸為經(jīng)管學(xué)院"帳下";［1］，因此，大多數(shù)開設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的院校仍是以教育或師范性質(zhì)的培養(yǎng)方案來(lái)培養(yǎng)在校研究生，以師范教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量該專業(yè)人才的培養(yǎng)，自身學(xué)科建設(shè)與發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破，自身學(xué)科范式---學(xué)科內(nèi)部并沒(méi)有形成為大多數(shù)研究者所共同接受的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科信念、學(xué)科

3、習(xí)慣等。 　　學(xué)科理論研究之路，介于教育管理學(xué)自身的學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了從單純的哲學(xué)思辯轉(zhuǎn)向到實(shí)踐［2］，發(fā)展從"以學(xué)科主義為中心";轉(zhuǎn)至以"問(wèn)題";為中心［3］，最后從"經(jīng)驗(yàn)的描述";上升為對(duì)"規(guī)律的探尋、兼顧價(jià)值、個(gè)性及批判反思";［4］。呈現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的理論研究之路逐漸從高屋建瓴的理論走向務(wù)實(shí)的實(shí)踐，引入西方教育管理學(xué)科思想與方法到中國(guó)本土化研究，從爭(zhēng)論學(xué)科屬性與學(xué)科主義轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)科問(wèn)題，以解決問(wèn)題為中心，從單一性的事實(shí)描述，轉(zhuǎn)化為注重理性思考與關(guān)注、反思學(xué)科差異性、多元性等特色。 　　總體而言，該學(xué)科并沒(méi)有形成適合我國(guó)本土的教育管理學(xué)或者教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的"理論范式";，研究方式單一

4、問(wèn)題并沒(méi)有得到有效轉(zhuǎn)變，學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合程度較低，堅(jiān)持教育問(wèn)題立足于我國(guó)本土的同時(shí)放眼于世界的研究觀點(diǎn)仍不徹底，發(fā)現(xiàn)、探索、解決學(xué)科問(wèn)題，樹立以"問(wèn)題為中心";的學(xué)科觀仍是指導(dǎo)該學(xué)科研究發(fā)展方向的重要思想。 　　2． 學(xué)科隊(duì)伍冗雜不精 學(xué)科建設(shè)與發(fā)展很大程度上需要大量人才作出相應(yīng)貢獻(xiàn)，然而在教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科研究領(lǐng)域中，存在著學(xué)科研究人員知識(shí)結(jié)構(gòu)與研究方向不對(duì)口，學(xué)科研究的連續(xù)性需求與學(xué)科研究人員的斷裂等沖突。一是學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理性低。一方面，該學(xué)科所需的研究人才，應(yīng)是具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)三者兼顧的學(xué)科背景，然而在實(shí)際學(xué)科研究過(guò)程中，研究者多數(shù)只具有教育學(xué)背景，而不曾接受過(guò)管理學(xué)、經(jīng)

5、濟(jì)學(xué)的洗禮; 另一方面，該專業(yè)研究生的市場(chǎng)就業(yè)前景較為暗淡，專業(yè)不對(duì)口明顯，因而多數(shù)該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就會(huì)義無(wú)反顧地投入到找工作的"大軍";之中。因此，接受了精英教育的學(xué)科研究生、博士生沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)科研究的相關(guān)領(lǐng)域，而是一頭扎入工作之中，以求解決自己的就業(yè)問(wèn)題、生計(jì)問(wèn)題。后繼的學(xué)科研究性人才供給因而不足，長(zhǎng)此以往，學(xué)科研究性人才鏈條就會(huì)陷入到"斷鏈";的怪圈。 　　二是學(xué)科師資教學(xué)方式單一。"教學(xué)不等于發(fā)展。不過(guò)，倘若教學(xué)正確地加以組織，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，可以引發(fā)教學(xué)之外決不可能有的一連串的發(fā)展過(guò)程。這樣，教學(xué)是在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中在其內(nèi)部發(fā)展非天生的歷史特質(zhì)的不可或缺的普遍契

6、機(jī)教學(xué)就這樣引發(fā)發(fā)展中決不會(huì)自然發(fā)生的一連串過(guò)程，成為發(fā)展的源泉";［5］。學(xué)生發(fā)展權(quán)利的保障，在于教育的實(shí)現(xiàn)。保障學(xué)生在課堂之上得到發(fā)展，有所發(fā)展，這需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)和合理的組織課堂教學(xué)。 　　鑒于我國(guó)開設(shè)教育碩士專業(yè)的課程大多數(shù)參照國(guó)家教育碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的教材體系，導(dǎo)致學(xué)科課程理論課和學(xué)位課過(guò)多、實(shí)踐課和專業(yè)選修課設(shè)計(jì)過(guò)少，理論課程與實(shí)踐課程以及學(xué)位課與專業(yè)選修課的比例不平衡［6］。因此，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容"千篇一律";的現(xiàn)象，學(xué)科教師授課缺少實(shí)質(zhì)性的個(gè)人見(jiàn)解與個(gè)體價(jià)值觀，盲目屈從與趨同，學(xué)生上課沒(méi)有真實(shí)性收獲，課堂學(xué)習(xí)效率低下，課后繼續(xù)深入了解的興趣也被限制和淡化。 　　( 二

7、) 學(xué)科獨(dú)立性不強(qiáng) 　　教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的獨(dú)立性主要體現(xiàn)在學(xué)科地位上，在現(xiàn)實(shí)中則主要從其學(xué)科自主性與從屬院系類別予以考量。 　　1． 學(xué)科自主地位低 首先，不同學(xué)科存在不同的發(fā)展規(guī)律，學(xué)者楊天平從學(xué)科自身發(fā)展的內(nèi)在凝聚力和靈活性、規(guī)律性等角度出發(fā)，探討了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的自主性問(wèn)題; 通過(guò)對(duì)學(xué)科自身內(nèi)部凝聚力、自身發(fā)展的靈活、多樣程度，學(xué)科內(nèi)在的衍化與發(fā)展規(guī)律的剖析，認(rèn)為該學(xué)科是以強(qiáng)制行政命令的途徑，使該學(xué)科人為地拼合組裝在一起的專業(yè)，并非在兩門或者多門學(xué)科自由滲透與融匯的根基之上衍化而來(lái)［7］。 　　其次，借鑒胡塞爾( 學(xué)科) 內(nèi)容的相容性與不相容性邏輯理論，即: 學(xué)科內(nèi)容的協(xié)調(diào)性

8、與不協(xié)調(diào)性，學(xué)科內(nèi)容間是否具有通約性---學(xué)科內(nèi)部或者學(xué)科之間是否具有共同接受或者是認(rèn)可的陳述、體系、范圍，在探討學(xué)科自主性問(wèn)題上，由于該學(xué)科跨越教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)學(xué)科，在這三個(gè)學(xué)科中均存在各自的學(xué)科研究體系、學(xué)科研究?jī)?nèi)容、學(xué)科研究范圍等，將其整合到一個(gè)學(xué)科之后，不得不面對(duì)學(xué)科不可通約性的制約，彼此學(xué)科互動(dòng)與交流內(nèi)在機(jī)制的缺失，是該學(xué)科自主性不足的又一表現(xiàn)。 　　最后，從學(xué)科地位而言，該學(xué)科由原來(lái)的教育經(jīng)濟(jì)與教育管理這兩個(gè)獨(dú)立二級(jí)學(xué)科地位整合降為教育經(jīng)濟(jì)與管理這一二級(jí)學(xué)科，學(xué)科發(fā)展受到頂頭一級(jí)學(xué)科---公共管理的制約與影響; 同時(shí)由于學(xué)科資源配置的"馬太效應(yīng)";作用，原有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或

9、者強(qiáng)勢(shì)學(xué)科---教育學(xué)，很大程度上會(huì)汲取大量?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)科資源，從而使得該學(xué)科"教育學(xué)";特色得到彰顯，而"管理學(xué)";"經(jīng)濟(jì)學(xué)";等特色光芒只能被"遮蓋";，于是乎該學(xué)科教育學(xué)的內(nèi)容和比例遠(yuǎn)勝于管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。 　　2． 學(xué)科院系設(shè)置從屬性明顯 學(xué)者任增元經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)該學(xué)科的設(shè)置多從屬于教育學(xué)院，而隸屬于管理學(xué)院或者經(jīng)濟(jì)學(xué)院的高?；蛘哐芯繖C(jī)構(gòu)數(shù)量很少，同時(shí)由于上位學(xué)科、相鄰學(xué)科和學(xué)科環(huán)境的影響，加之學(xué)科發(fā)展實(shí)力情況懸殊，多數(shù)院?；蛘呖蒲袡C(jī)構(gòu)教經(jīng)管學(xué)科地位處于劣勢(shì)［8］。陳沛、王處輝研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)博士研究生培養(yǎng)工作大多由各高校教育學(xué)院和管理學(xué)院承擔(dān)，經(jīng)濟(jì)等其他人文社科院系在其中發(fā)揮的

10、作用較小［9］。 　　從學(xué)科從屬院系考量，鑒于該學(xué)科被"行政性";地納入教育學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院的現(xiàn)實(shí)可能性呈遞減的規(guī)律，即: 歸為教育學(xué)院→歸為管理學(xué)院→歸為經(jīng)濟(jì)學(xué)院，相對(duì)而言，教經(jīng)管學(xué)科姓"教";，姓"管";，姓"經(jīng)";的綜合化發(fā)展道路，因此被教育學(xué)所限制; 學(xué)科橫向發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)也"偏隅";于教育學(xué)一方，使得該學(xué)科不能有效擴(kuò)展和延伸。 　　( 三) 學(xué)科就業(yè)困難 　　樸春樹通過(guò)對(duì) 2008 屆該學(xué)科碩士畢業(yè)生去向進(jìn)行電話采訪和調(diào)查，得出教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生的就業(yè)率相對(duì)于其他專業(yè) 90% 的就業(yè)率較低的結(jié)論［10］，就業(yè)率低、就業(yè)困難是該學(xué)科學(xué)生所要面對(duì)

11、的又一困境。 　　1． 學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫軌 結(jié)合該學(xué)科最初的設(shè)置目標(biāo)，即: 為政府部門和非政府公共事業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，同時(shí)熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者等人才。 　　歸根結(jié)底，該學(xué)科建設(shè)初衷是培養(yǎng)與社會(huì)需求相一致的人才，學(xué)以致用，使受教育者自身作用和價(jià)值在社會(huì)奉獻(xiàn)中得到體現(xiàn)。然而，近幾年來(lái)在全國(guó)總體就業(yè)市場(chǎng)不景氣的大環(huán)境下，該學(xué)科就業(yè)前景也并非是風(fēng)景獨(dú)好，一片晴天，而是存在著明顯的結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難。在高校行政崗位幾乎已經(jīng)飽和，教學(xué)崗位需要博士研究生資格的前提下，該學(xué)科研究生"死嗑";高校而不選擇自主創(chuàng)業(yè)

12、，應(yīng)招入企的現(xiàn)象仍是屢見(jiàn)不鮮。 　　2． 學(xué)科培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐 學(xué)者郭建如認(rèn)為，目前我國(guó)的大學(xué)培養(yǎng)方案仍是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才和按照培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)［11］。 　　這一培養(yǎng)方案從根本上忽略了我國(guó)高等教育已步入通識(shí)化階段的現(xiàn)狀，隨著高考錄取比例大幅增加，越來(lái)越多的學(xué)生涌入高校，高校人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該隨之做出相應(yīng)調(diào)整，人才分化現(xiàn)象的背后是教育和市場(chǎng)規(guī)律的調(diào)節(jié)，這注定了該學(xué)科大部分畢業(yè)生要面向市場(chǎng)考慮就業(yè)，而另一小部分人才則流向科研學(xué)術(shù)層，為學(xué)科建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 　　然而由于該學(xué)科人才培養(yǎng)方案的模糊性和定位缺失，以及學(xué)生自身定位不清等諸多原因，使得本該通過(guò)擁有廣泛經(jīng)驗(yàn)積累和

13、專業(yè)實(shí)踐來(lái)獲取用人方青睞的畢業(yè)生錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)?！　　　《?、優(yōu)化學(xué)科發(fā)展的可行性策略 　　教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科內(nèi)在發(fā)展不成熟、學(xué)科獨(dú)立性弱、學(xué)科就業(yè)困難等困境在未來(lái)學(xué)科建設(shè)中會(huì)繼續(xù)存在，然而在研究過(guò)程中正視和面對(duì)這些學(xué)科困境，將利于明晰該學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，使該學(xué)科相關(guān)研究做到有的放矢，進(jìn)而使學(xué)科前進(jìn)與發(fā)展道路更為明確。 　　( 一) 合理規(guī)范學(xué)科范式研究 　　合理的學(xué)科范式應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，質(zhì)性研究與實(shí)證研究并舉，突出實(shí)證研究的量化特色，使教經(jīng)管學(xué)科研究走出單單的哲學(xué)思辨領(lǐng)域，走向更為明晰、具體的可度量舞臺(tái)。 　　1． 堅(jiān)持理論與實(shí)際研究相結(jié)合 "學(xué)以致用";，學(xué)以用為本，在教經(jīng)管學(xué)科建

14、設(shè)過(guò)程中應(yīng)緊密結(jié)合不斷更新的教育管理和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究?jī)?nèi)容，努力研究管理學(xué)和教育管理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題［12］，放眼實(shí)際，緊密結(jié)合學(xué)科管理與建設(shè)現(xiàn)實(shí)的需要，立足于現(xiàn)實(shí)，以博大的研究視野和科學(xué)的研究速度，提高學(xué)科研究?jī)r(jià)值與意義，減少或消除學(xué)科無(wú)效研究和重復(fù)研究。 　　2． 堅(jiān)持質(zhì)性與實(shí)證研究相結(jié)合 將實(shí)證研究與質(zhì)性研究相提并論，并非是牽強(qiáng)附會(huì)之舉，而是"實(shí)證研究與思辯研究二者表面上看起來(lái)很不一樣，但它們卻擁有著相同的設(shè)定和本質(zhì)。它們都強(qiáng)調(diào)找普遍性、一致性、統(tǒng)一性、相似性、精確性，都宣稱從研究客觀的、外在的教育管理現(xiàn)象入手揭示教育管理的規(guī)律";［13］。 　　為此，在學(xué)科研究中

15、應(yīng)積極擴(kuò)大實(shí)證研究比例，積極主動(dòng)采取問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法等具體的量化實(shí)證研究方法，用問(wèn)卷、量表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等標(biāo)準(zhǔn)化工具來(lái)度量學(xué)科研究中的問(wèn)題。同時(shí)兼顧質(zhì)性研究的經(jīng)驗(yàn)推廣模式，由一般適用上升到群體適用，通過(guò)質(zhì)性研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方式，提高學(xué)科研究的效度與信度。 　　( 二) 糅合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與方法，提升教學(xué)質(zhì)量 　　堅(jiān)持以多元學(xué)科的教學(xué)思路與教學(xué)方法，積極發(fā)揮教經(jīng)管學(xué)科院校的辦學(xué)特色，在合理規(guī)劃教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等交叉學(xué)科所占比例。 　　1． 精簡(jiǎn)教育學(xué)學(xué)科內(nèi)容 針對(duì)該學(xué)科教學(xué)中，教育學(xué)相關(guān)原理與方法所占比例較大的現(xiàn)狀，要科學(xué)、合理地確定各個(gè)學(xué)科

16、教學(xué)所占比例，在保持原有教育學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教材使用、教學(xué)課時(shí)等條件不變的環(huán)境下，通過(guò)組織學(xué)科專家、一線教師、學(xué)生等多方主體，緊密結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展需求，開展深入地學(xué)科調(diào)研，重新審視既有的學(xué)科條件和學(xué)科環(huán)境，考慮適當(dāng)減少或者縮小不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的教育學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)規(guī)模。 　　2． 適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科比例 首先，要確定合理的教學(xué)目標(biāo)，精選課程教材，綜合考慮擁有不同層次和學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生，開設(shè)具有入門性質(zhì)的課程如"宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)";，在此基礎(chǔ)上增加"微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)";和"管理經(jīng)濟(jì)學(xué)";的內(nèi)容和比例。其次，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)具體案例進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)鮮活的案例引入，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不只是盲目

17、照本宣科。最后，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法和經(jīng)濟(jì)分析思維的教學(xué)和訓(xùn)練，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)分析理念的培養(yǎng)［14］。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)理學(xué)研究思路與方法的引入，啟發(fā)學(xué)生反思學(xué)科中經(jīng)濟(jì)或者管理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)該學(xué)科學(xué)生運(yùn)用多元思維和探究的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 　　( 三) 強(qiáng)化學(xué)科設(shè)置與就業(yè)管理 　　教經(jīng)管學(xué)科是一門交叉性特征明顯的學(xué)科，因而開設(shè)該學(xué)科的院校整體綜合實(shí)力尤為重要，學(xué)位辦應(yīng)把好學(xué)科設(shè)置、審核、監(jiān)督關(guān)，嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出; 同時(shí)強(qiáng)化多方主體職責(zé)意識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)觀。1． 加強(qiáng)學(xué)科設(shè)置監(jiān)管 學(xué)科歸屬問(wèn)題實(shí)質(zhì)是學(xué)科尋求生存和發(fā)展的問(wèn)題。將學(xué)科界定在特定的門類下，有利于從制度上保證學(xué)科權(quán)益的順利獲得，從學(xué)術(shù)上得到社會(huì)的認(rèn)

18、同，也能從心理上使得學(xué)科成員獲得一種安全感［15］。一方面，筆者認(rèn)為應(yīng)明晰1997 年教育經(jīng)濟(jì)與管理這一二級(jí)學(xué)科劃分為公共管理一級(jí)學(xué)科的決定，在此基礎(chǔ)上，將該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展定位于管理學(xué)學(xué)科，同時(shí)汲取"經(jīng)濟(jì)學(xué)";"教育學(xué)";等學(xué)科豐富的營(yíng)養(yǎng)成分，堅(jiān)持跨學(xué)科交流，多學(xué)科互動(dòng)發(fā)展。另一方面，國(guó)家學(xué)位辦要嚴(yán)格的考察和監(jiān)管該學(xué)科的授予程序，嚴(yán)格核定申請(qǐng)開設(shè)此學(xué)科的院校資格，開展定期與不定期的學(xué)科建設(shè)工作抽查和評(píng)估，實(shí)行"末位淘汰";制。 　　2． 協(xié)調(diào)多方責(zé)任主體，促進(jìn)就業(yè) 學(xué)科就業(yè)問(wèn)題，從政府政策職能層面來(lái)看，該學(xué)科供過(guò)于求; 從高校培養(yǎng)層次和培養(yǎng)方案規(guī)劃上來(lái)看，該學(xué)科存在培養(yǎng)方案和現(xiàn)實(shí)人才供給需

19、求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)性人才利用率低; 該學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)觀和價(jià)值觀的相對(duì)扭曲，以致出現(xiàn)寧愿待業(yè)家中，也不愿就業(yè)的"悲劇";?？梢钥闯?，解決學(xué)科就業(yè)難問(wèn)題，需要"撥絲除繭";般地剖析各方責(zé)任主體在學(xué)科建設(shè)中的"所作所為";，發(fā)現(xiàn)不足，并不斷地改進(jìn)。 　　參考文獻(xiàn): 　?。?］王 梅，陳士俊，孫 妍． 教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展的困境與對(duì)策［J］． 西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，7( 2) : 64．　?。?］沙培寧． 教育管理學(xué)人的實(shí)踐轉(zhuǎn)向: 一個(gè)"媒體人";的視角［J］． 復(fù)旦教育論壇，2010( 2) : 31 －33．　?。?］彭陽(yáng)紅．"問(wèn)題";研究與我國(guó)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)［J］． 長(zhǎng)春工業(yè)大

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