《小學(xué)課堂提問(wèn)有效性及策略研究》 開題報(bào)告范文

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1、《小學(xué)課堂提問(wèn)有效性及策略研究》 開題報(bào)告范文 一、課題研究背景 在新課程的實(shí)施過(guò)程中，要貫徹落實(shí)新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問(wèn)，課堂提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會(huì)新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問(wèn)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供橋梁和階梯。課堂提問(wèn)是否得法，課堂引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果，隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操

2、作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的課堂教學(xué)技能、已越來(lái)越受廣大教師的重視。然而，在目前的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)依然存在諸多問(wèn)題，缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教師提問(wèn)多，滿堂灌，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答“是”或“不是”，沒(méi)有思考價(jià)值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；（2）提的問(wèn)題沒(méi)有梯度，問(wèn)題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒(méi)心聽(tīng)；（3）提的問(wèn)題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒(méi)有正確的定位感；（4）提問(wèn)的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問(wèn)題缺乏新意；（5）提問(wèn)對(duì)象太盲目，有些學(xué)生渾水摸魚說(shuō)“懂了”老師也不再深挖，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握的知識(shí)不扎實(shí)。由于這些問(wèn)題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，有效提高課堂教學(xué)

3、的質(zhì)量，是值得每個(gè)教師認(rèn)真研究和探討的課題。 二、課題研究的意義和價(jià)值 課題研究的意義和研究?jī)r(jià)值：縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國(guó)家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)代化社會(huì)，學(xué)生和教師都是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，是自己學(xué)習(xí)的主人。所以，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對(duì)教學(xué)有效性的研究必須既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，反饋教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

4、還可以維持學(xué)生的注意力。有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)主要研究教師提問(wèn)的有效性。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。 課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的

5、中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。事實(shí)上，當(dāng)課堂提問(wèn)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究上，使有效的課堂提 問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。 課堂內(nèi)的有效提問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難

6、的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以此時(shí)他們集中注意力聽(tīng)好課，又可以幫助他們及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)上的缺漏；既可以及時(shí)診斷他們的思維障礙，并及時(shí)得到矯治，又可以開啟他們的心扉，產(chǎn)生巨大的成功感與自信心，因此，有效提問(wèn)是幫助學(xué)有困難的學(xué)生的有效方法。 三、課題研究的內(nèi)容、思路與方法 1 1 ．研究?jī)?nèi)容 ： 本課題研究的主要內(nèi)容主要包括如下三個(gè)方面： （1）小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀及分析。 （2）小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)和原則。 （3）小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的策略研究與設(shè)計(jì)。 2 2 ．研究思路 ： 本課題研究將堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”和“四個(gè)注重”的研究原則，即理論分析與實(shí)證研究相結(jié)

7、合、綜合研究與專題研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合、課題研究與推動(dòng)工作相結(jié)合；研究過(guò)程中注重研究資料的準(zhǔn)、全、深、新，注重比較研究，注重多學(xué)科綜合分析，注重研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性。 3 3 ．課題研究方法： (1)文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，為課題的研究提供參考。 (2)教育實(shí)踐法：在教學(xué)實(shí)踐中觀察記錄、反思總結(jié)。 (3)案例分析法：搜集教學(xué)案例，進(jìn)行分析比較。 (4)調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，展開調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究。 (5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)得失，收集材料，整理歸納。 四、研究的主要原則： 1 1 ．“對(duì)話”原則

8、一方面課堂教學(xué)的實(shí)踐探討中要牢牢把握“對(duì)話教學(xué)”理念，不能出于研究的關(guān)系而忽視本課題最根本的一個(gè)基礎(chǔ)理論；另一方面指課題組成員在研究過(guò)程中也要踐行“對(duì)話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻(xiàn)資料“對(duì)話”充實(shí)理論知識(shí)，要反思研究的過(guò)程及時(shí)改進(jìn)。 2 2． ． “差異性”原則 不同年級(jí)的學(xué)生存在明顯的差異，同年級(jí)而不同班級(jí)的學(xué)生也存在著一定的差異，包括認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等。相同的教學(xué)行為在不同學(xué)生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過(guò)程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認(rèn)知水平階段的絕大多數(shù)學(xué)生所接受且有效果的有效教學(xué)行為。 3 3 ．“個(gè)體反思”原則 本課題研究的是教師的

9、教學(xué)行為，教師對(duì)自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有為深刻的體驗(yàn)，這是旁人通過(guò)觀察等方法是很難體驗(yàn)到的。因此在研究中我們強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)體反思，作為研究的主要資料。 五、課題研究的組織與進(jìn)程 1 1 ． 課題研究 成員 （1）課題主持人：連建科 （2）課題組成員：景海燕 曹麗娟 2 2 ． 研究進(jìn)度 第一階段：準(zhǔn)備階段（2011 年 4 月---2011 年 6 月）：深入學(xué)習(xí)有效性提問(wèn)的有關(guān)理論，申報(bào)課題，確定研究思路，收集相關(guān)資料，完成課題研究實(shí)施方案。 第二階段：實(shí)踐研究階段（2011 年 6 月——2013 年 6 月）：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，收集課堂教學(xué)案例，深入研究不斷反思、總結(jié)，撰寫案例、論文。 第三階段：總結(jié)、結(jié)題階段（2013 年 6 月——2013 年 7 月）：匯報(bào)、總結(jié)，整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，形成文字材料，交流發(fā)表。