岳麓版歷史必修1《專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》教案

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1、 最新岳麓版歷史必修 1《專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》教案 專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng) 教學(xué)目標(biāo) 一、基本知識(shí) 以皇權(quán)為核心的政治體制的出現(xiàn) 三省六部制的確立及演變 丞相制度的廢除 明朝的內(nèi)閣 清朝的軍機(jī)處 二、情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)學(xué)習(xí)本課 ,引導(dǎo)學(xué)生了解古代政治的多樣性 ,認(rèn)識(shí)到古代經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的專制社會(huì) ,進(jìn)一步 了解國(guó)情 ,增強(qiáng)對(duì)民族、國(guó)家的歷史使命感和責(zé)任感。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：隋唐實(shí)行三省六部制、明朝廢除丞相制度與設(shè)立內(nèi)閣、清明設(shè)立處。難點(diǎn)：中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的變化是如何體現(xiàn)專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)的？ 教學(xué)方式

2、 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)一擴(kuò)充知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ---自主或小組合作探究問(wèn)題 --- 教師引導(dǎo)、解決問(wèn)題題— 延伸問(wèn)題 — 課下探究、研討。 教學(xué)過(guò)程 (一 )課前探究 1．通過(guò)多渠道找尋與古代專制皇權(quán)有關(guān)的資料 ,以及教材所提到的文字資料、圖片資料 ,以擴(kuò)充知識(shí)。 2．以歷史學(xué)習(xí)小組為單位 ,整理搜集到知識(shí) ,擇優(yōu)以墻報(bào)的形式 (如在教室內(nèi)開(kāi)辟一個(gè) “史海擷英 ”欄目 )展示出來(lái)。 3．預(yù)習(xí)本課 ,以學(xué)習(xí)小組為單位 ,針對(duì)教材涉及的知識(shí) 提出疑點(diǎn) ,并公布在 “史海擷英 ”欄目。4．引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)歷史劇《早朝》 ,從而體現(xiàn)皇帝萬(wàn)人之上的權(quán)威。(二 )導(dǎo)入新課 演出

3、歷史劇《早朝》 ,體會(huì)皇帝的無(wú)上權(quán)威。教師設(shè)問(wèn)： “古代皇帝的這種權(quán)威是怎樣一步 一步確立的 ？ ”引入新課。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演 , 讓學(xué)生充分感受到古代皇帝 至高無(wú)上的權(quán)威 ,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性 ,同時(shí)吸引全班學(xué)生的注意力。 (三 )教學(xué)結(jié)構(gòu) 一、秦：三公九卿制 二、隋唐：三省部制 三、宋：二府三司制 四、元：一省制 五、明：廢丞相、設(shè)內(nèi) 六、清：內(nèi)閣、議政王大臣會(huì)議、軍機(jī)處 (四 )師生互動(dòng) 課堂設(shè)問(wèn)一：請(qǐng)歸納本課大字部分涉及到哪些朝代。 提示：秦、隋唐、宋、元、明、清 課堂設(shè)問(wèn)二：

4、這幾個(gè)朝代的中樞權(quán)力體系分別是怎樣設(shè)置的？ 提示：秦：三公九卿制。隋唐：三省六部制。宋：二府三司制。元：一省制。明：廢丞相 , 皇帝親管六部；設(shè)立內(nèi)閣。清：內(nèi)閣、議政王大臣會(huì)議、軍機(jī)處。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這兩個(gè) 問(wèn)題 ,促使學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)所得和課堂速讀 ,對(duì)全課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和主體內(nèi)容有整體的了解。 1．秦：三公九卿制 情境營(yíng)造：展示右圖。 課堂設(shè)問(wèn)：結(jié)合第二課的內(nèi)容 ,思考：秦代的三公九卿制是如何體現(xiàn)皇權(quán)的至高無(wú)上的？ 1 / 3 提示：學(xué)生分析 ,言之有理即可。教師可總說(shuō)：三公九卿對(duì)皇帝負(fù)責(zé)；三公中 ,太尉一職在秦 代虛

5、有其位而無(wú)實(shí)人 ,軍權(quán)掌握在皇帝手中；三公的職權(quán)劃分互不相屬 ,互相牽制 ,等 。 2．隋唐：三省六部制 情境營(yíng)造：展示右圖 課堂提問(wèn)：隋唐的三省六部制是如何體現(xiàn)專制皇權(quán)的逐步加強(qiáng)的？ 提示：尚書(shū)省負(fù)責(zé)執(zhí)行 ,中書(shū)省負(fù)責(zé)起草詔令 ,門下省負(fù)封駁審議 ,三省之間互相牽制 ,又互為補(bǔ)充 ,完整的相權(quán)被分割 ,避免了權(quán)臣獨(dú)攬大權(quán) ,有利于加強(qiáng)皇權(quán)。 3．宋：二府三司制 情境營(yíng)造：展示并共同完成右圖 課堂提問(wèn)：二府三司制是如何體現(xiàn)專制皇權(quán)的逐步加強(qiáng)的？ 提示：宋朝的二府三司制實(shí)質(zhì)是相權(quán)的再分割 ,財(cái)權(quán)劃歸度支、鹽鐵、戶部三司掌管 ,軍政歸樞密院管轄 ,行

6、政歸于中書(shū)門下 ,三省形同虛設(shè)。相權(quán)的再分割實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)專制皇權(quán)的加強(qiáng)。 4 元：一省制 情境營(yíng)造：展示右圖 元朝建立后 ,元世祖采用侍御史高鳴的進(jìn)諫 ,以中書(shū)省代替三省 ,而實(shí)行一省制。課堂設(shè)問(wèn)一：一省制導(dǎo)致了皇權(quán)的加強(qiáng)嗎？ 提示；沒(méi)有 設(shè)計(jì)意圖：元朝是少數(shù)民族統(tǒng)治的朝代 ,一省制是螺旋式前進(jìn)中的回流。通過(guò)上題 ,加深學(xué)生 的印象。 情境營(yíng)造：阿合馬 (？ --1282) 元回回人 ,出生于中亞費(fèi)納克忒 ( 今烏茲別克塔什干西南錫爾河 右岸 )。中統(tǒng)三年 (1262 年),領(lǐng)中收左右部 ,兼諸路都轉(zhuǎn)運(yùn)使 ,負(fù)責(zé)管理財(cái)賦。至元元

7、年 (1264 年 ) 升中書(shū)平章政事 ,以善于理財(cái)深受忽必烈的信用 ,而丞相安形同虛設(shè)。他執(zhí)政十余年 ,采取各 種手段聚斂民財(cái) ,謀取私利 ,引起民怨。為把持朝 政 ,聯(lián)結(jié)親屬和色目人為黨羽 ,排斥異己 ,使統(tǒng) 治集團(tuán)內(nèi)部矛盾激化。 課堂設(shè)問(wèn)二：你從材料中提煉出什么信息？ 提 示：相權(quán)擴(kuò)大而產(chǎn)生負(fù)面影響。 課堂設(shè)問(wèn)三：四個(gè)不同時(shí)期的中央集權(quán)體制的變化 ,說(shuō)明了什么？ 提示：說(shuō)明在皇權(quán)與相權(quán)的激烈的爭(zhēng)奪過(guò)程中 ,皇權(quán)逐漸取得上風(fēng) ,皇帝越來(lái)越成為家中樞權(quán)力體系的核心。 課堂設(shè)問(wèn)四：以上四個(gè)中央集權(quán)體系中 ,哪一體制下的丞相 (宰相

8、 )權(quán)力最大？ 提示：元朝 設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明了實(shí)質(zhì)：皇權(quán)與相權(quán)的爭(zhēng)奪；弄清趨勢(shì)；皇權(quán)逐步加強(qiáng)。 5．明：廢丞相、設(shè)內(nèi)閣 情境營(yíng)造：展示并共同 完成右圖。 課堂設(shè)問(wèn)一：你從右圖中得出什么結(jié)論？ 提示：它說(shuō)明在歷史上實(shí)行了 1500 多年的 丞相制度終于被 廢除了 ,專制皇權(quán)發(fā)展到了高峰。 情境營(yíng)造：錢宰被征編纂《孟子節(jié)文》 ,散朝回家 ,吟詩(shī)道： “四鼓冬冬起著衣 ,午門朝見(jiàn)尚嫌遲。何時(shí)得遂田園樂(lè) ,睡到人間飯熟時(shí)。 ”第二天上朝 ,朱元璋問(wèn)他 ,你昨日的詩(shī)作得好 ,不過(guò)我并沒(méi)有 “嫌 ”遲啊 ,改作 “憂”字如何？錢宰嚇得連忙磕頭請(qǐng)罪。 課

9、堂設(shè)問(wèn)二：材料說(shuō)明了什么？ 提示：明朝監(jiān)察百官的廠衛(wèi)特務(wù)無(wú)孔不入；專制皇權(quán)發(fā)展到高峰。 課堂設(shè)問(wèn)三：原來(lái)協(xié)助皇帝處理全國(guó)政務(wù)的丞相被 廢除后 ,重要政務(wù)都要皇帝親自處理 ,天下如此之大 ,皇帝分身乏術(shù) ,為此設(shè)立內(nèi)閣。在明朝 ,內(nèi)閣的職權(quán)有無(wú)變化？ 提示：明朝內(nèi)閣的設(shè)立及演變： 時(shí)期 名稱 職權(quán) 特點(diǎn) 明太祖時(shí)期 設(shè)立殿閣大學(xué)士 僅備皇帝顧問(wèn)兼協(xié)理 品秩較低 , 不參與決 2 / 3 章奏 策 明成祖時(shí)期 設(shè)立內(nèi)閣 參與軍國(guó)大事的商討 地位逐漸上升 ,有專

10、 門的衙署和屬官 明中期以后 可以 “票擬 ”對(duì)奏疏的 地位變得更加重要 處理意見(jiàn) 課堂設(shè)問(wèn)四：什么叫 “標(biāo)擬 ”和 “批紅 ”？你能否用現(xiàn)代詞匯通俗加以解釋？ 提 示：標(biāo)擬就是秘書(shū)起草對(duì)公文的審批意見(jiàn)；批紅就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)審批意見(jiàn)的認(rèn)可與否。 6．清：內(nèi)閣、議政王大臣會(huì)議、軍機(jī)處 ,是專制皇權(quán)高度發(fā)展的重要標(biāo)志？ 課堂設(shè)問(wèn)一：為什么說(shuō)軍機(jī)處的設(shè)立 提示：軍機(jī)處的主要職權(quán)是撰擬諭旨 ,地位凌駕于內(nèi)閣和六部之上。但它完全聽(tīng)命于皇帝 ,軍 國(guó)大事皆由皇帝做主

11、；它也不是一個(gè)正式的權(quán)力機(jī)關(guān) ,人員可以隨時(shí)被撤換；而皇帝則可通 過(guò)軍機(jī)處完全控制全國(guó)的軍政大權(quán)。所以說(shuō) ,軍機(jī)處的設(shè)立是專制皇權(quán)高度發(fā)展的重要標(biāo) 志。 課堂設(shè)問(wèn)二：歷朝統(tǒng)治者為加強(qiáng)皇權(quán)而不斷相權(quán) ,請(qǐng)分析：專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)給社會(huì)造成 了什么影 響？ 提示：這道題可作為學(xué)生課余探究之用 ,不必非在課堂上解決 ,答案也必千篇一律 ,只要言之 有理 ,論之有據(jù) ,能自圓其說(shuō)即可。 教學(xué)總結(jié) 本課通過(guò)對(duì)秦、隋唐、宋、元、明、清六

12、個(gè)時(shí)期中樞權(quán)力體 系變化的講述 ,突出了相權(quán)與皇 權(quán)的爭(zhēng)奪 ,以相權(quán)的削弱展現(xiàn)了古代專制皇權(quán)不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)。教材是通過(guò)三大方面展現(xiàn)主 題的。其一為三省六部制的演變：秦朝確立以皇權(quán)為中心的政治體制 ,體現(xiàn)了皇權(quán)的至高無(wú) 上 ,丞相輔佐皇帝處理全國(guó)政務(wù)；隋唐時(shí)期形成的三省六部制以分割相權(quán)來(lái)體現(xiàn)皇權(quán)的加 強(qiáng)；宋代的二府三司制架空三省上 ,以相權(quán)的再分割體現(xiàn)主題；元代出現(xiàn)歷史的回旋 ,廢除了 三省 ,實(shí)行一省制 ,相權(quán)加重 ,但是元朝中后期這一體現(xiàn)己現(xiàn)弊端。其二為丞相制度的廢除： 相權(quán)的加重 ,影響到皇權(quán) ,有鑒于元朝中后期因相權(quán)過(guò)重引

13、發(fā)的政局動(dòng)蕩 ,明初朱元璋廢除丞 相 ,并且規(guī)定此后各代不得再立丞相,這樣專制皇權(quán)發(fā)展到了高峰。其三為內(nèi)閣與軍機(jī)處的設(shè) 立：明朝廢除丞相 ,設(shè)立殿閣大學(xué)士以至內(nèi)閣 ,協(xié)助皇帝處理政事 ,可以對(duì)各種奏疏提出處理意見(jiàn)供皇帝參考采用 ,地位變得重要 ,但所辦之事是否算數(shù) ,還要由皇帝最后定奪。清明的軍 機(jī)處重處在可以參與處理內(nèi)政外交等機(jī)要政務(wù) ,但輕處在于 “跪奏筆錄 ”,完全聽(tīng)命于皇帝 ,因 此,軍機(jī)處的設(shè)立 ,是專制皇權(quán)高度發(fā)展的重要標(biāo)志。 3 / 3