教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、第9章 教學(xué)設(shè)計(jì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程組制作： Wang Lianghui 目錄1 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 概 述 1.1 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 及 其 特 征 1.2 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 的 產(chǎn) 生 與 發(fā) 展 1.3 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 的 過 程 模 式2 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 的 基 本 過 程 2.1 前 期 分 析 2.2 教 學(xué) 目 標(biāo) 的 闡 明 2.3 教 學(xué) 策 略 的 制 定 2.4 方 案 編 寫 與 成 果 評(píng) 價(jià)3 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 方 案 舉 例 什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 是 以 獲 得 優(yōu) 化 的 教 學(xué) 過 程 為 目 的 ，以 傳 播 理 論 、 學(xué) 習(xí) 理 論 和 教 學(xué) 理 論

2、為 基 礎(chǔ) ，運(yùn) 用 系 統(tǒng) 方 法 分 析 教 學(xué) 問 題 、 確 定 教 學(xué) 目標(biāo) 、 建 立 解 決 教 學(xué) 問 題 的 策 略 方 案 、 試 行解 決 方 案 、 評(píng) 價(jià) 試 行 結(jié) 果 和 修 改 方 案 的 過程 。 教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 是 以 系 統(tǒng) 方 法 和 設(shè) 計(jì) 觀 為 指 導(dǎo) 。 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 是 以 關(guān) 于 教 和 學(xué) 的 科 學(xué) 理 論 為 基 礎(chǔ) 。 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 是 一 種 產(chǎn) 生 學(xué) 習(xí) 經(jīng) 驗(yàn) 和 學(xué) 習(xí) 環(huán) 境 、 提 高學(xué) 習(xí) 者 獲 得 特 定 知 識(shí) 、 技 能 的 效 率 和 興 趣 的 技 術(shù)過 程

3、 。 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 是 一 種 具 有 創(chuàng) 造 性 、 學(xué) 科 性 、 決 策 性 的研 究 活 動(dòng) 。 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 具 有 非 常 強(qiáng) 烈 的 社 會(huì) 交 往 性 。 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式 所 謂 模 式 就 是 以 一 定 的 結(jié) 構(gòu) 和 順 序 呈 現(xiàn) 或表 述 現(xiàn) 實(shí) 。 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 過 模 式 的 主 要 作 用 是 確 定 教 學(xué) 設(shè)計(jì) 的 步 驟 ， 并 對(duì) 教 學(xué) 問 題 的 解 決 提 供 特 定的 指 導(dǎo) 作 用 教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的核心要素確 定 學(xué) 習(xí) 者 的 需 要 ； 確 定 目 的 和 目 標(biāo) ； 建 構(gòu) 評(píng) 估 過 程 ； 設(shè) 計(jì) 和 選 擇 教 學(xué) 傳

4、送 的 方 式 方 法 ； 試 用 所 設(shè) 計(jì) 的 教 學(xué) 系 統(tǒng) ； 安 裝 和 維 持 系 統(tǒng) 。 教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的類型以 系 統(tǒng) 論 作 為 構(gòu) 建 基 礎(chǔ) 的 過 程 模 式以 學(xué) 習(xí) 和 教 學(xué) 理 論 為 基 礎(chǔ) 的 過 程 模 式以 傳 播 理 論 為 基 礎(chǔ) 的 過 程 模 式 。 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程1、 前 期 分 析2、 教 學(xué) 目 標(biāo) 的 闡 明3、 教 學(xué) 策 略 的 制 定4、 方 案 編 寫5、 成 果 評(píng) 價(jià) 前期分析 學(xué) 習(xí) 背 景 分 析 （ 包 括 學(xué) 習(xí) 需 要 分 析 ） 通 過 分 析 背 景 因 素 、 物 質(zhì) 條 件 和 教 學(xué) 特 性 ， 來

5、描 述 教學(xué) 系 統(tǒng) 是 如 何 在 “ 真 實(shí) 世 界 ” 的 系 統(tǒng) 中 進(jìn) 行 的 。 學(xué) 習(xí) 任 務(wù) 分 析 以 學(xué) 習(xí) 理 論 為 依 據(jù) ， 它 是 制 定 教 學(xué) 目 標(biāo) 的 依 據(jù) ， 和 未來 教 學(xué) 的 核 心 內(nèi) 容 學(xué) 習(xí) 者 分 析 了 解 學(xué) 習(xí) 者 的 學(xué) 習(xí) 準(zhǔn) 備 狀 態(tài) （ 學(xué) 習(xí) 起 點(diǎn) 水 平 的 分 析 、認(rèn) 知 發(fā) 展 水 平 的 分 析 ） 及 學(xué) 習(xí) 風(fēng) 格 與 動(dòng) 機(jī) 等 因 素 教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)1. 布 盧 姆 的 目 標(biāo) 分 類 理 論2. 加 涅 的 學(xué) 習(xí) 結(jié) 果 目 標(biāo) 體 系3. 基 礎(chǔ) 教 育 課 程 改 革 中 的 目 標(biāo)

6、 分 類 布盧姆的目標(biāo)分類理論 布 盧 姆 的 目 標(biāo) 分 類 理 論 由 認(rèn) 知 領(lǐng) 域 、 情 感領(lǐng) 域 、 動(dòng) 作 技 能 領(lǐng) 域 等 組 成 。 比 較 成 熟 的 是 認(rèn) 知 領(lǐng) 域 的 目 標(biāo) 分 類 ， 包 括知 道 、 領(lǐng) 會(huì) 、 運(yùn) 用 、 分 析 、 綜 合 和 評(píng) 價(jià) 六大 類 ， 還 可 以 進(jìn) 一 步 劃 分 為 更 加 具 體 的 亞目 標(biāo) 群 。 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系 加 涅 和 布 里 格 斯 等 人 構(gòu) 建 了 新 的 學(xué) 習(xí) 結(jié) 果分 類 理 論 ， 其 分 類 結(jié) 果 可 以 大 致 與 布 盧 姆的 分 類 形 成 對(duì) 應(yīng) 關(guān) 系 ， 布 盧 姆 的

7、認(rèn) 知 領(lǐng) 域相 當(dāng) 于 加 涅 的 言 語 信 息 、 智 慧 技 能 和 認(rèn) 知策 略 ， 情 感 領(lǐng) 域 相 當(dāng) 于 是 加 涅 的 態(tài) 度 ， 在認(rèn) 知 領(lǐng) 域 加 涅 是 以 學(xué) 習(xí) 的 復(fù) 雜 程 度 來 進(jìn) 行劃 分 的 ， 而 且 與 他 的 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 理 論 有 著 更為 直 接 的 關(guān) 系 。 基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類 結(jié) 果 性 目 標(biāo) 結(jié) 果 性 目 標(biāo) 主 要 是 用 于 明 確 闡 明 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 結(jié) 果 ， 闡 明 結(jié)果 的 行 為 動(dòng) 詞 要 求 明 確 、 可 測(cè) 量 、 可 評(píng) 價(jià) ， 同 時(shí) 還 把 結(jié) 果目 標(biāo) 分 為 知 識(shí) 領(lǐng) 域

8、與 技 能 領(lǐng) 域 。 體 驗(yàn) 性 或 表 現(xiàn) 性 目 標(biāo) 表 現(xiàn) 性 目 標(biāo) 是 描 述 學(xué) 生 自 己 的 心 理 感 受 、 體 驗(yàn) 或 明 確 安 排學(xué) 生 表 現(xiàn) 的 機(jī) 會(huì) ， 所 采 用 的 行 為 動(dòng) 詞 往 往 是 體 驗(yàn) 性 的 、 過程 性 的 ， 這 種 方 式 指 向 無 需 結(jié) 果 化 的 或 難 以 結(jié) 果 化 的 課 程目 標(biāo) ， 主 要 應(yīng) 用 于 “ 過 程 與 方 法 ” 、 “ 情 感 態(tài) 度 與 價(jià) 值 觀 ”領(lǐng) 域 。 教學(xué)目標(biāo)的闡明 對(duì) 于 教 學(xué) 目 標(biāo) 的 闡 明 大 致 有 兩 種 觀 點(diǎn) ： 行為 主 義 觀 和 認(rèn) 知 主 義 觀 。 行

9、 為 主 義 觀 強(qiáng) 調(diào)用 可 以 觀 察 或 可 以 測(cè) 量 的 行 為 來 描 述 教 學(xué)目 標(biāo) ； 認(rèn) 知 心 理 學(xué) 則 強(qiáng) 調(diào) 用 內(nèi) 部 心 理 過 程來 描 述 教 學(xué) 目 標(biāo) 。 采用行為術(shù)語的教學(xué)目標(biāo)闡明方法1. 行 為 主 體 ： 是 指 需 要 完 成 行 為 的 學(xué) 生 、 學(xué) 習(xí) 者 或教 學(xué) 對(duì) 象 。2. 實(shí) 際 行 為 ： 是 學(xué) 生 通 過 學(xué) 習(xí) 所 能 夠 完 成 的 特 定 而可 觀 察 的 行 為 。3. 行 為 結(jié) 果 ： 表 明 的 是 教 學(xué) 要 達(dá) 到 的 預(yù) 期 目 標(biāo) 。4. 行 為 條 件 ： 是 指 學(xué) 習(xí) 者 表 現(xiàn) 學(xué) 習(xí) 行 為

10、時(shí) 所 處 的 環(huán)境 等 因 素 。5. 行 為 標(biāo) 準(zhǔn) ： 是 用 來 評(píng) 鑒 學(xué) 生 行 為 的 標(biāo) 準(zhǔn) 。 認(rèn)知領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞 情感領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞 動(dòng)作技能可供選用的行為動(dòng)詞 學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子 標(biāo) 號(hào) 說 明 ： 行 為 主 體 ； 實(shí) 際 行 為 ； 行 為 結(jié) 果 ； 行 為 條 件 ； 行 為 標(biāo) 準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo)的層次高 中 物 理 “ 動(dòng) 量 ” 的 認(rèn) 知 領(lǐng) 域 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 雙 向 細(xì) 目 表 內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法 諾 曼 格 朗 倫 于 1972年 提 出 了 一 種 將 學(xué) 生 內(nèi) 部 認(rèn) 知過 程 和 外 部 行 為 結(jié) 合 起 來 的 課 堂

11、 教 學(xué) 目 標(biāo) 的 編 寫方 法 ， 即 所 謂 的 總 體 目 標(biāo) 具 體 行 為 的 方 法 。他 把 課 堂 教 學(xué) 目 標(biāo) 分 為 兩 個(gè) 水 平 ： 總 體 目 標(biāo) 。 側(cè) 重 描 述 學(xué) 生 內(nèi) 部 的 心 理 發(fā) 展 ， 用“ 記 憶 ” 、 “ 理 解 ” “ 應(yīng) 用 ” 、 “ 分 析 ” 、 “ 創(chuàng)造 ” 、 “ 欣 賞 ” 等 抽 象 語 言 來 表 述 學(xué) 習(xí) 結(jié) 果 ,反 映教 師 總 的 教 學(xué) 意 圖 ； 具 體 行 為 。 側(cè) 重 描 述 學(xué) 生 達(dá) 到 目 標(biāo) 時(shí) 的 具 體 行 為 ，是 總 體 目 標(biāo) 的 具 體 化 ， 是 達(dá) 到 總 體 目 標(biāo) 時(shí)

12、具 有 代表 性 的 行 為 例 子 ， 是 我 們 評(píng) 價(jià) 總 體 目 標(biāo) 有 否 實(shí) 現(xiàn)的 證 據(jù) 基本的教學(xué)策略 生 成 性 策 略 鼓 勵(lì) 或 允 許 學(xué) 生 通 過 自 我 提 供 的 許 多 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) ， “ 控制 ” 著 學(xué) 習(xí) 中 的 信 息 加 工 的 優(yōu) 勢(shì) ,建 構(gòu) 自 己 的 意 義 。 替 代 性 策 略 傾 向 于 通 過 提 供 全 部 的 或 部 分 的 教 育 目 標(biāo) 、 教 學(xué) 內(nèi) 容的 組 織 、 細(xì) 化 、 排 序 和 強(qiáng) 調(diào) 、 理 解 與 檢 驗(yàn) 、 以 及 遷 移的 建 議 ， 較 多 地 代 為 學(xué) 生 加 工 信 息 。 指 導(dǎo) 性 策

13、略 強(qiáng) 調(diào) 教 師 的 指 導(dǎo) 作 用 ， 共 包 括 四 個(gè) 階 段 十 五 個(gè) 步 驟 ： 導(dǎo) 入 階 段 主 體 階 段 結(jié) 尾 階 段 評(píng) 價(jià) 階 段 教學(xué)策略的制定 1. 教 學(xué) 過 程 的 確 定 2. 學(xué) 習(xí) 方 式 的 設(shè) 計(jì)探 究 學(xué) 習(xí) 、 合 作 學(xué) 習(xí) 、 自 主 學(xué) 習(xí) 3. 教 學(xué) 組 織 形 式 的 選 擇 班 級(jí) 授 課 、 分 組 教 學(xué) 和 個(gè) 別 化 教 學(xué) 4. 教 學(xué) 方 法 的 確 定5. 教 學(xué) 媒 體 的 選 擇 教學(xué)媒體的選擇 影 響 教 學(xué) 媒 體 選 擇 的 因 素 教 學(xué) 目 標(biāo) ； 教 學(xué) 方 法 ； 學(xué) 習(xí) 任 務(wù) ； 學(xué) 習(xí) 者 的

14、 特 點(diǎn) ； 教 學(xué) 管 理 因 素 ； 經(jīng) 濟(jì) 的 現(xiàn) 實(shí) 條 件 ； 教 師 的 特 征 。 媒體選擇的因素模型 視覺媒體選擇流程圖 方案編寫 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 方 案 既 是 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 工 作 的 總 結(jié) ，也 是 實(shí) 施 教 學(xué) 的 依 據(jù) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 方 案 的 形 式 ： 文 本 、 框 圖 形 式 ， 表 格 、 流 程 圖 形 式 等 實(shí) 例 多 媒 體 網(wǎng) 絡(luò) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 方 案 : 環(huán) 境 保 護(hù) http:/ 成果評(píng)價(jià) 制 定 形 成 性 評(píng) 價(jià) 計(jì) 劃 收 集 數(shù) 據(jù) 整 理 、 分 析 和 歸 納 數(shù) 據(jù) 形 成 評(píng) 價(jià) 結(jié) 果 教學(xué)設(shè)計(jì)案例 “狐 貍 和

15、 烏 鴉 ” 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) “ 溶 液 的 酸 堿 度 和 pH”教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 習(xí)題 簡(jiǎn) 述 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 的 特 征 和 發(fā) 展 歷 史 。 談 談 你 對(duì) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 概 念 的 理 解 。 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 過 程 模 式 的 要 素 包 括 哪 些 ？ 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 的 前 期 分 析 主 要 分 析 些 什 么 ？ 概 述 教 學(xué) 目 標(biāo) 闡 明 的 主 要 理 論 依 據(jù) 。 選 擇 你 所 熟 悉 的 教 材 中 的 一 章 內(nèi) 容 ， 制 定 該 內(nèi) 容的 教 學(xué) 目 標(biāo) 。 如 何 結(jié) 合 特 定 的 學(xué) 習(xí) 任 務(wù) 和 學(xué) 習(xí) 者 ， 制 定 有 效 的教 學(xué) 策 略 。 應(yīng) 當(dāng) 如 何 選 擇 教 學(xué) 媒 體 ？ 論 述 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 的 基 本 過 程 。 綜合實(shí)踐活動(dòng) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 方 案 制 定 選 擇 特 定 學(xué) 科 的 某 一 學(xué) 習(xí) 任 務(wù) ， 試 根 據(jù)本 章 介 紹 的 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 要 求 ， 設(shè) 計(jì) 一 個(gè) 完 整 、規(guī) 范 的 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 方 案 。 結(jié) 束教學(xué)設(shè)計(jì)