[教學(xué)論文]QAIT模式對(duì)高中化學(xué)有效教學(xué)的啟示

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1、[教學(xué)論文]QAIT模式對(duì)高中化學(xué)有效教學(xué)的啟示 QAIT模式對(duì)高中化學(xué)有效教學(xué)的啟示 摘要 本文將在斯萊文有效教學(xué)的QAIT模式及其構(gòu)成因素分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行初步探討。 關(guān)鍵詞 QAIT模式 有效教學(xué) 高中化學(xué) 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出[1]： “高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！倍⒉?shí)施化學(xué)課堂的有效教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程目標(biāo)的重要途徑。能否實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂有效教學(xué)也是對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種重要檢驗(yàn)，是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂完善的主要依據(jù)。本文將在斯萊文有效教學(xué)的QAIT模式及其構(gòu)成因素分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行初步探討。 1.有效教學(xué)的含義及QAIT模式的構(gòu)成因素分析 1.1 “有效教學(xué)”的含

3、義 有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。我國(guó)學(xué)者諸葛宏認(rèn)為[2]，有效教學(xué)的價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)是：學(xué)習(xí)效率不能只關(guān)注獲取知識(shí)的多少，而應(yīng)重視培養(yǎng)能力的多少；學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；通過(guò)教師的組織教學(xué)，學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)真正感興趣；學(xué)生質(zhì)疑和評(píng)判了多少；學(xué)生的想象力有沒(méi)有得到拓展；學(xué)生是否有豐富的內(nèi)心情感世界和對(duì)真善美的熱切渴望；單位時(shí)間內(nèi)是否掌握了獲得知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)的有效性，就是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效的化學(xué)教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的

4、教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是追求用最少的教學(xué)時(shí)間獲得最好的教學(xué)效果。 12 QAIT模式的構(gòu)成因素分析 QAIT模式[3]是美國(guó)的斯萊文教授(SlaVin,1997)在總結(jié)各種有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出的。QAIT 模式分別從教學(xué)質(zhì)量、適宜性、激勵(lì)和時(shí)間等四個(gè)因素來(lái)詮釋教學(xué)的有效性。Q（Quality of Instruction）即教學(xué)質(zhì)量，指教師所呈現(xiàn)的知識(shí)或技能的易學(xué)程度。教學(xué)的質(zhì)量主要取決于課程的質(zhì)量以及教學(xué)方式；A（Appropriate Levels of Instruction）即教學(xué)適宜性，是指教師確保學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備程度，如學(xué)生必備的知識(shí)和技

5、能；I（Incentive）即激勵(lì)，是指教師對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所做的激勵(lì)的程度；T（Time）即時(shí)間，是指教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)所教材料的時(shí)間是否充足。斯萊文教授認(rèn)為，有效教學(xué)QAIT模式有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即只有當(dāng)以上四個(gè)因素都合適時(shí),有效教學(xué)才能成為可能。QAIT模式就如同一個(gè)大鏈條，只有環(huán)環(huán)相扣，才能顯現(xiàn)出整個(gè)鏈的力量。 2.QAIT模式對(duì)高中化學(xué)有效教學(xué)的啟示 化學(xué)作為基礎(chǔ)教育的中心學(xué)科之一，課程結(jié)構(gòu)多樣化、內(nèi)容基礎(chǔ)化，化學(xué)原理與生產(chǎn)、生活、社會(huì)等密切聯(lián)系。這就要求高中化學(xué)教學(xué)采用各種有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要、社會(huì)發(fā)展的需要。那么QAIT模式對(duì)高中化學(xué)有效教學(xué)有什么啟示

6、呢？ 2.1啟示一：教學(xué)質(zhì)量因素要求精心備課,保證化學(xué)教學(xué)的有效性 Quality of instruction refers to the activities we think of first when we think of teaching: lecturing, discussing, calling on students, and so on. It also inc

7、ludes the curriculum and books, software, or other materials. When instruction is high in quality, the information being presented makes sense to students, is interesting to them, is easy to remember and apply. 備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。許多研究都證明[4] [5]，上課前教師精心備課，事先設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，

8、可以減少教師上課時(shí)花在非教學(xué)上的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。精心備課要求教師在研究課程和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，計(jì)劃開(kāi)展有效教學(xué)的具體方式，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的安排、板書(shū)的設(shè)計(jì)、教具的使用、實(shí)驗(yàn)的演示等，并設(shè)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及處理的對(duì)策。備課對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)尤為重要，教師不僅要備教材、備學(xué)生、備教學(xué)，而且還要備實(shí)驗(yàn)，化學(xué)家傅鷹先生曾說(shuō)，只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的“最高法庭”。 例如，《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》（蘇教版，2006版）鋁配合物的生成”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：“取兩支試管，分別加入1mL 1.0molL-1AlCl3溶液。（

9、1）在一支試管中逐滴加入6.0 molL-1NaOH溶液，邊滴加邊振蕩試管，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（2）在另一支試管中滴加2mL10%NH4F溶液，再滴加1ml3.0molL-1NH3H2O溶液，邊滴加邊振蕩試管，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。” 教師的預(yù)期實(shí)驗(yàn)（2）滴加2mL10%NH4F溶液后，溶液應(yīng)該沒(méi)有明顯變化，因?yàn)樯闪朔€(wěn)定的AlF6-絡(luò)離子，即使加入1mL3.0molL-1NH3H2O溶液，溶液也無(wú)明顯變化，說(shuō)明絡(luò)合離子內(nèi)界穩(wěn)定，氨水無(wú)法使其中結(jié)合的Al3+產(chǎn)生沉淀。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是往AlCl3溶液中加NH4F溶液后隨即出現(xiàn)白色渾濁，加NH3H2O溶液后仍為白色渾濁，靜置片刻后，試管底部出現(xiàn)粉末狀白色沉淀。與

10、直接往AlCl3溶液中加氨水生成氫氧化鋁白色沉淀的現(xiàn)象并無(wú)明顯的區(qū)別。查閱資料后發(fā)現(xiàn)，六氟鋁酸銨實(shí)際上是一種微溶于水的物質(zhì)，這與氫氧化鋁在溶解度上的差異不大。 在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該保證NH4F過(guò)量，減少AlCl3和NH4F的濃度，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)（1）和實(shí)驗(yàn)（2）得到沉淀的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)（1）生成了白色絮狀沉淀，顆粒較大，實(shí)驗(yàn)（2）得到的沉淀顆粒較小，呈粉末狀。 從某種意義上說(shuō)，化學(xué)教學(xué)的有效性取決于教師備課的質(zhì)量，是有效課堂教學(xué)有效的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有教師的精心備課，就不可能提供有意義的教學(xué)，更談不上教學(xué)的有效性。 2.2啟示二：教學(xué)適宜性因素要求具有針對(duì)性的適宜教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)的有效性

11、組織課堂教學(xué)的最大難題就是應(yīng)對(duì)班上的學(xué)生在知識(shí)技能的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平等方面存在的巨大差異。學(xué)生的差異要求教師提供的教學(xué)水平要適當(dāng)。這就要求教師既要承認(rèn)個(gè)體差異的存在，又要在教學(xué)中大膽創(chuàng)新以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》所設(shè)計(jì)的模塊課程是對(duì)高中教育教學(xué)的一大創(chuàng)新，它改變了以往教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式的過(guò)于單一的傾向，突出了素質(zhì)教育的特點(diǎn)，給學(xué)生更大的選擇的空間，有利于挖掘?qū)W生的潛力，使他們得到最好的發(fā)展。充分體現(xiàn)了高中化學(xué)新課標(biāo)的以人為本、因材施教的教學(xué)新理念。教師要在課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作主體因素加以充分考慮，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)組織教學(xué)，這符合現(xiàn)

12、代教育教學(xué)理論所倡導(dǎo)的“以生為本”的思想?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，教師應(yīng)更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能在自身原有基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛力。 例如，在講金屬鈉與水反應(yīng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：⑴ 在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你觀察到哪些現(xiàn)象？這個(gè)問(wèn)題讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答。只要上課仔細(xì)觀察就能夠順利完成這個(gè)任務(wù)。 ⑵根據(jù)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得出金屬鈉

13、具有的哪些性質(zhì)？這個(gè)問(wèn)題讓基礎(chǔ)教好學(xué)生回答。⑶運(yùn)用剛才的實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論，說(shuō)明金屬鈉保存在煤油中的原因。這個(gè)問(wèn)題讓基礎(chǔ)最好回答。這樣的問(wèn)題設(shè)置，使基礎(chǔ)差的學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟?，使基礎(chǔ)好的學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性。 2.3啟示三：激勵(lì)因素要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的有效性 我們常常把學(xué)習(xí)當(dāng)成用功。這并不是說(shuō)學(xué)習(xí)是一件苦差事，是不快樂(lè)的。它恰好說(shuō)明，學(xué)生必須引導(dǎo)自己專心致志，用心完成作業(yè)，好好學(xué)習(xí)，必須知道如何激勵(lì)自己去做這些事。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論提出，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)既可來(lái)自學(xué)習(xí)任務(wù)本身的特征，也可來(lái)自學(xué)生的特性，還可來(lái)自教師或?qū)W校所提供的各種獎(jiǎng)勵(lì)。

14、如果學(xué)生想要了解某件事，他就會(huì)做出必要的努力來(lái)學(xué)習(xí)它。這可以解釋為什么有些學(xué)生可以不假思索地說(shuō)出NBA中每個(gè)球星的名字、身高、體重、場(chǎng)均得分、籃板等信息，卻寫(xiě)不出1到18號(hào)元素的名稱、符號(hào)。對(duì)于學(xué)生，有些信息本身就很有趣，教師也可以通過(guò)喚醒學(xué)生的好奇心或使學(xué)生知道在學(xué)校獲得的知識(shí)在校外有多大用途來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。 例如，一個(gè)電腦愛(ài)好者被告知化學(xué)知識(shí)能幫助他了解電腦芯片制作過(guò)程，他就會(huì)有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。但是，并不是所有的課題都能吸引所有學(xué)生。若要使學(xué)生花大力氣學(xué)習(xí)了那些當(dāng)時(shí)看來(lái)并不重要，但以后的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的概念和技能，他們就需要某種承認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì)。例如，對(duì)于化學(xué)平衡的概念，學(xué)生覺(jué)得很難并且又是非

15、常抽象，教師在教學(xué)時(shí)舉行答題競(jìng)賽活動(dòng)，利用學(xué)生好勝的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因而，教師可以運(yùn)用表?yè)P(yáng)、反饋、升級(jí)、證書(shū)、紅星和其它獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的有效性。 2.4啟示四：時(shí)間因素要求增加學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性 可供學(xué)習(xí)用的時(shí)間量依賴于這樣兩個(gè)因素。第一個(gè)是教師定于教學(xué)的時(shí)間量和教師教時(shí)實(shí)際所用的時(shí)間量；第二個(gè)是學(xué)生集中注意力上課的時(shí)間量。這兩種時(shí)間都受課堂管理和紀(jì)律的影響。如果學(xué)生表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，都清楚意義和目標(biāo)，并且教師作了周密的準(zhǔn)備，組織得當(dāng)，那么，不管教師想教什么，學(xué)生都有充裕的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。但是，有許多諸如干擾行

16、為問(wèn)題、活動(dòng)過(guò)渡不自然等之類(lèi)的問(wèn)題也會(huì)占去本該用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，使充足的時(shí)間變得不夠用了。 追求有效教學(xué)，就是要增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間。在有效學(xué)習(xí)中，學(xué)校雖然也通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)和家庭作業(yè)來(lái)增加學(xué)生用于學(xué)習(xí)的制度化時(shí)間，使學(xué)習(xí)時(shí)間最大化，但這樣易使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。所以應(yīng)更加重視時(shí)間管理，增加學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間最大化。這主要通過(guò)采取以下措施來(lái)達(dá)成。第一，教師高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)課堂的準(zhǔn)時(shí)、守時(shí)和減少教學(xué)中斷或干擾來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。第二，教師可將更多的時(shí)間用于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師生相互作用和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動(dòng)上，減少用于課堂管理、維持學(xué)習(xí)秩序、交流學(xué)習(xí)規(guī)則

17、以及與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)的時(shí)間。例如，教師可以在課前將隨堂練習(xí)印好發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課前做好預(yù)習(xí)報(bào)告等。第三，教師可通過(guò)教學(xué)的趣味性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力來(lái)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，穿插一些趣味小實(shí)驗(yàn)，化學(xué)小故事等，促使學(xué)生再次集中注意力。另外，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，學(xué)生要有效學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)習(xí)時(shí)間得到最有效利用。 3．結(jié)語(yǔ) 構(gòu)建新課程下化學(xué)課堂有效教學(xué)的模式的進(jìn)程中，斯萊文的QAIT模式為高中化學(xué)的有效教學(xué)提供了具有指導(dǎo)價(jià)值的理論原型和具有行動(dòng)建議的基本范例。在實(shí)踐教學(xué)中，廣大化學(xué)教師若將教學(xué)質(zhì)量、適當(dāng)性、激勵(lì)和時(shí)間這些課堂教學(xué)

18、諸要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就能更好的體現(xiàn)化學(xué)新課程所倡導(dǎo)的使學(xué)生自主有效發(fā)展的育人目標(biāo)。 參考文獻(xiàn) [1] 中華人民共和國(guó)教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]．北京：人民教育出版社，2003． [2] 諸葛宏．有效教學(xué)策略探微[J]．中小學(xué)教育，2002年8期． [3] 羅伯特斯萊文著．姚梅林等譯．教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M]．北京：人民郵電出版社，2004． [4] 馬建欣．多維備課—有效教學(xué)的前提[J]．當(dāng)代教育論壇，2007年1期． [5] 汪元?。疁\談備課[J]．科學(xué)咨詢(教育科研)， 2008年S1期． [6] 王鐵群．QAIT模式對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示[J]．教學(xué)與管理，2003年3期．