農(nóng)村高中地理教學(xué)“就地取材”的實(shí)踐

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1、 農(nóng)村高中地理教學(xué)“就地取材”的實(shí)踐 摘要：農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)可從農(nóng)村學(xué)生生活著手，通過就地取材方式來談“地”說“理”，讓地理教學(xué)“源于生活，用于生活，高于生活”。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；地理教學(xué)；就地取材 學(xué)習(xí)地理可看作是在談“地”說“理”，參悟地之道理。新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，在日常教學(xué)中，可從農(nóng)村學(xué)生生活著手，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)嘗試去解釋、探究，努力實(shí)踐因地制宜思想，通過就地取材方式談“地”說“理”，讓地理學(xué)科“源于生活，用于生活，高于生活”。 一、自制學(xué)具明地球之理 高中地理中，“地球的

2、運(yùn)動(dòng)”是最具規(guī)律、最需掌握技巧的部分之一。其中，光照?qǐng)D的判讀與應(yīng)用是重要的載體和考查方式。如何把握地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律？如何準(zhǔn)確判讀光照?qǐng)D？除常規(guī)講授、畫圖、多媒體等手段外，“耳聞不如一見，一見不如實(shí)踐”，可與學(xué)生一起就地取材自制學(xué)具。制作原理：光照?qǐng)D中，光線與晨昏線始終保持垂直關(guān)系；太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間做周期性的“回歸運(yùn)動(dòng)”；同時(shí)，若始終保持同一側(cè)視視角，晨昏線相對(duì)于地軸也周期性的做著“鐘擺運(yùn)動(dòng)”。材料準(zhǔn)備：廢舊硬紙板一塊，透明塑料薄板一塊，印鈕一枚，圓規(guī)、量角器、剪刀、膠水。制作步驟：第一步是將硬紙板和透明塑料薄板取等大的圓形。透明塑料板留一處拇指大小的突出邊緣，畫上小紅太陽表示太陽直射點(diǎn)；

3、連接太陽直射點(diǎn)和圓心，表示太陽直射光線，在光線上加箭頭；畫一條與光線垂直的直徑表示晨昏線，標(biāo)上直角符號(hào)；將太陽直射點(diǎn)對(duì)面的半圓畫上陰影表示夜半球；均勻畫4條平行于太陽直射點(diǎn)光線的箭頭表示太陽光線組。第二步是將廢舊硬紙板圓形用白紙覆蓋、美化，畫一條直徑表示赤道，然后用量角器取23.5、66.5，畫出南北回歸線和南北極圈（黑色虛線），再畫10N、40N兩條代表性緯線（紅線），以備日后學(xué)習(xí)、理解使用。第三步是將兩個(gè)等大的圓形板重疊，透明板在上，取圓心處用印鈕固定，在硬紙板上太陽直射點(diǎn)一側(cè)的南北回歸線邊緣加上障礙物，以防太陽直射點(diǎn)“越界”。第四步是校準(zhǔn)、美化，完成學(xué)具制作。通過自制學(xué)具，學(xué)生能更了解光

4、照?qǐng)D中緯線的由來，各種線、面之間的關(guān)系，深刻理解太陽直射點(diǎn)的“回歸運(yùn)動(dòng)”和晨昏線的“鐘擺運(yùn)動(dòng)”之間的密切聯(lián)系，提升探索欲與動(dòng)手能力；學(xué)具在手，可隨時(shí)隨地研究、分析地球運(yùn)動(dòng)，既形象又便利，深入淺出，有利于學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和規(guī)律的理解與運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)習(xí)興趣與能力。 二、切身感受析自然之理 自然地理是地理學(xué)科的精髓，親近自然、了解自然是其它學(xué)科無法媲美的。曾當(dāng)過地理教師的毛主席說過：“農(nóng)村是一片廣闊的天地?！蔽挥陂L三角農(nóng)村的我們有著得天獨(dú)厚親近自然的條件，充分利用好身邊資源，對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)與感受、理解將更勝一籌?！盁崃Νh(huán)流”是大氣運(yùn)動(dòng)部分的重難點(diǎn)之一。晚自習(xí)前，將

5、學(xué)生分成4~5人的小組，帶到村廣場比賽：放飛孔明燈，看誰能放飛上天，誰的能飛更高更遠(yuǎn)。經(jīng)過十來分鐘的努力，5個(gè)小組放飛成功。回到教室后，學(xué)生仍情緒不減，筆者自然而然引導(dǎo)學(xué)生分析孔明燈放飛成功與否的原因。最終，學(xué)生分析探究出原理：大氣受熱膨脹上升，而冷卻收縮會(huì)下沉。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)理解熱力環(huán)流過程就相對(duì)形象、簡單，更能觸類旁通地促進(jìn)對(duì)熱力環(huán)流實(shí)例“城郊風(fēng)”、“山谷風(fēng)”、“海陸風(fēng)”等的理解與應(yīng)用。筆者所在地地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，理論上夏季高溫多雨，但實(shí)際感覺是每年夏季前后天氣變化較大：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿，7、8月盛夏三伏天炎熱干燥，而后時(shí)常又狂風(fēng)暴雨。以此貼身體會(huì)到的情境引入新課并引導(dǎo)學(xué)生

6、理解，在大的氣候背景下，影響天氣變化的一個(gè)重要因素“常見的天氣系統(tǒng)”，最后，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生歸納總結(jié)：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿即梅雨是受江淮準(zhǔn)靜止鋒的影響，7、8月伏旱是被副熱帶高氣壓帶控制，狂風(fēng)暴雨的臺(tái)風(fēng)是熱帶氣旋，能降溫解暑?！俺Ｒ姷奶鞖庀到y(tǒng)”中的鋒面還非常適合每年秋冬的第一學(xué)期學(xué)習(xí)。因?yàn)榍锒瑫r(shí)節(jié)明顯受到冷鋒過境的影響：氣溫下降，天氣惡劣，冷鋒過境前、時(shí)、后天氣狀況差異非常明顯。所以，可以結(jié)合當(dāng)天天氣狀況，利用鋒面圖等工具，請(qǐng)學(xué)生做“天氣預(yù)報(bào)員”，分析當(dāng)天天氣的成因并預(yù)測未來天氣變化趨勢。這樣，既加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，又能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的是“對(duì)生活有用的地理”，貼近生活，貼近學(xué)生心靈。

7、 三、親身體驗(yàn)悟環(huán)境之理 農(nóng)村地區(qū)理應(yīng)是受人口壓力、環(huán)境破壞較小的地區(qū)，但實(shí)際環(huán)境現(xiàn)狀不容樂觀。筆者帶領(lǐng)學(xué)生在村里、鎮(zhèn)上徒步一圈，學(xué)生關(guān)注到身邊環(huán)境問題的嚴(yán)重性：農(nóng)村垃圾亂拋亂扔，固體廢棄物污染既不美觀也不衛(wèi)生；清澈的河流已然不多，特別是人口集中地區(qū)，河流污染非常嚴(yán)重，黑水、臭水觸目驚心；招商引資來的化工企業(yè)源源不斷排放著刺鼻的污染氣體…學(xué)生們心情都很沉重，認(rèn)識(shí)到污染就在身邊，應(yīng)從自身做起，改善生活習(xí)慣，防治污染，刻不容緩。這比在課堂上空洞講述、放幾張圖片更能深入人心，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的共鳴和重視，發(fā)自內(nèi)心增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)環(huán)保行動(dòng)。對(duì)于“溫室效應(yīng)”產(chǎn)生的全球變暖問題，學(xué)生雖都有所了解，但同樣感觸不夠深。可引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)“溫室”就在身邊，如教室南墻、北墻均是大玻璃窗，光線從南邊玻璃窗射進(jìn)教室。若門窗緊閉，那教室就好似一個(gè)小溫室，室內(nèi)溫度明顯高于外界，即使寒冷的冬天也較為溫暖。還可就地取材，與學(xué)校附近的大棚種植戶聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生參觀溫室大棚，體會(huì)反季節(jié)蔬菜大棚的溫室效果，提升環(huán)境認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。 3