《給冷水加熱》教學(xué)反思(楊懷軍)

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1、 《給冷水加熱》教學(xué)反思 一、課 題 《給冷水加熱》是教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)“熱”單元 P28~P29 （2007 年 11 月第 5 次印刷） 二、教材分析 上一節(jié)課《熱起來》是讓學(xué)生們探討了如何給身體增加熱量的 問題。這節(jié)課是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一次給冷水加熱的觀察活動(dòng)。 這 項(xiàng)活動(dòng)中，關(guān)注水在加熱過程中的變化是重點(diǎn)，因?yàn)檫@之前，學(xué)生們 只關(guān)注到冷水的溫度會(huì)升高， 而其他的變化被習(xí)慣性地忽略了。 教材 所設(shè)計(jì)的到實(shí)驗(yàn)易操作， 材料是學(xué)生容易找到的， 關(guān)鍵是

2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與 學(xué)生的預(yù)測(cè)產(chǎn)生矛盾的可能性比較大， 那就是冷水袋在熱水中， 剛開 始是沉的，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)會(huì)慢慢的浮起來，而熱水袋放在冷水中， 開始是浮的，但剛隨著時(shí)間的延長(zhǎng)會(huì)慢慢的沉下去！ 這個(gè)現(xiàn)象將引起 學(xué)生極大的興趣，這是怎么回事呢？是什么原因讓冷水袋浮到了水面 上呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從物體沉浮的角度去思考， 然后在此基礎(chǔ)上 設(shè)計(jì)進(jìn)一步的探究活動(dòng)。一般學(xué)生會(huì)認(rèn)為這袋水在受熱過程中變輕了，所以會(huì)浮起來，教師可以直接用天平指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生還會(huì)考慮到體積的變化上來， 教科書設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)， 引導(dǎo)他們從覆蓋在灌滿水的試管上的氣球皮的變

3、化來觀察。 如果學(xué)生一開始就提出水在變熱的過程中體積發(fā)生了變化， 教師 也應(yīng)和學(xué)生一起分析水的重量是否發(fā)生了變化， 因?yàn)槲矬w在水中的沉浮受物體的重量和體積兩個(gè)因素的共同影響。 但在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)一般的透水帶不密封，而且學(xué)生觀察時(shí)不易觀察， 所以我在上本節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生充分的看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 為了充分讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)前后袋內(nèi)水的重量不變，我對(duì)教材稍做修改，我改透明的水袋為紅色氣球，封口時(shí)用線扎住，線留長(zhǎng)點(diǎn)兒，更易操作，使熱水不易燙傷學(xué)生的手！ 三、學(xué)情分析 這部分的內(nèi)容主要與本冊(cè)第一章《沉和浮》的內(nèi)容有關(guān)，物體的沉浮由物體的體積和物體的重

4、量共同來決定， 在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生來探究水在變熱過程中的體積、重量的變化。當(dāng)然，學(xué)生在以前也學(xué)過控制變量的實(shí)驗(yàn)，本課就是在控制重量不變的情況下，水變熱，體積會(huì)有什么變化， 熱水袋會(huì)有什么現(xiàn)象， 讓學(xué)生投入到為什么會(huì)產(chǎn)生熱水袋沉浮的這種現(xiàn)象的探究中。 當(dāng)然，學(xué)生的預(yù)測(cè)可能會(huì)有不同的意見，預(yù)測(cè)有沉的，也有預(yù)測(cè)是浮的， 當(dāng)然這也正是我們的教學(xué)資源！四、教學(xué)目標(biāo) 理解水受熱以后體積會(huì)增大，而重量不變 經(jīng)歷從影響物體在水中沉浮的因素分析水受熱后產(chǎn)生的變化 讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變 化 培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)新問題，愿意積極探索

5、科學(xué)奧秘的情感五、教學(xué)重點(diǎn)： 關(guān)注水在加熱過程中的變化 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生變化教學(xué)難點(diǎn)： 研究水受熱上浮的原因 六、教學(xué)反思 通過本課的教學(xué)， 使我對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有些語句有了更深的理解，同時(shí)使我感受到《科學(xué)》課程教學(xué)不僅僅是死教教材知識(shí)，而是活用教材，要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用各種教學(xué)資源，促使孩子在科學(xué)探究活動(dòng)不斷的成長(zhǎng)。 一、把握小學(xué)科學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路。科學(xué)課程 的理念是：科學(xué)課程面向全體學(xué)生、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)

6、 習(xí)要以探究為核心、科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需 要、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性、 科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形 成與發(fā)展?？茖W(xué)課程它面對(duì)著全體的學(xué)生， 它給每一個(gè)學(xué)生提供公平 的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)，同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、 天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異， 在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性，同時(shí)又重視 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性， 教師教學(xué)的主導(dǎo)性， 這樣給科學(xué)課程的教學(xué)帶來 了很大的靈活性， 空間性，創(chuàng)造性，同時(shí)又給教師帶來的是不確定性， 難以把握性，

7、所以我認(rèn)為， 做為一名小學(xué)科學(xué)教師，首要的就要把握 小學(xué)科學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)理念和教材的設(shè)計(jì)思路。 二、摸清各冊(cè)教材的編寫意圖、重難點(diǎn)。 我們都知道科學(xué)課程的總目標(biāo)是： 通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)， 知道與 周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)， 并能應(yīng)用于日常生活， 逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣； 了解科學(xué)探究的過程和方法， 嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)

8、，關(guān)心科技的新發(fā)展?？偰繕?biāo)是科學(xué)課程的最終教學(xué)結(jié)果的終結(jié)， 而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)， 必須要在一冊(cè)冊(cè)的教材中去通過不同的內(nèi)容、 不同的探究活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)， 這個(gè)過程恰好是學(xué)生成長(zhǎng)的過程，教師主導(dǎo)性的再現(xiàn)， 三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇最優(yōu)化的教育。 科學(xué)課程它面對(duì)著全體學(xué)生， 它給每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)，同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，所以我們?cè)诮逃龝r(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生， 學(xué)生的實(shí)際來選擇最優(yōu)化的教育方式，使學(xué)生形成真正意義上的素養(yǎng)。 教學(xué)要尊重學(xué)生的原始情況，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去經(jīng)歷， 去成長(zhǎng)，重視過程，喚起他們的情感，擊活他們的創(chuàng)造潛能。 把握科學(xué)課程、 科學(xué)教材、學(xué)生實(shí)際的脈向，是我們科學(xué)教師的責(zé)任，同時(shí)這也是尋求教育最優(yōu)化的基本途徑，讓這一脈一通萬里，讓科學(xué)課程成為孩子成長(zhǎng)的奠基石，讓孩子的明天更加美好。