三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿-《荒蕪的花園》-滬教版(2018秋)

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1、 滬教版三下：《荒蕪的花園》說(shuō)課設(shè)計(jì) 教材的分析： 這是一篇含義深刻的文章。課文記敘了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷， 揭示了一個(gè)人生的哲理：與別人分享快樂(lè)的人，將擁有更多的快樂(lè)；而自私的 人，面對(duì)的是孤獨(dú)和寂寞。 課文第 1 到第 4 節(jié)寫(xiě)貝爾太太的大花園吸引了無(wú)數(shù)游人前來(lái)游玩， 她生氣 了，于是掛起了一塊牌子：私人花園，未經(jīng)允許，請(qǐng)勿入內(nèi)?？墒怯稳诉€是成 群結(jié)隊(duì)地前來(lái)。于是，貝爾太太換上了新牌子，威脅大家這里有毒蛇，并且離 醫(yī)院遙遠(yuǎn)，游人一旦被蛇咬了將會(huì)有生命危險(xiǎn)，這一招果然奏效，再

2、也沒(méi)人光 顧大花園了。課文的第 5 節(jié)寫(xiě)了幾年后， 美麗的大花園真的成了毒蛇橫行的荒 蕪之處。貝爾太太開(kāi)始懷念起以前的快樂(lè)的游客們了。 課文第 6 直接揭示了全 文的中心。 目標(biāo)的制定： 目標(biāo)一：在閱讀中自主學(xué)習(xí) 5 個(gè)生字“忌 茵 仆 允 勿 毒”，重點(diǎn)理解 并積累詞語(yǔ)：“毫無(wú)顧忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而卻步”、“雜 草叢生”、“荒蕪”。 結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主識(shí)記生字 6 個(gè)。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“忌” 的上半部分是自己的“己”，分清“勿”和“匆”。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“茵”的前

3、 鼻音，讀準(zhǔn)“允”的字音是“ yǔn ”，不要讀成“ r n ɡ”。 理解詞義結(jié)合在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，例如“荒蕪”，聯(lián)系課文中描寫(xiě)花園荒 蕪的句子進(jìn)行理解； 同樣理解“毫無(wú)顧忌、 忘乎所以” 也結(jié)合在閱讀理解第一、 二節(jié)進(jìn)行，通過(guò)人們?cè)诨▓@里的表現(xiàn)，體會(huì)人們的心情，進(jìn)而理解詞義。 目標(biāo)二：能正確流利地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，知道花園前后 的變化的原因，根據(jù)課文內(nèi)容想像說(shuō)話(huà)，了解貝爾太太不同的心情。 在課文的教學(xué)中，結(jié)合貝爾太太感情的變化， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)， “她 越看越生氣，心想：

4、 ；孤獨(dú)、寂寞的貝爾太太守著她的大花園，她非常懷念 那些曾經(jīng)來(lái)她園子里游玩的快樂(lè)的游客， 她常常自言自語(yǔ)地說(shuō)： ?！?教學(xué)中， 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在讀文后的感受，借助文本之一載體，展開(kāi)了想象的翅膀， 揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富了學(xué)生的人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉 近了學(xué)生與文本的距離。 目標(biāo)三：獲得“分享是快樂(lè)”的真切感受， 體會(huì)與別人分享快樂(lè)，將會(huì) 得到更多快樂(lè)。 教學(xué)中，以讀代講，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中了解了課文內(nèi)容，并從中養(yǎng)成 邊讀別思考的習(xí)慣。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解最后一節(jié)，

5、 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“讓別人在此種植快樂(lè)”是什么意思，然后再理解整句話(huà)。 策略的運(yùn)用： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程?！? 新課程理念下的閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本相互碰撞的過(guò)程，情感交 流的過(guò)程。 本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)， 努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中與教材這 一敞開(kāi)的、具有生命靈性的文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，通過(guò)反復(fù)閱讀、解讀，讓學(xué)生有所 體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟文本的蘊(yùn)涵。 考慮到課文的內(nèi)容， 教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力等方面的因素， 在本 課

6、的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采取了以下策略： （一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、走進(jìn)文本。 在日常學(xué)習(xí)和生活中， 孩子主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取各種信息的。 課 堂上，借助媒體——音樂(lè)、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語(yǔ)言文 字所反映的那活生生的事物， 體驗(yàn)感人場(chǎng)面的扣人心弦， 感悟人物形象的栩栩 如生。 本課的教學(xué)中，多處以媒體為介，課文伊始的一組花園的對(duì)比演示，設(shè)置 學(xué)習(xí)的懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；體會(huì)貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學(xué)中，以 一幅“荒蕪的花園” 的影像，這樣借助媒體引

7、領(lǐng)學(xué)生充分地讀課文， 邊讀邊想， 進(jìn)入到課文所描述的情境中去， 以這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累、 生活 積累和情感積累， 體驗(yàn)文本所表達(dá)的豐富的情感， 體驗(yàn)課文的語(yǔ)言美、 形象美、 意境美、思想美。 教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的情景， 學(xué)生獲取的體驗(yàn)不僅使他們感悟了教材 的情趣，促進(jìn)了朗讀，而且豐富了教材的內(nèi)涵，是對(duì)教材的提升和發(fā)展。 (二)立足主體，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟文本。 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的內(nèi)心旅途，是一個(gè)生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。 學(xué)生的內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深

8、刻，它帶著生命烙 印，涌動(dòng)著生命的激情。 本課教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容， 選擇了解決文章理解難點(diǎn)的切入點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生 自主探究，體驗(yàn)文本。如教學(xué)重點(diǎn)片斷時(shí)，以主人公貝爾太太的前后心情變化 為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文章找相關(guān)語(yǔ)句，看媒體感受課文描述的情景，合作完 成說(shuō)話(huà)練習(xí)，探尋貝爾太太心情變化的原因，進(jìn)而體悟“分享是快樂(lè)”的深刻 蘊(yùn)含，在這一教學(xué)過(guò)程中，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)地感悟文本，喚起了孩子們 對(duì)小男孩深深的敬意。 設(shè)計(jì)的期望是， 教學(xué)始終在師生的平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行， 引導(dǎo)學(xué)生用心靈去

9、感 悟，用心靈去體驗(yàn)文本所表達(dá)內(nèi)涵。 (三)展現(xiàn)個(gè)性，培植發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富、升華文本。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深 理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設(shè)計(jì) 中，充分考慮到這點(diǎn)，有意識(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴， 拉近與文本的距離，豐富文本的內(nèi)容，升華對(duì)文本的理解。 本單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)是理解詞語(yǔ)。 在本課的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與積累 時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。如，對(duì)于“無(wú)所顧 忌”一詞的

10、理解，先從詞語(yǔ)字面意義上， 然后通過(guò)引讀課文后一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容， 讓孩子們?cè)诶首x中感受人們?cè)谪悹柼幕▓@了感受到的快樂(lè)， 最后讓學(xué)生從 文本的語(yǔ)言中感悟出 “無(wú)所顧忌” 即是絲毫沒(méi)有考慮到貝爾太太的感受而有所 顧慮。同時(shí)借助這一詞語(yǔ)的理解，學(xué)生對(duì)于文本的學(xué)習(xí)也得到了提升。這樣的 設(shè)計(jì)期望體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的：注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài) 的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范，感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力。 除了詞語(yǔ)理解與積累的設(shè)計(jì)外， 對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱 讀課的學(xué)習(xí)中挖掘文本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)

11、行語(yǔ)言訓(xùn)練， 提高表達(dá)與思維能力， 也是 非常重要的。本課的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是貫穿本課的教學(xué)， 在課文的教學(xué)中， 結(jié)合貝爾太太感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，借助文本之一載體，展開(kāi) 了想象的翅膀，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富了學(xué)生的人文情感，與作者產(chǎn)生 了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。 這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)期望真正做到讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)實(shí)踐中隨文理解、 積累適 度的語(yǔ)言知識(shí)，著力為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái) ,引導(dǎo)他們?cè)谂c文本的對(duì)話(huà)過(guò) 程中內(nèi)化語(yǔ)言 ,運(yùn)用語(yǔ)言 ,從而升華他們的人文內(nèi)涵，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的“工具 性”這一特質(zhì)。