語文-關(guān)尹子教射_六年級(jí)語文教案

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1、語文關(guān)尹子教射 _六年級(jí)語文教案.教案示例教學(xué)目標(biāo)：1正確、流利地朗讀課文。2借助注釋， 讀懂課文大意， 感悟課文中所講的學(xué)習(xí)要知其然又要知其所以然的道理。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入同學(xué)們， 我們剛學(xué)過了兩則古代寓言故事，學(xué)到了一些古文知識(shí)，也掌握了一些學(xué)習(xí)古文的方法。今天，我們就來獨(dú)立閱讀一篇古文關(guān)尹子教射 ，看大家能不能自己把短文讀懂。二、自讀自悟，理解內(nèi)容結(jié)合注釋， 弄懂每句話意思，遇到不懂的詞、 句同桌討論解決，仍解決不了的請(qǐng)教別的同學(xué)或老師。三、老師簡單串講文章大意，學(xué)生結(jié)合自身理解學(xué)習(xí)方法哪些地方是正確的？哪些地方理解不正確？從中你悟出了什么？ （比如翻譯時(shí)詞序的調(diào)整、增添必要的字詞等）四

2、、 .總結(jié)1再讀課文，自悟后小組討論：從關(guān)尹子教射箭這件事情中悟出了什么道理？2在生活中，你遇到過類似的事嗎？五、朗讀全文附：板書設(shè)計(jì)中矣不知所以中退而習(xí)之三年知所以中守而勿失（知道為什么）（遵循規(guī)律）.教案點(diǎn)評(píng)：學(xué)生自讀短文，依據(jù)注釋弄懂詞句意思，與譯文對(duì)照，看是否理解正確。對(duì)較難理解的詞句， 互相討論、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句意思。 講解補(bǔ)充學(xué)生不能理解的詞意。幫助學(xué)生理解文中詞意、句意，領(lǐng)悟告訴我們的道理。語文教案關(guān)尹子教射由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 !教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)生字，會(huì)寫“至、被、撿 ”,區(qū)分 “撿、揀 ”2、理解 ”甚

3、至 ”，學(xué)會(huì)用 “甚至 ”說話。3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):一、直接板書 淺水洼里的小魚師：相信同學(xué)們一定預(yù)習(xí)過了。 現(xiàn)在捧起書，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。二、檢查讀書 此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書的機(jī)會(huì)指名讀（其余學(xué)生抓住讀書的機(jī)會(huì)，可以挑戰(zhàn)讀）三、交流 “識(shí)字學(xué)習(xí) ”1、生自由讀生字，對(duì)你認(rèn)為難記的生字做上記號(hào)。2、做小老師提醒同學(xué)。四、教學(xué)第一小節(jié)。當(dāng)孩子交流 ”甚至 ”的讀音時(shí)需要展開以下的教學(xué)：1、寫字教學(xué)師板書、生書空“甚 ”；對(duì)于 “至 ”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達(dá)到會(huì)書寫的要求。2、讓生找到這個(gè)句子，做上記號(hào)。

4、自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？A 當(dāng)學(xué)生交流到“魚多 ”時(shí) A 在理解 “甚至 ”的基礎(chǔ)上，拓展成語 成千上萬數(shù)以萬計(jì)不計(jì)其數(shù)B 理解被困，同時(shí)想象 此時(shí)這些被困在水里的不計(jì)其數(shù)的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會(huì)怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點(diǎn)。3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。4、利用板書中的課題加“甚至 ”概括第一節(jié)內(nèi)容（多種答案）?？稍趯W(xué)生不知如何時(shí)提供關(guān)鍵詞 （被困書空被、 干死） 假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗(yàn)”，升華主題。師引：假如你

5、來到了海邊，你會(huì)怎么做呢？生可能：我會(huì)把小魚撿進(jìn)大海里。此時(shí)，師要追問：水洼里有不計(jì)其數(shù)的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？從而師不斷地與學(xué)生個(gè)體或群體對(duì)話，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識(shí) ”?！斑@條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條六、再一次利用板書進(jìn)行“甚至 ”的說話。師：是呀， 每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書用“甚至 ”說話， 假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！備注 : 運(yùn)用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn).淺水洼里的小魚教學(xué)

6、設(shè)計(jì)由范文先生網(wǎng)教案頻道載請(qǐng)注明出處 !https:/ 搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí) 11 個(gè)生字。會(huì)寫8 個(gè)字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 初步了解一些古生物知識(shí)，有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)識(shí)字、寫字，有感情地朗讀課文，初步了解一些古生物知識(shí)，有保護(hù)珍稀動(dòng)物意識(shí)。課時(shí)安排兩課時(shí)設(shè)計(jì)思路學(xué)生對(duì)化石的知識(shí)了解不多，但是對(duì)大熊貓比較熟悉。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)， 從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生在進(jìn)一步了解一些古生物知識(shí)的同時(shí)，呼喚學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)生物的意識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，走出教室，走出校園，查閱有關(guān)古生物資料，擴(kuò)展自己的視野，培養(yǎng)搜集處理信息的能力。同時(shí)

7、，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主識(shí)字、閱讀，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互相交流、探究發(fā)現(xiàn)，引發(fā)他們探索大自然奧秘的欲望。課前準(zhǔn)備1做 .課件和頭飾。2制作各種生物形狀的生字卡片。3師生一起搜集有關(guān)古生物的資料。第一課時(shí)一、1播放 .課件，激趣導(dǎo)入。出示 .課件，向?qū)W生介紹一點(diǎn)古代生物的知識(shí)，然后讓學(xué)生說說：你看到了什么？想到了什么？2板書：化石。你見過化石嗎？在哪里見過？它是什么樣子的？（師簡述“化石 ”）3板書：活。化石怎么是活的呢？同學(xué)們讀了課文就知道了。二、朗讀課文，初步感知。1邊讀邊圈畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法認(rèn)讀，如借助拼音認(rèn)讀，向老師和同學(xué)請(qǐng)教等。2指名讀課文。讀后師生共同評(píng)議。3教師有重點(diǎn)地領(lǐng)

8、讀重點(diǎn)句子，相機(jī)給予指導(dǎo)。4輪讀，讓五位學(xué)生每人讀一個(gè)自然段。5選讀，喜歡讀哪段就讀哪段。6組內(nèi)分工讀，互聽互評(píng)。讀后說說：課文介紹了哪幾種活化石？三、識(shí)記生字。1.課件出示生字詞，請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。bzhnxsnju r uxnsh l n博物館珍稀公孫樹滅絕食肉中華鱘歷史硬鱗hquf 核桃缺乏2. 出示生物形狀的生字卡片。3. 游戲：識(shí)字擂臺(tái)賽。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，并交流記字方法。出示 11 個(gè)生字，舉行識(shí)字擂臺(tái)賽，選出擂主。四、指導(dǎo)寫字。1.課件出示要寫的字，學(xué)生認(rèn)讀，交流記字方法。2觀察規(guī)律，指導(dǎo)書寫。（ 1） 四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字 “化 ”“代 ”“孫 ”“植”應(yīng)該怎樣寫？（ 2） 寫 “滅

9、”“克 ”應(yīng)該注意什么？（ 3） 指導(dǎo)書寫 “歷 ”和 “史 ”中的豎撇。4組內(nèi)推選出好的作品在全班展示，師生共同評(píng)議。五、布置作業(yè)。把課外找到的文字資料或圖片資料做成卡片，寫上說明，準(zhǔn)備在下節(jié)課向大家介紹。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固。1抽讀生字卡片。2游戲：識(shí)字采果。出示一棵銀杏樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上寫了生字。認(rèn)對(duì)一個(gè)字，采下一個(gè)果子。二、質(zhì)疑解疑。1自由朗讀課文，讀后想一想：你有哪些地方不懂？提出來在小組內(nèi)討論。2集體反饋，師生共同討論。三、整體感知1 播放 .課件，在優(yōu)美、活潑的音樂聲中，一棵枝葉茂密的銀杏樹出現(xiàn)在屏幕上，隨之出示第二自然段的內(nèi)容（ 1）學(xué)生自由讀。再指名讀，師生共同評(píng)議。

10、（ 2）說說你知道了什么？ （集體交流： 介紹銀杏樹的奇特、 可愛和生存年代的久遠(yuǎn)。 ）（ 3）如果這棵銀杏樹出現(xiàn)在你的面前，你想對(duì)它說什么？2.學(xué)生任選第三或第四自然段分組自學(xué)（步驟同上）3.每一組推選一名代表上臺(tái)交流。（ 1）播放 .課件：在愉快的音樂聲中，一只大熊貓正在竹林里香甜地吃著竹子。出示第三自然段的內(nèi)容。學(xué)生邊看 .課件邊介紹大熊貓。（ 2）播放 .課件：在歡快的樂曲聲中，一尾中華鱘愜意地在江河里游動(dòng)。出示第四自然段的內(nèi)容。學(xué)生邊看邊介紹中華鱘四、情境說話假如你是 “活化石 ”銀杏樹或大熊貓、 中華鱘，請(qǐng)你向大家介紹一下自己， 好嗎？（先組內(nèi)練習(xí)自我介紹，再戴頭飾到臺(tái)上作自我介紹

11、。介紹完畢，師生共同評(píng)議）五、教師小結(jié)：這篇課文介紹了銀杏樹、大熊貓、中華鱘，知道了這三種古生物的樣子的奇特、可愛和生存年代的久遠(yuǎn)，并知道了他們都是 “活化石 ”。如今，這些古生物已經(jīng)越來越少，讓我們撅起手來保護(hù)它們吧！六、課后練習(xí)1 出示課后 “讀讀寫寫 ”習(xí)題，全班練讀練寫。2 擴(kuò)展練習(xí)一本本 一座座 一朵朵 一雙雙一位位 七作業(yè)展示拿出上節(jié)課的作業(yè)向大家展示，介紹自己的作品。（內(nèi)容不限制，可以是本課介紹的三種古生物，也可以是其他的古生物，甚至是學(xué)生喜歡的其他動(dòng)植物。）活化石教學(xué)設(shè)計(jì)由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/ 搜集整理，版權(quán)歸作者所有出處 !情感，通向自主學(xué)習(xí)的橋梁 盧溝橋烽火教學(xué)

12、設(shè)計(jì),轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明江蘇如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226400） 董彩蘭在語文教學(xué)中， 我們常常感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、 學(xué)習(xí)的熱情不高， 把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)， 甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。 對(duì)這種情況， 除了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、 端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外，還應(yīng)改革教學(xué)方法， 將教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生情感和興趣上來， 想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。 情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)， 是一種巨大的推動(dòng)力， 是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因。 教學(xué)活動(dòng)一旦觸及兒童的情感領(lǐng)域， 必然會(huì)獲得意想不到的效果。因此， 教師應(yīng)該積極創(chuàng)造使學(xué)生情緒高漲的樂學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的積極情緒， 在學(xué)習(xí)過程中生情、人情、動(dòng)情、移情。

13、筆者以盧溝橋烽火為例具體來談。一、導(dǎo)入新課，在具體情境中生情德國教育家斯多惠說： “教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身， 而在于激勵(lì)、 喚醒、鼓舞?！币寖和那楦邪殡S著學(xué)習(xí)活動(dòng)， 就應(yīng)有一個(gè)過程， 其間包含著兒童的心理進(jìn)程。 首先需要啟動(dòng)情感。如果把兒童的情感比作 “小河 ”，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動(dòng)。就是要放飛一群 “蜻蜓 ”，也要送過一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，生發(fā)一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。盧溝橋的烽火 一文再現(xiàn)了中國人民永遠(yuǎn)不能忘懷的抗日歷史， 揭露了日寇蓄意挑起事端、 野蠻侵略的滔天罪行，謳歌我國軍民團(tuán)結(jié)一心、同仇敵愾的頑強(qiáng)抗日精神。 在導(dǎo)入新課時(shí)

14、，我這樣設(shè)計(jì)：1.觀看盧溝橋圖片。過渡：這就是盧溝橋，它歷盡風(fēng)雨滄桑，見證了一段中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)歷史。2.板書課題：盧溝橋烽火。釋題： “烽火 ”是什么意思？這里比喻什么？3.簡介盧溝橋烽火背景（ 1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌松花江上。（ 2）聽完后，讓學(xué)生說說自己的感受。（ 3）補(bǔ)充小結(jié)： “九一八事變后，在蔣介石的不抵抗政策下，短短 4 個(gè)多月，中國萬平方千米（相當(dāng)于日本本國領(lǐng)土的 3.5 倍）的錦繡河山和無盡寶藏被斷送得干干凈凈。從128那 起， 北三省300 多萬父老 了亡國奴。然而， 是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他 真正的侵略目 ？”“侵略全中國！ ”孩子 回答，“

15、 ！侵占全中國， 所 的大 共榮！于是他 又故技重施，蓄意制造了 溝 事 ” 一段新 的 入， 有力地渲染了 堂氣氛，情感。 他 的內(nèi)心升 起 日寇侵略行徑的憎恨，將學(xué)生 入到持定的情境，學(xué) 機(jī)在不知不 中 生，觸 了學(xué)生的探究的欲望也被 起。于是，他 著憎恨的情感去初 文。二、初 感知。在自主建構(gòu)中入情學(xué)生萌生了探求的欲望后， 我趁 打 ， 學(xué)生初 感知， 他 在自主構(gòu)建中披文人情。何 “自主建構(gòu) ”？肖川在教育的理想與信念中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能 地生成、建構(gòu)的， 而不是外部力量模塑而成的， 因 任何學(xué) 都是一個(gè) 極主 的建構(gòu) 程， 學(xué) 者不是被 地接受外在信息， 而是主

16、 地根據(jù)先前 知 構(gòu)注意和有 性地知 外在信息， 建構(gòu)當(dāng)前事物的意 。 在自主建構(gòu)中人情， 即是指 主體根據(jù)自己知 背景、生活 和主 意志主 地構(gòu)建知 ， 在知 建構(gòu)的 程中 文本情感的 ，初步感知作者、文本的情感。 溝 烽火教學(xué)如下：1.出示初 要求：（ 1）通 文，畫出不理解的字 ，多 幾遍。（ 2）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?生 、理解 。（ 3）弄懂每個(gè)自然段的意思， 分段、概括段意，在此基 上， 著 文章的主要內(nèi)容。2.學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué) ，教 巡 指 。3.交流自主學(xué) 效果。（ 1）從字音、字形、字 三方面交流生字 學(xué) 。（ 2）從分段、概括段意、 主要內(nèi)容三方面交流脈 梳理。劉勰在文心雕 中

17、寫道：“夫 文者情 而辭 ， 文者披文以入情。”可 ，在一定意 上情感是文章的靈魂。 一 ， 學(xué)生從生 的學(xué) 到文章主要內(nèi)容的把握， 是一個(gè)由局部到整體的自主建構(gòu)的 程， 一 程 了學(xué)生真正意 上的披文以人情。三、研 文本，在品 析句中 情小學(xué) 文教材中的文本大多是有情之物。中國的文學(xué) 作 來 究一個(gè)“情 ”字。 “情者文之 ”“情 而辭 ”“ 情造文 ”等 述都表明 “情 ”是 “文 ”的命脈。只要教 在教學(xué) 程中引 學(xué)生去感悟體 ， 學(xué)生情感的波 會(huì) 地涌 起來。 如果 教 充 感情的 言 學(xué)生的情感是一種激發(fā)、 引導(dǎo)， 是一種熏陶感染， 如果說學(xué)生在初讀感知中的自我建構(gòu)是邁進(jìn)文本情感的門檻， 那么促使學(xué)生對(duì)課文人情入境， 對(duì)課文的語言品賞玩味則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感， 用自己的心去悟情之深， 用自己的腦去思言之妙。 如教學(xué)盧溝橋烽火 2-5 小節(jié)：1.出示要求：（ 1）讀一讀課文 2-5 自然段，圈畫出描寫敵我雙方表現(xiàn)的詞句，思考從中讀懂了什么。（ 2）合作完成表格（提示：抓住最能體現(xiàn)日寇本質(zhì)和我軍精神的關(guān)鍵詞）（ 3）各組選擇感受最深的時(shí)間段，就所圈畫的具體詞句說說各自的感受，并讀出這種感受。2.交流研讀感受。生。：從 “全副武裝 ”“偷偷地 ”“氣勢洶洶 ”這些詞語中體會(huì)到事變發(fā)生完全是日寇早有預(yù)謀、精心策劃的。生：從 “同仇敵愾 ”“奮起1 2 下一頁