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1、
【強化元認知策略訓練 , 培養(yǎng)學生自主閱讀能力】元認知舉
例說明
元認知策略 (meta-cognitive atrategies) 是學習策略的一種，
元認知概念是美國心理學家 J.H.Flavell 于 20 世紀 70 年代初率先提出的。元認知又是關于認知的認知，即主體對自身的感知、注意、思維、理解、記憶等認知過程進行積極地自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價的過程，是“以認知過程和結果為對象的知識，或者調節(jié)認知過程的認知活動”。一般而言，人們把元認知分成元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分。 在英語閱讀過程中， 它是學生為了成功閱讀而采取
2、的管理步驟，元認知策略就是利用認知過程中獲得的知識，通過確立閱讀目標與計劃， 監(jiān)控閱讀過程和評價閱讀效果等手段來調節(jié)英語閱讀行為。
元認知是保證英語閱讀活動成功的更高級的執(zhí)行技能，是學會英語閱讀和自主閱讀至關重要的一個方面。 閱讀過程中如果離開了元認知的有效調控， 學生的閱讀策略便無法發(fā)揮作用， 其閱讀理解能力相應地會受到很大地影響。因此在高中階段進行元認知策略的指導，對培養(yǎng)學生的自主閱讀的能力尤為重要。
一、豐富元認知知識，引導學生自主閱讀
3、
首先要強化學生認知策略訓練，指導閱讀方法 ( 略讀、尋讀、粗讀、細讀 ) ，克服不良的閱讀習慣 ( 聲讀、唇讀、指讀、重讀等 ) ；其次在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)， 教師要有意識、 有計劃地豐富學生元認知知識，引導學生不斷反思以下問題： “你在閱讀活動之前確立閱讀目標了嗎 ?制定出了具體的閱讀計劃 ( 閱讀計劃包括閱讀材料的選擇、 時間的安排、采用的策略、 遇到困難是如何克服等 ) 嗎?在閱讀過程中對自己的閱讀活動進行監(jiān)控了嗎 ?例如：在閱讀過程中是否對文章內容進行自我提問，一邊閱讀一邊思考，尋找問題的答案，并檢驗自己的答案是否正確。 是否找尋文章的中心句和關鍵
4、詞語， 了解文章的篇章結構以及詞和句子的銜接連貫手段等。 在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己的預測未被證實或某些地方無法理解時， 是否采用調節(jié)策略調節(jié)自己的閱讀行為。如放慢閱讀速度、對句子進行語法分析，或重新閱讀未理解部分以檢查對詞義的猜測是否準確， 或繼續(xù)讀下去， 以期在后面的內容里得到有用的線索和信息。 在閱讀過程結束之后， 是否對其所確定的閱讀計劃與運用的閱讀認知策略進行了分析和評價， 總結成功的經驗，分析失敗的原因，重新調整閱讀策略，從而為下一次的閱讀做準備。 ” 從而使學生在閱讀訓練的同時豐富元認知知識， 還要科學安排多樣化的閱讀活動，調動學生閱讀興趣，真正實現(xiàn)從“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”，進而從
5、“我要讀”轉變?yōu)椤拔覑圩x”，使學生成為閱讀的主
導者，就能使學生學會自主性閱讀、高效閱讀，最終提高學生的綜合閱讀能力。
二、訓練監(jiān)控調節(jié)策略，提高英語閱讀學習效率
引導學生讀前注意方向監(jiān)控。讓學生明確閱讀目的，確定閱讀的方式。如略讀、尋讀、粗讀、細讀等。根據不同文體或體裁來及時了解這種文體的寫作特點、 揣摩作者的寫作意圖。 例如新聞體裁的文章，第一段是概括全文的中心，然后再詳細敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和結局，新聞事件重要性的分布呈“倒
6、金字塔”結構，第一段或第一段的第一句就是文章的主旨所在。 另外，一些說明性或議論性文章也會開門見山的點出文章要說明的中心或闡述的觀點， 其主題句一般是文章的第一句話或在文章的第一段。
引導學生讀中強化過程監(jiān)控。在閱讀過程中，讓學生可以稍作間歇停下來思考檢查是否理解所讀的內容； 閱讀過程中自我提問并通過閱讀找到答案； 閱讀過程中根據所讀的內容修正先前的預測； 在閱讀過程中及時檢查所用的閱讀方法是否恰當。及時調整不當?shù)姆椒ā?
在閱讀過程中根據閱讀時間和閱讀量調整自己的閱讀速度。 要做好推
理判斷題，過程監(jiān)控尤其重要。在閱讀過程中，首
7、先要吃透文章的字
面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索， 這是推理的前提和基礎；
其次要對文章的表面信息進行信息加工，有表人里，有淺入深，從具
體到抽象，從特殊到一般，通過分析、綜合、判斷等進行深層處理和
符合邏輯的推理。還要忠實于原文，以原文提供的事實和線索為依據。
立足已知，推斷。不能主觀臆斷，憑空想象，隨意猜測，更不能以自
己的觀點代替作者的觀點。 這都是在閱讀過程所要進行監(jiān)控的重點對
象。引導學生讀后進行自我評價。 評價是對閱讀材料的特點以及個人
的理解效果作出分析， 指導學生進行自我評價時獲得元認知知識
8、的一
個重要途徑。自我評價的內容可以包括： 閱讀后評價自己對文章的理
解程度如何；閱讀后思考自己對文章的看法，而非完全接受；閱讀后
總結所使用的閱讀方法或策略是否有助于對文章的理解； 閱讀后評價
所讀的文章是否滿足自己的閱讀目標或要求； 閱讀后評價自己有哪些
收獲；閱讀后找出自己的弱點并考慮今后的改進措施。 閱讀后的自我
評價主要是讓學生時刻提醒自己，讀完文章并不意味著閱讀的結束，
還需要對閱讀策略、效果等進行檢查、反思，以指導以后的閱讀。通
過自我評價也會使學生漸漸學會主動地、有意識地運用元認知策略。
元認知策略可以使學生不斷獲取閱讀活動中各種要素變化情況的信
息，審查閱讀過程和效率以便及時地有針對性地調控自己的閱讀行為。元認知策略能有效地優(yōu)化教和學的過程， 使其達到最佳狀態(tài)， 獲取最高的閱讀教學效率。
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【強化元認知策略訓練,培養(yǎng)學生自主閱讀能力】元認知舉例說明
