十二我們的知識(shí)是有限的(八年級(jí)下蘇教版)_八年級(jí)語(yǔ)文教案

《十二我們的知識(shí)是有限的(八年級(jí)下蘇教版)_八年級(jí)語(yǔ)文教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《十二我們的知識(shí)是有限的(八年級(jí)下蘇教版)_八年級(jí)語(yǔ)文教案（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 十二我們的知識(shí)是有限的 ( 八年級(jí)下蘇教版 )_ 八年級(jí)語(yǔ)文教案 十二我 的知 是有限的 教學(xué)目 1．學(xué)會(huì)運(yùn)用典型事例來(lái) 明自己的 點(diǎn)。 2．培養(yǎng) 虛好學(xué)的好品 。教學(xué)重 點(diǎn) 學(xué)會(huì)運(yùn)用典型事例來(lái) 明自己的 點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn) . 件、小黑板、卡片等。 思路． 教學(xué)本文以學(xué)生自學(xué) 主，教 適當(dāng)點(diǎn) 。安排一 。 教學(xué) 程 一、 入新 教 入：可以 介作者來(lái) 人，也可引用名言 人，如： -一切都是 ，一個(gè) 的答案 是另一個(gè) —— 默生。 他的 句 你有什么啟示 ?今天，我 就來(lái)學(xué) 大

2、的物理學(xué)家、 天文學(xué)家伽利略的一篇文章 —— 《我 的知 是有限的》 。 (板 及作者。 ) 二、自主 學(xué) ：用自己喜 的方式 文，注意解決以下 。 (出示 . 件 l。 ) 1．有感情地朗 文，找出 理解的字 ，小 。 2．文章用了一個(gè)事 據(jù)，你能用自己的 概括一下 ?運(yùn)用 個(gè)事例有什么好 ? 3．第一自然段與第二自然段的 言表達(dá)方式有什么不同 ?它 都是 了 明一個(gè)什么道 理? 4． 了本文后，你 伽利略是一個(gè)怎 的人 ?他身上有哪些 點(diǎn)是 得你學(xué) 的 ? 5．找出自學(xué)中的疑 及你 教材中存在的 。三、

3、合作學(xué) 1．先以小 位相互解答疑 。 2．在班上 并分析小 解決不了的 。四、反 交流 1． 準(zhǔn)下列字音。 ( 出示 . 件或小黑板 1。 ) 啁啾 (zh ō u ji ū)喈喈 (ji ē)翌日 (y ) 彗星 (hu 宥 (y u) 彌 (m) 臆度 (y ) 窒息 (zh )  ) (先指同學(xué) ，有 的 其他同學(xué) 正。 ) 要求： 住本文出 的生字 。 2．文章用了一個(gè)事 據(jù)，你能用自己的 概括一下 ?運(yùn)用 個(gè)事例有什么好 ? 明確： (運(yùn)用 個(gè)事例好 是：使文章通俗生 而又寓意深刻。 )

4、 3．第二自然段與第三自然段的 言表達(dá)方式有什么不同 ?它 都是 了 明一個(gè)什么道 理 ? 明確： (第二段是 敘，第三段是 ，都是 了 明：我 的知 是有限的。 ) 4． 了本文后，你 伽利略是一個(gè)怎 的人 ?他身上有哪些 點(diǎn)是 得你學(xué) 的 ? 明確： (開(kāi)放性 目， 出一點(diǎn)即可。 ) 5．研 析 “另外有一次 ?? 簧片 ” 一段。 (1) 學(xué)生 文，通 小 合作學(xué) 完成下列 目。(出示 . 件或小黑板 2。 ) ① 段中寫(xiě)了哪些 音 ? 聲原理有何 化 ? ②文中的 “ 個(gè)人 ”知道的 聲方法越多，他 聲音的 高度就越高，但

5、他 什么遇 新 ，會(huì)感到前所未有的無(wú)知和愕然 ? ③ 生活中你 知道哪些 聲方法 ? (2) 小組代表交流發(fā)言。 明確： (①指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動(dòng)發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風(fēng)琴、喇叭、笛子、弦樂(lè)器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。 靠氣息發(fā)聲，靠翅膀快速振動(dòng)發(fā)聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。 ②人們的知識(shí)是有限的。 ③吹口哨、吹樹(shù)葉。 )( 只要符合題意即可。 ) 五、梳理鞏固 學(xué)生討論沒(méi)解決的問(wèn)題，并談?wù)勈斋@。 ( 不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生

6、能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定。 ) 六、拓展訓(xùn)練 (如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如沒(méi)有時(shí)間可不必進(jìn)行。 做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中 “閱讀理解 ”的第二部分。 七、布置作業(yè) 做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中 “遷移延伸 ”部分。  ) 十二我們的知識(shí)是有限的 (八年級(jí)下蘇教版教案 權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 !  )由范文先生網(wǎng)教案頻道  https://搜集整理， 版 15 七根火柴 【教學(xué)構(gòu)想】 把 “教 ”的過(guò)程變成 “

7、學(xué) ”的過(guò)程，學(xué)習(xí)《七根火柴》主要思考學(xué)生如何 “學(xué)”，‘即以學(xué)生求知 需求為主線， 追求教師和學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文課文的平等對(duì)話， 進(jìn)而讓學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交 流，在教學(xué)過(guò)程中，力求貫穿兩條線索：學(xué)生的 “學(xué) ”(感受、質(zhì)疑、討論、感動(dòng)等等 )和教師 的“教 ”(引導(dǎo)、求疑、交流、爭(zhēng)鳴、釋疑、歸納等等 )，這兩條線索通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn) 練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起。 如： “整體感知，捕捉精妙之處 ”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇最喜歡的一種閱讀方式，自由閱讀并提 出問(wèn)題。進(jìn)行探究：你認(rèn)為課文的什么地方值得你學(xué)習(xí) ?這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體 的教學(xué)思想

8、，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。 “質(zhì)疑問(wèn)難， 深入理解 ”的環(huán)節(jié)， 安排了各個(gè)小組討論探究，分別從多個(gè)方面品出了課文的精 妙之處。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，教師與學(xué)生共同整合，理出關(guān)鍵的問(wèn)題，組織小組探究明確。 在閱讀過(guò)程中討論， 在討論中閱讀， 既可以解決一些閱讀中遇到的問(wèn)題． 又可以增進(jìn)學(xué)生的 合作精神。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 ． [ 教學(xué)目的 ] 1． 學(xué)習(xí)本文以小見(jiàn)大以及運(yùn)用生動(dòng)貼切的比喻刻畫(huà)人物的 .寫(xiě)作方法； 2.明確本文緊扣線索展開(kāi)故事情節(jié)的寫(xiě)法和自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。 3．學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士無(wú)限忠于革命事業(yè)、不惜獻(xiàn)出自己的一切的崇

9、高思想品質(zhì)。 [ 教學(xué)重難點(diǎn) ] 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文以小見(jiàn)大以及運(yùn)用生動(dòng)貼切的比喻刻畫(huà)人物的 .寫(xiě)作方法。明確本文緊扣線索展開(kāi)故事情節(jié)的寫(xiě)法和自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。 點(diǎn)：引 學(xué)生正確 革命英雄主 的不朽價(jià) 。 [ 教學(xué)步 ] 一、 人新 近期， 隨著 “狼牙山五壯士 ”最后幸存者葛振林與世 辭， 個(gè)英雄的故事在慢慢淡出我 的 ，但是歌 征故事的名篇《七根火柴》仍保留在八年 文教材中， 你 本 有留在教材中的必要 ?反映革命英雄主 材的作品 有必要學(xué) ?下面我 就 著 一系列的 學(xué) 《七

10、根火柴》 。 二、整體感知，捕捉精妙之 同學(xué) 你最喜 的一種 方式， 自由 全文， 一 ， 一 勾畫(huà)出自己欣 的地方， 并提出 中 生的 。 四人一 合作探究： 你 文的什么地方 得你 學(xué) ? (教 松自由的民主氣氛，使學(xué)生 松地學(xué) 。 一 充分體 了以學(xué)生 主體 的教學(xué)思想，激 了學(xué)生學(xué) 的主 性。  ) 互 交流，整合信息。 1． 眼睛的精描 ： 無(wú)名 士眼睛的描寫(xiě)共有八 ： ① 勇初 他 ， 他 “ 色更是怕人， 被雨打濕了的 粘 在前 上， 雨水沿著

11、 、 滴滴地流著。眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地 著，只有腭下的喉 在一上一下地抖 ??” 兒 他眼睛的描寫(xiě)， 出他 之重，病情 之危，努力地 著眼睛是他默默而痛苦地與死神抗?fàn)帲?想延 生命， 完成他想囑托的一件事。 ②聽(tīng) 勇的腳步聲， 他 “吃力地 開(kāi)眼睛， 扎一下， 似乎想坐起來(lái) ??” 兒 他 開(kāi) 眼睛的 描寫(xiě)， 反映他渴盼 到自己同志的急切心情。 ③當(dāng)他 到 勇把那點(diǎn)青稞面送 到他嘴 并 切地 他吃下 ，他 “抬起失神的眼睛，呆滯地望了 勇一眼，吃力地 起 手推開(kāi) ??” 兒寫(xiě)眼睛用了 “失神 ”與 “呆滯 ”兩個(gè)形容 ，

12、一 出他確已心力交瘁，另外， 從眼神中反映他因 勇 解了他的意思而惆 。 ④當(dāng)無(wú)名 士聽(tīng)到 勇要 著他往前走 ，“ 著眼睛 了 ， 沒(méi)有回答 ”，作者自己 明， “看來(lái)是在 著 身的力量 ”。⑤ “好 大一會(huì)兒，他忽然 開(kāi)了眼，右手指著自己的左腋 ，急急地 ： ‘ ?? 里 ! ”’ 兒 “忽 然 開(kāi)了眼 ”是 得他心情的急切，急于向 勇交托他憑意志 持 最后一口氣保存的七 根火柴。⑥在他花了極大力氣，小聲數(shù)完七根火柴以后， “又向 勇望了一眼 ”，他 一 眼，是無(wú)聲的 言，意思好像在 ： “你看清了 ?你明白了 ?”⑦當(dāng)他看到

13、勇高 地點(diǎn)點(diǎn) ，表示 “看明白了 ” ，他的 色好像舒展開(kāi)來(lái)了， ．“眼睛里那死灰般的 色忽然不 了， 射出一種喜悅的光 ”。 是他在將珍 的 物托交 一位可以信 的同志 欣慰感的流露， 重托已囑， 心愿已了， 火柴不會(huì)因自己的 牲而受 失， 它可以 士 去光明與溫暖，自己就此死去也無(wú)所 掛與不安了。 ⑧最后他合 了 著火柴的黨 ， 雙手捧起， 小心地放 到 勇的手里， 地把它 手握在一起， “兩眼直直地 著 勇的 ”

14、， 切的眼神中寄予著他由衷的信 、無(wú)限的感激和殷切的囑托。 2． 得學(xué) 的 .寫(xiě)作方法： ①以小 大的寫(xiě)法。 火柴 小，人 也 以 常，但作者卻 予它深刻的意 ，從而表 士 黨的事 無(wú)比忠 的崇高品 ， 就是以小 大。小 中有六 寫(xiě)到火。 “要是有堆火烤 ” “要是有一堆火，有一杯 水 ” “像一簇火焰在跳 ” “一個(gè)通 的火堆 ” “一簇簇的篝火 ” “熊熊的野火 ”。前四點(diǎn)寫(xiě)想象中的 “火 ”，后兩點(diǎn)寫(xiě)真 的 “火 ”，使 “火 ”的意 逐步 大：由個(gè)人到 友再到部 。 就啟 示我 ：這 “火”由火柴點(diǎn)燃， 火柴的意 和價(jià) 非同 常，

15、它是無(wú)名 士那 赤 的心， “火 ” 就是革命事 的象征。 ②自然 境描寫(xiě)的烘托作用。 小 中自然 境描寫(xiě)，既是情 展的 成部分，也起到了烘托作用。第一部分中第 2 自 然段是客 描寫(xiě)， 第 3 自然段通 勇的 察和感受來(lái)描寫(xiě)。 些描寫(xiě)突出了草地氣候 化異常、遍地潮濕的特點(diǎn)，烘托出 勇 境 劣和他的苦 、焦急與盼火的內(nèi)心活 ，烘 托出火和火柴的無(wú)比珍 。 尾寫(xiě)篝火， 烘托出 士的 情 ， 烘托出部 的生機(jī)和 活力，從而 明火柴的巨大作用， 了無(wú)名 士的革命品 。 ③ 扣七根火柴 條 索推 情 展的寫(xiě)法。

16、 “七根火柴 ”是全文的 索， “火 ”展開(kāi)情 ，塑造人物，突出了火柴的價(jià) 和作用。 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 勇需要 無(wú)名 士 無(wú)名 士 點(diǎn)燃篝火 勇 有堆火烤 需火堆 托付火柴 用上火柴 交火柴 由此看出本文構(gòu)思上的特點(diǎn)：火柴 條 索由 而明，前兩次突出 火、 火柴的渴求，第三次出 火柴，體 火柴引出的人物崇高內(nèi)心世界，后兩次 火柴的價(jià) 與作用。 3． 切生 的比 句： 明確：主要的比 句有三 ： ① “ 的火柴 聚集在一起， 正 在那朱 的印章的中心， 像一簇火焰在跳。 ”——揭示了無(wú)名 士崇高的精神世界，那跳 的火

17、焰使人仿佛看到了無(wú)名 士那一 跳 的 心。 ② “那同志合 了 著火柴的黨 ， 雙手捧起， 像擎著一只 水的碗一 ??”——形象地體 了無(wú)名 士 火柴的珍惜。 一 作凝聚著無(wú)名 士 牲前 革命事 獻(xiàn)最后一點(diǎn) 力量的心愿。 ③ “只有那只手是清晰的，它高高地擎著，像一支路 ，筆直地指向 征 伍前 的方向。 ”——形象地表明無(wú)名 士 死前仍不忘 前 的方向，體 他 革命充 必 的信心。 開(kāi) 、 尾兩部分的烘托描寫(xiě)。 種烘托寫(xiě)法比一般比 突出得多。 第二 三、 疑 ，深人理解 各個(gè)小 探究很有成效， 分 從多個(gè)方面品出了 文的精妙之 ， 那么

18、，在 程中有沒(méi)有疑 ? 出來(lái)大家 。 (引 學(xué)生提出 ，教 與學(xué)生共同整合，理出關(guān) 的 ， 小 探究明確。在 程中 ，在 中 ， ， ，既可以解決一些 中遇到的 ，又可以增 學(xué)生的合作精神。 ) 1．本文的主人公是 ? 什么 ? 明確：小 的主人公是無(wú)名 士。 本文的 目是 “七根火柴 ”， 七根火柴來(lái)自無(wú)名 士。無(wú)名 士獻(xiàn)出七根火柴，也獻(xiàn)出了 自己寶 的生命。 他獻(xiàn)出的火柴在 征途中的暗夜里 于點(diǎn)燃了一簇簇篝火。 一 程 然 是通 勇的活 展開(kāi)的，但小 著力表 的人物 是無(wú)名 士。 2.既

19、然無(wú)名 士是主人公， 什么作者 個(gè)名 老 王 降 云南省 水 第四中學(xué) 開(kāi)芳 一、 入： 人心與人心就好比是一坐山與你一 ，當(dāng)你 著高山喊 —— 我 你！高山的回音也是 “我 你 ”：決不可能你 著高山喊 ——“我恨你 ”，而高山的回音是 “我 你 ”。所以，人與人之 （ 如同學(xué)之 、朋友之 、父子之 、 里之 、國(guó)與國(guó)之 ）都要 求 友 、互相 關(guān)心， 待人。 俗 ： “尊人者，人尊之。 ”尤其是 待地位比自己低下、命運(yùn)比自己不幸的人，就更 伸出一雙援助的手來(lái)幫助他。那么，今天我 一起來(lái)學(xué) 降的散文《老王》老王 ”

20、之 的關(guān)系中我 得到什么 的啟示？  ，從 “作者與 二、 整體感知： 1、 回答 “ 入 ”中所提出的 。 （言之有理即可） 2、老王是怎 的一個(gè)人？ 你用兩個(gè)字來(lái)概括老王的一生。 提示： A 、老 厚道、 有良心、 關(guān)心人， 重意氣、 仁 ， 地位低下的 夫。 B、“善 ”和 “苦 ”。（若學(xué)生不能概括， 教 可以分 表 老王 “善”和 “苦 ”的事例來(lái)敘述，使學(xué)生從中感悟 出來(lái)并自己概括） 3 、以善良去體察善良。文中，作者的善良表 在哪里？老王的善良有表 在哪里？（ 1）、作者的善良表 ： 坐他的 ，

21、照 生意；老王再客氣，也要付 他 酬；不能 他白送香油 蛋；當(dāng)三 改成平板三 ，關(guān)切的 他的生活；女兒像她一 ，送他一大瓶 干油。 （ 2）、老王的善良表 在： 送冰 ， 減半；送 先生看病不要 ， 擔(dān)心 不 ；受了人家的好 ， 是不忘， 欠人情，去世的 一天硬撐著拿了香油、 蛋上 感 。 4 、 致 文，提出 。 （后 充如下） （ 1）、 “前任 ”、 “ 笑 ”、“ 嵌 ”等 好像 于雕 ，但作者 何 寫(xiě)？ （ 2）、第二段中 什么 老王的 “ 袋慢 ”？ （ 3）、第三段中 什么 “后者 是更深的不幸 ”？

22、 （ 4）、第八段中既然 “他面如死灰，兩只眼 ? 分不清 ? 眼 ”又 什么 他 “你好些了 ”。 道 意就不矛盾 ？ （ 5）、第十段中 什么 蛋多而數(shù)不清？ （ 6）、第 14 段 “我知道 ?? 托人捎了 ”， 什么 “我知道 ”？ 句 的含 是什么？ （ 7）、第 16 段中 什么 “害怕 ”？ 什么會(huì) “散成一堆骨 ”？我 什么不能想象他怎么回家的？ （ 8）、最后一段中的第一個(gè) 號(hào)的作用？ “侮辱 ”的含 ？ 段文字有了什么意 ？ （ 9）、從作者一家人 老王的關(guān)心 中，作者要告 我 什么 的道理？ （ 10）、作者 何要尊

23、重比他地位低下的老王呢？ 三、 局部品味： 1、 概括 1、 2、 3、4 段的段意。并 幾段在文中的作用？ 2、 從第 5 段到第 16 段主要回 了老王一生中的哪幾個(gè)生活片段？想一想 些片段是按什 么 序來(lái)安排材料的？ 3、以上幾個(gè)方面， 從表面上看是零散的、 碎的事， 但卻采用了一條 把它 串在一起， 那么， 條 （ 索）是什么？ 4、從我與老王的交往中，揭示了什么 的思想意 ？ 〈注：引 四個(gè) 并板 如下〉 （  1、2） 我家 冰 減半  ———————

24、 去 | | （ ） 送 先生看病不要 生理缺陷（ 3） －－－－ — | | 改用平板三 拉人勉 度日  |  | | 居住條件（ 4） 臨終前一天送油和雞蛋以示感謝 ——— 現(xiàn)在 | | | 從因到果 線 |索 時(shí)間 | 我與老王的交往（互助；團(tuán)結(jié)；以善待善；同情關(guān)心不幸者） 5、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論分析學(xué)生所提出的（ 1）、（ 4）、（ 5）、（ 8）、（ 9）、（ 10）這幾個(gè)問(wèn)題。 提示：（ 1）： A 、 “前任 ”專指地位高的

25、人，比如領(lǐng)導(dǎo)換屆了，后任對(duì)前任而言；而老王是車 夫，地位低下， 小人物； 所以把寫(xiě)大人物的詞用于寫(xiě)小人物， 則為大詞小用 —— 幽默、風(fēng)趣、 詼諧。 B、“笑 ”僅是高興、喜悅的；加上 “強(qiáng)”字則含有假裝的、勉強(qiáng)的。因老王送來(lái)油、蛋 而高興，所以笑；但此時(shí)老王是在臨終前，已變成僵尸般的人了，內(nèi)心感到悲傷。 ——“強(qiáng) 笑 ”包含著 “對(duì)老王的不幸而悲傷 ”和 “對(duì)老王送油、蛋的感激 ”雙重含義。表達(dá)了錯(cuò)綜復(fù)雜的心理，所以含量大于 “笑 ”。 C、采用夸張的手法，把老王無(wú)法支撐身體的姿態(tài)刻畫(huà)得淋漓 盡致；同時(shí)，表明他的生活之艱難。 （ 4）、不矛盾。說(shuō)話委婉的體現(xiàn)。

26、（ 5）、這里的蛋是 人心的代表物了。所以數(shù)不完。 （ 8）、一個(gè)社會(huì)總有不幸者和幸運(yùn)者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛(ài) 不幸者，幫助改善他們的處境。但作者回想，對(duì)老王的關(guān)愛(ài)不夠，所以感到有些 “愧怍 ”?？? 以說(shuō) “侮辱 ”是作者自責(zé)和反省的體現(xiàn)。 （ 9）： A 、平等觀念的體現(xiàn)。人，生來(lái)是平等的， 僅境遇不同而造成了幸運(yùn)與不幸之別。但這里我們排除魯迅所說(shuō)的 “哀其不幸，怒其不爭(zhēng) ” 的人。 B、作者對(duì)傳統(tǒng)文化的一種反叛。 人格是平等的， 但地位高的人總是欺壓地位低的人，總是人為 “老鼠生來(lái)回打洞 ”。 （ 10）、是作者人道主義精神的寫(xiě)照，呼吁我們對(duì)待下層勞動(dòng)者的同情、關(guān)

27、愛(ài)，多給他們以善心，這樣一來(lái)社會(huì)就更加發(fā)展和文明了。 6、補(bǔ)充字詞： 惶恐（ ）腫脹（ ）荒僻（ ）閑聊（ ）取締（ ） 鑲嵌（ ）纂著（ ）滯笨（ ）侮辱（ ）愧怍（ ） 四、 教學(xué)反饋： （略） 《老王》教學(xué)設(shè)計(jì) 10 由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理， 版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明 出處 ! [ 教學(xué)目標(biāo) ] 1、學(xué)習(xí)本文采用 “總 — 分 — 總 ”的結(jié)構(gòu)，條理清晰，層次井然。 2、了解太空生活，學(xué)習(xí)宇航員探索、奉獻(xiàn)和犧牲精神。 [ 重點(diǎn)難點(diǎn) ] 1、重點(diǎn)：采

28、用 “總 — 分 — 總 ”的結(jié)構(gòu)。 2、難點(diǎn)：情況敘述與事理解說(shuō)緊密結(jié)合。 [ 教學(xué)時(shí)數(shù) ] 一教時(shí) 一、導(dǎo)入 教師借助多媒體，播放宇航員在太空中活動(dòng)的情況，引起學(xué)生的想像。 二、閱讀課文，整體感知，理清文章思路。 第一部分（ 1），總說(shuō)自己花了將近一個(gè)月的時(shí)間才完全適應(yīng)了太空生活。 第二部分（ 2— 27），分說(shuō)自己在太空中理這遙各方面情況。 第三部分（ 28），寫(xiě)自己作為 “前線的冒險(xiǎn)者 ”而必須作出的某種犧牲。 三、精讀第二部分 提

29、問(wèn)：這一部分作者分幾個(gè)層次來(lái)寫(xiě)？概括其主要內(nèi)容。 明確：這一部分可分五層。 第一層（ 2— 9），寫(xiě)自己在太空中跑步運(yùn)動(dòng)。 第二層（ 10— 13），寫(xiě)自己在太空中長(zhǎng)高了。 第三層（ 14— 18），寫(xiě)自己在太空穿衣。 第三層（ 19— 24），寫(xiě)自己在太空中沐浴。 第四層（ 25— 27），寫(xiě)自己在太空中的睡眠。 四、探究 1、本文寫(xiě)在 “和平號(hào) ”空間軌道站上 “理家 ”的趣事，也就是寫(xiě)吃食、跑步、穿衣、沐浴、刷 牙、刮胡子、睡眠等似乎再平常不過(guò)的情況， 這一切都與在地球

30、上不同，你是否覺(jué)得很有趣味？能夠在太空吃食、跑步等有些什么意義？ 明確： 吃食、跑步等在地球上是再平常不過(guò)的，但在太空失重的情況下，一切就都與在地球 上不同了， 在人們眼里顯得很有趣味。能夠在太空吃食、 跑步等是太空遨游的需要，是星際旅行的需要，是人類向其他行星發(fā)展的需要，具有重要意義。 2、文章最后說(shuō)： “我們畢竟是在前線的冒險(xiǎn)者。 我們忙得根本無(wú)暇顧及自己看上去怎樣或者聞起來(lái)怎樣。 ”試以 “宇航員精神 ”為話題，發(fā)表自己的感想。 學(xué)生討論、交流。允許學(xué)生有不同的感受和看法。 明確：宇航員精神是探索精神，是冒險(xiǎn)精神，是無(wú)畏精神，是舍己精神。 五、小結(jié) 本文記敘了在太空中生活的情況，解說(shuō)了太空生活不同于地面生活的原因，表現(xiàn)了的冒險(xiǎn)者 ”的探索、奉獻(xiàn)和犧牲精神。  “在前線 六、布置作業(yè) 作者郵箱：  ksjanezxq@ 《在太空中理家》教學(xué)設(shè)計(jì) 載請(qǐng)注明出處 !  1 由范文先生網(wǎng)教案頻道  https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有  ,轉(zhuǎn)