第六課求索真理的歷程教學設計及反思

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1、第六課求索真理的歷程 教學設計及反思 第六課求索真理的歷程教學設計 2011年 12月 【教材內(nèi)容】 本課時內(nèi)容為普通高中課程標準實驗教材思想政治必修4生活與哲學（人民教育出版社）第二單元第六課的內(nèi)容。 【課標要求】 列舉現(xiàn)實生活中的實例，闡明實踐是認識的基礎，揭示實踐在發(fā)現(xiàn)真理、檢驗真理、發(fā)展真理過程中的重要作用，確信追求真理要與時俱進。 【教材分析】 本課分析人對世界的正確認識是從哪里來的，人類認識和把握世界的過程是一個什么樣的過程。根據(jù)課程標準，把第六課的內(nèi)容復習設計為兩目。 第一目，實踐觀。理解實踐的含義、特點及基本形式；實踐是認識的基礎。 第二目，認識觀。理解真

2、理的含義、特點，追求真理是一個過程。 從地位上看，學好本框不僅有利于從總體上把握各課之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能深刻理解馬克思主義哲學的鮮明特點和本質(zhì)特征，實現(xiàn)全書的教學目的，在全書中處于重要的地位。 【學情分析及教學方法】 通過前面內(nèi)容的學習，學生具備了一定的理解問題的能力和邏輯推理、綜合分析的能力。但哲學理論比較抽象,加之中學生參加社會實踐的機會很有限，對實踐活動、實踐主體等認識不多，這對于他們理解本課的基本觀點會帶來一定的困難。因此，在教學中要善于利用學生身邊的，貼近學生思想、生活、經(jīng)驗的例子，創(chuàng)造愉悅的教學情境。 收集有關說明實踐特點、實踐和認識的辯證關系的相關材料，充分了解學生對實

3、踐問題的已有認識，把握教學的重、難點。將文字、圖片材料事先做成課件，設計預習導讀提綱和課堂反饋練習，提高課堂教學的效率。 【課時具體目標】 （1）通過對實踐的含義、特點和基本形式的復習，能辨別哪些屬于實踐活動（2）能夠熟練運用實踐和認識的辯證關系解題 （3）根據(jù)真理的含義、客觀性、具體性、條件性，能正確區(qū)分和判斷真理和謬 誤，并堅持真理是主觀與客觀具體歷史統(tǒng)一。 (4)認識具有反復性、無限性、上升性，確信追求真理是一個過程，并要與時俱進，開拓創(chuàng)新。 【教學重點、難點】 1、重點：（1）、實踐的基本特點（2）、實踐是認識的來源 2、難點：真理是具體的有條件的 【目標達成評價】

4、 1、通過對探月工程的認識，判斷學生對實踐的含義、特點、基本形式理解是否到位。 2、結(jié)合大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中經(jīng)驗和教訓的合作的探究，評價學生是否理解了實踐和認識的辯證關系。 3、通過博鰲亞洲論壇年會上國家主席的論斷，根據(jù)學生對這一理論的理解程度評價學生是否理解了真理的特點及追求真理是一個過程。 [教學需要做的準備] 1、本節(jié)課的學案、課件 2、對學生進行小組劃分，前后桌六人為一小組。 【教學方法】 1、情景喚起法：從學生熟悉的詩歌陸游《冬夜讀書示子聿》出發(fā)，喚起學生的學習興趣和求知欲望，并使之由感性認識上升為理性認識。 2、問題探究法：以情境問題驅(qū)動學生學習，每一階段的學習都

5、以問題帶出，引導學生自主、合作、探究。充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的新課程理念。 3、直觀教學法：充分運用現(xiàn)代教學手段增強教學效果與效率。 4、合作探究法：分組開展學習探究活動，在探究過程中，是學生的思維得到發(fā)散，潛能得到發(fā)揮，個性得到突顯，生生之間的思維得到融合、交叉、提煉和升華。 知識體系（2分鐘） 辯證唯物主義認識論實踐 基本形式 含義 特點 認識 追求真理 真理含義及最基本的屬性 真理是具體的有條件的 辯證 關系 實踐決定認識(實踐是認識 的基礎) 認識對實踐具有反作用 思考：我們的探月工程是實踐活動還是認識活動？ 請給出判斷的理由 1、實踐的含

6、義 實踐是人們改造客觀世界的一切物 知識體系（2分鐘） 辯證唯物主義認識論 實踐 基本形式 含義 特點 認識 追求真理 真理含義及最基本的屬性 真理是具體的有條件的 辯證 關系 實踐決定認識 認識對實踐具有反作用 客觀物質(zhì)性 主觀能動性 社會歷史性 來源 動力 唯一標準 目的和歸宿2011年10月15日至18日， 中國共產(chǎn)黨第十七屆中央委員會第六次全體會議在北京舉行。會議審議通過了《中共中央關于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》） 黨的十七屆六中全會在廣泛收 板書： 答題要

7、求：一審：知識、角度 二讀：圈劃、聯(lián)系知識 三寫：原+方+材料 教學反思： 1、本設計力求體現(xiàn)新課程理念，強調(diào)時代特征、學生特點、生活基礎，堅持知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一 2、本課在知識的生成上堅持從生活出發(fā)、從問題出發(fā)，不是從理論到理論，注重知識形成的過程。如實踐和認識的辯證關系、真理是具體的有條件的等知識點的生成都是從實際材料、實際問題開始的。教學只有走出課堂的小天地，挖掘廣闊的鄉(xiāng)土資源，貼近學生的生活，才能讓學生有切身的體驗，引起其共鳴，有話可說，有話想說。否則話題蒼白無力，學生不配合、抵觸，就難以生成課堂的精彩。 3、學生的課前準備工作必須在掌握基本知識的基礎上才能順利進行。沒有基礎知識的支持，沒有做題的基本要求將缺乏說服力，學生必須在充分記憶的基礎上，才能提出合理的、有針對性的建議。因此，本探究活動是屬于操作層面的，學生對此要付出一定的時間和精力。在復習的過程中，重視基礎知識的記憶、理解，重視做題方法貫徹、做題能力的提升……類似的探究性教學在實踐中才會成為得心應手，課堂效率才會提升。