小學課題研究：《班主任工作滲透心理健康教育》結題報告

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1、 小學課題研究： 《班主任工作滲透心理健康教育》結題報告 一、課題的提出 1、課題提出的背景 （ 1）“班主任工作滲透心理健康教育”研究是順應時代發(fā)展的要求。 當前中小學生心理現(xiàn)狀， 不能不令人擔憂，隨著當代社會的飛速發(fā)展， 學生 們賴以生存的社會、學校、 家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變化。 市場經(jīng)濟大 潮的沖擊，人們生活方式和價值觀念的變化，升學的壓力 ,離異家庭的增多，獨

2、 生子女的教育問題等，使當代中學生心理問題比以往更為突出。諸如厭學、 心理脆弱、性格不合群、獨立能力差、親子沖突呈增加趨勢等。這些問題如得不到及時解決，將會嚴重影響青少年學生的健康成長。 隨著我國教育改革的逐步深化， 對學生全面素質的提高， 提出了更高的要求，社會要求青少年不僅要有豐富的文化知識、高尚的道德、強健的體魄， 而且還要有健康的心理，具有良好的社會適應能力，自主發(fā)展精神和創(chuàng)新意識。實施素質教育，全面提高學生的素質，抓好學生的心理素質教育無疑是一個重要的方面。 開展心理輔導，心理健康教育是學校促進學生心理健康和人格健全發(fā)展的有效的 教育活動，這是一項世界性的課題，

3、反映了當代進步的教育潮流。 面對當前中學 生心理問題的現(xiàn)狀，從未來教育要求出發(fā)， 我們應清楚地認識到， 在中學開展心 理健康教育的重要性和迫切性。 通過心理健康教育，“使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、 適應環(huán)境的能力； 培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質； 對少數(shù)有心理困 擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙， 調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。 ”這正是國家教育部出臺的 《中小學心理健康教育指導綱要》中關于心理健康教育的具體目標。 （ 2）“班主任工作滲透心理健

4、康教育”研究是適應新形勢下教師與學生的需求。 小學生心理健康問題的存在是不容忽視的問題，學校心理教育工作的興起，喚起了越來越多的中小學生對自己心理問題的關注。 他們渴望有更多的老師來關心其心理問題。 在這種情況下， 幾個專職或兼職的心理教育工作者已無法滿足一所學校上千名學生的這種需求， 班主任應責無旁貸地加入到心理教育的工作的行列之中。 這一方面是學校心理教育工作深入開展的需要。 由于廣大班主任的參加， 使學校心理教育走出這種人力匱乏的困境。 況且，由于班級不僅是開展教學的集體，也是學校中的基本生活集體。 班主任在班級中接觸學生的機會比別的教師多， 條件也更優(yōu)越，班主任有可能更好地

5、理解每一個學生的性格、能力、交友關系、家 庭狀況及其他問題。且班主任在長期的教育、 教學實踐中， 積累了許多成功的經(jīng)驗，他們的適應能力、遷移能力、應變能力都很強，完全有能力勝任心理健康教育課。因此在當前學校心理教育工作中， 最適宜也最能夠把這項工作開展好的角色就是班主任。 另一方面則是班主任搞好班級管理工作的需要。 面對社會的變化， 學生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育的變化， 不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。 隨著學校心理教育活動的興起和心理教育理論的學習， 班主任已逐漸意識到學生的有些問題并不全是思想品德問題， 有些是心理問題， 不能把學生的心理問題當作思想問題來處理。 即使是

6、思想品德問題， 其解決也有賴于學生積極的心理活動的進行。班主任只有掌握有關心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理教育的理論， 并持之以恒地對學生進行心理教育， 才能卓有成效地解決自己工作中出現(xiàn)的新問題。 作為學校教育與學生之間的關鍵聯(lián)系人——班主任， 對于實施學生心理教育有著不能回避的責任， 這是對新世紀中小學班主任工作職責的新要求， 是素質教育向縱深發(fā)展的核心環(huán)節(jié)， 是德育工作的新內涵； 也是學校實施心理教育的一個 重要方式。 2、課題實施的意義 （ 1）“班主任工作滲透心理健康教育”研究為班主任提供科學的教育理念。 心理教育因其復雜性和技

7、術性要求較高， 人們一直以為只有心理專業(yè)技術人員才有資格和能力從事心理教育工作。許多班主任受此影響也將心理教育神秘 化，認為自己不具備對學生實施心理教育的資格和能力， 從而在自己的班級工作中忽略了對學生的心理教育。 其實，心理教育是當代教育對班主任提出的新任務和課題，它是班主任有一定能力承擔， 也必須承擔的教育責任。 借此課題的研究可讓班主任具有科學的教育理念。 （ 2）“班主任工作滲透心理健康教育”研究為實現(xiàn)新課程課改革，轉變班主任工作角色 ,培養(yǎng)教師教科研能力創(chuàng)造條件。 班主任工作滲透心理健康教育， 以實施素質教育為目標， 實現(xiàn)學生的主體地位，有利于充分發(fā)揮學生的潛能，

8、從而克服了為應試教育服務的傳統(tǒng)班主任工作方法的種種弊端，有效地提高了班主任的工作質量、層次和水平， 從總體上增強了班主任的科研意識， 促使班主任工作的方法由經(jīng)驗型向科研型轉變， 使心理輔導工作上升到科研課題高度。 二、研究過程 班主任工作滲透心理健康教育， 就是指在日常班級管理與教學工作中， 班主任能有意識、有目的地運用心理輔導方法、 內容，對全班學生施加直接或間接的影響，提高學生的心理素質， 有效地解決學生中的一系列心理問題， 從而讓學生形成良好的心理素質。 本課題根據(jù)新形勢對班主任工作的新要求以及青少年學生心理問題增多的 客觀現(xiàn)實，進行了大量調查研究工作。 在提出問

9、題、 分析問題和研究對策的基礎上，尋找教育理論與心理衛(wèi)生理論的交匯點， 初步形成在班主任工作中滲透心理健康教育的理論構想和研究方案。 我?！鞍嘀魅喂ぷ鳚B透心理健康教育”課題的實踐與研究主要經(jīng)歷了三個階段：（一） 2007 年 11 月—— 2008 年 4 月為前期研究階段。重點任務是：制定和完善研究設計方案、文獻調查和師資培訓。 在實踐中，本課題組注重反饋調節(jié)和收集、積累資料，對典型個案進行分析 整理和分檔歸類。同時有計劃地組織好階段性的觀摩評估、實踐考評、 個別分析等研究工作。 1．成立課題小組。建立心理健康教育管理網(wǎng)絡，提供有力的組織支持和人員

10、保 障。學校開展心理健康教育， 首先需要學校行政領導班子的高度重視， 并落實到具體的機構、人員來負責行動。沒有這些條件的支持與保障， 學校的心理健康教育便成了紙上 此階段確立了各年段的試點班、 選擇具有一定研究意識， 熱愛班主任工作的德育領導及班主任老師為實施人員，試點班級為實驗基地。 2、課題理論依據(jù) （ 1）人本主義理論。人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要就 是 “一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性 ”。正是由于人有自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。 人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力， 人格發(fā)展的

11、關鍵就在于形成和發(fā)展正確的自我概念。人本主義學習理論所要求的教師與學生要彼此真誠，相互信任，相互理解的教學原則， 通過教育技術能更好地實現(xiàn)。 人本主義學習理論十分重視學習者高層次學習動機的激發(fā)， 強調充分發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念、 價值觀和態(tài)度的體系，從而使學習者成為人格充分發(fā)揮作用的人。 （ 2）現(xiàn)代德育的思想?，F(xiàn)代德育突出人的主體，突出主體的發(fā)展，旨在促進人的進步與完善。 現(xiàn)代德育要求班主任的育人工作要從人性出發(fā)， 從每一個特定的人出發(fā)，關注每一個學生的發(fā)展特點， 滿足每一個學生人生發(fā)展的需要。 班主任以完整的人為工作對象， 以滿足每個學生的充分發(fā)展以及促進未來社會的健康

12、發(fā)展為工作目標， 必須將心理教育與思想政治教育、 將心理輔導與德育工作協(xié)調地整合起來，準確把握 21 世紀人才的心理素質、當今中小學生的心理動態(tài)以及現(xiàn)代德育工作的藝術，承擔起學生心理健康教育的神圣使命和職責。 （3）行為主義理論。該理論把著眼點放在可觀察的外在行為或可以具體描 述的心理狀態(tài)上。 行為主義心理學認為人的行為是后天習得的， 既然好的行為可以通過學習而獲得，不良的行為、 不適應的行為也可以通過學習訓練而消除。 該理論對學校心理健康教育中矯治學生的不良行為具有重要的指導意義。 （ 4）認知理論。強調認知過程是心理行為的決定因素，認為情緒和行為的產

13、 生依賴于個體對環(huán)境情況所做的評價， 而此評價又受個人的信念、 假設觀念等認知因素的作用和影響。 強調通過改變人的認知過程和由這一過程中所產生的觀念來糾正本人不良適應的情緒或行為。 （ 5）明確研究的原則 ①心理健康教育對象——全體與個別相結合的原則： 以班級集體教育和個別 輔導相結合，全員參與和個別化對待相結合， 通過活動課、 學科滲透和個別咨詢相結合的教育途徑， 使全體學生都能受到行之有效的教育， 又使個別學生的各種特殊問題得到及時解決。 ②心理健康教育形式——發(fā)展、 預防及矯治三結合的原則： 心理健康教育的目標既要預防和矯治各種異常心理和行為的發(fā)生和惡化， 更

14、要幫助學生充分發(fā)揮心理潛能，使學生的心理功能達到最佳狀態(tài)。 ③心理健康教育保障系統(tǒng)——學校、 家庭、社會三位一體相結合的原則，構建切實可行的心理健康教育操作模式。 ④心理健康教育師生關系—— 益友式原則。由于班主任角色與心理輔導員角色需要體現(xiàn)在一個人身上，因此， 班主任必須善于走進學生的情感世界， 就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。 （ 3）確定研究的內容 班主任工作滲透心理健康教育課題研究內容：①班主任角色理論探析——教師角色、 班主任即班級管理者角色、 心理輔導者角 色 ②班級心理生態(tài)環(huán)境構建的要素分析③班主任心理健康水平及影響因素的研究

15、④班主任人本化班級管理模式研究⑤學習輔導、人際交往輔導、個性輔導、情緒輔導、家庭輔導等個案研究⑥開掘學科活動中的心理教育資源 （包括體育、競賽、美術、音樂、信息技術等）⑦開設心理健康教育活動課 ⑧開展主題班會活動 （ 4）確定研究的方法：①行動研究法。班主任在一定研究方案指導下，轉變觀念，改進教育教學工作， 同時，根據(jù)學生發(fā)展實際， 及時調整和改進研究方案， 從而有效地實施心理健康教育。 ②個案研究法。建立學生個人檔案， 為問題學生的個案研究奠定基礎。 注重心理問題學生案例研究，形成一定數(shù)量的個案研究范例。 ③調查法。對實驗

16、老師的設計方案及學生心理進行前期基本情況調查， 為研究奠定基礎。并對老師與學生進行研究中期和后期的調查， 掌握班主任在工作中滲透心理健康教育的具體情況及學生的反饋情況。 4．組織骨干，強化培訓。 要搞好學生心理健康教育， 沒有一支觀念新、 業(yè)務精的心理教育師資隊伍是難以 勝任這項工作的。 作為教師重要的是要轉變觀念， 要認識到心理素質教育的重要 性，既要懂得關心學生、尊重學生的人格，又要努力提高教師自身的心理素質和 修養(yǎng)，避免因教育不當或自身的心理問題給學生造成心理障礙。 教師還要加強心 理教育方面業(yè)務知識的學習和培訓， 要學習素質教育、心理健康教育等有關理

17、論， 還要掌握學科滲透、活動滲透的方法， 學會心理輔導和心理咨詢的基本技巧。 為 此，我校采用了點面結合的方法。 抓點即組織好心理健康教育的骨干隊伍。 校長 經(jīng)常參加市有關心理教育的各類研討活動，并推薦青年教師參加市心理教育培訓，委派校心理教師參加省組織的心理教育師資培訓班。通過以上一系列措施，逐步形成了學校心理健康教育的骨干隊伍。 “抓面”即抓好全體教師心理教育知識的普及和培訓。組織教師學習心理教育理論， 組織教師研究學生心理問題， 特別注意對典型學生、突出事例的研究， 探索個案處理的辦法。 對教師開展心理學知識的培訓， 使每一位教師都掌握心理健康的基本知識， 以利正確對學生進行指導，避免或減少教育中的失誤。 校長經(jīng)常在全校教師大會上講解心理教育的有關理論和個案分析。 增強了全校教師開展心理教育的意識， 普及了心理教育的有關知識。從而培養(yǎng)一支自身心理健康、 懂得心理學專業(yè)知識、 掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍。