冀教版五年級數(shù)學(xué)上冊《分數(shù)的大小比較》教學(xué)片段與評析

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1、冀教版五年級數(shù)學(xué)上冊 分數(shù)的大小比較 教學(xué)片段與評析1. 找一找。師：找出上面表里每個小數(shù)的整數(shù)部分，分別說說十分位、百分位上的數(shù)各表示多少，并說一說各小數(shù)表示的意義。生爭相回答）這幾個小數(shù)的整數(shù)部分上的數(shù)都表示幾米，十分位上的數(shù)表示幾分米，百分位上的數(shù)表示幾厘米。 （學(xué)生逐一闡述各小數(shù)的實際意義。 ）師：你能說明它們之間的大小關(guān)系嗎？生 1：我認為 2.1 最大， 2.1 米表示 2 米 1 分米，其他 3 個數(shù)還不到 2 米。生 2：我同意2.1 最大， 1.75 第二大，因為除2.1 外， 3 個小數(shù)的整數(shù)部分相同，但十分位上的7 表示 7 分米，其他的兩個小數(shù)還不到1 米 7 分米。生

2、 3：余下的 1.63 米和 1.68 米相比較， 1.68 米長一點， 1.63米最短。2. 排一排。師：將前面的小數(shù)從大到小排列，并填寫相應(yīng)姓名，排出名次。（學(xué)生活動。）匯報（板書）2.1 米 1.75米 1.68米 1.63米（小明）（小紅）（小鵬）（小玉）第 1頁3. 想想。師：請同學(xué)們從位置值的角度想一想，你對小數(shù)的大小比較有什么新認識？生 1：比較小數(shù)的大小，應(yīng)先比整數(shù)部分，整數(shù)部分大，這個數(shù)就大；如果整數(shù)部分相同，再比十分位上的數(shù)，十分位上的數(shù)大，這個數(shù)就大，依此類推。生 2：我覺得小數(shù)的大小比較和整數(shù)的大小比較方法是一樣的，都是從高位比起，高位上的數(shù)大，這個數(shù)就大，不用再比下一

3、位了。師：兩位同學(xué)說得很有條理，也很全面。（此時，一頑皮男孩小手舉得老高。 ）師：你有什么問題？生：我認為整數(shù)的大小比較和小數(shù)的大小比較有點不一樣，小數(shù)的位數(shù)多少不能決定小數(shù)的大小，如2.1 是一位小數(shù)，其他幾個是兩位小數(shù)，可它們卻比2.1小。師：是呀，你真細心！那么，比1.75大的小數(shù)有哪些呢？寫寫看。生 1： 1.752 、1.753 比 1.75 大。 1.75 可看作千分位上的數(shù)是 0, 這些小數(shù)的小數(shù)部分前兩位相同， 所以要比千分位上的數(shù)，才能確定其大小。生 2：1.8 比 1.75 大。因為這兩個小數(shù)的整數(shù)部分相同，所以要看小數(shù)部分， 小數(shù)部分十分位上的數(shù)大， 這個小數(shù)就大。第 2

4、頁生 3：3.0 比 1.75 大。比較這兩個小數(shù)的大小，只需比較整數(shù)部分就可以了，不用再往下比了。師：由此看來，小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)多少確實沒關(guān)系。由此，我們能推出什么結(jié)論？師生小結(jié)：小數(shù)的大小比較，從高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。4. 議一議。小數(shù)的大小比較與整數(shù)的大小比較有什么聯(lián)系和區(qū)別？5. 獎一獎。師：剛才我們通過比較小數(shù)的大小，排出了立定跳遠名次，學(xué)校將對前三名運動員給予獎勵（分別出示獎品圖片及信息）。第一名獎文具盒一個，定價 10.50 元；第三名獎三角板一套，定價 1.45 元；第二名獎鉛筆一支，鉛筆的價格比文具盒便宜一點，比三角板貴得多，鉛筆的價格會是11.20元、 9.

5、60 元、 2.00 元中的哪一個？在頒獎中，讓學(xué)生充分說一說所選文具盒價格的理由。評析：小數(shù)的大小比較重在比，比的方法提煉過程是本課的著力點。此片段立足學(xué)生對小數(shù)的意義這一已有認知基礎(chǔ)，通過尋找以米為單位的小數(shù)各數(shù)位上的數(shù)的真實含義，使學(xué)生初步領(lǐng)會小數(shù)仍要從高位比起與相同數(shù)位相比較的本質(zhì)。教師第 3頁為學(xué)生提供充足的探索時空，圍繞找一找、 排一排、想一想、議一議、獎一獎等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生有序思考和歸納概括的能力；學(xué)生經(jīng)過充分的數(shù)學(xué)思考，對小數(shù)的大小比較方法，由具體數(shù)量的感性認識向位置值的理性比較轉(zhuǎn)變，避免死記法則，實現(xiàn)放與收的有效結(jié)合；適時滲透比較要講究順序、講究方法的思想。課堂上，教師善于捕捉生成性資源火花小數(shù)的位數(shù)多少不能決定小數(shù)的大小，及時組織學(xué)生寫一寫比1.75 大的小數(shù)有哪些， 繼而引導(dǎo)學(xué)生對整數(shù)與小數(shù)的大小比較進行比對，進一步探尋其實質(zhì)，形成模型，深入理解從高位逐位比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較的內(nèi)涵，將比較方法的探究貫通整個過程。第 4頁