初探學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因及解決措施

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1、 初探學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因及解決措施 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績在初中階段兩極分化情況呈現(xiàn)出比 小學(xué)階段更為嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生所占的比例也越來越大， 特別在初中二年級階段數(shù)學(xué)成績兩極分化表現(xiàn)得更為明 顯．這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時也 嚴(yán)重影響老師的教學(xué)．那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因 是什么呢？是否有辦法預(yù)防這么嚴(yán)重的兩極分化呢？本文 結(jié)合自己的教學(xué)作一些粗淺的探討． 一、造成初中階段數(shù)學(xué)成績兩極分化嚴(yán)重的原因 1. 缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成數(shù)學(xué)成績兩極分化的

2、主要內(nèi)在心理因素． 對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力．興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣就會事半功倍，特別是初中階段，學(xué)生的自制力還不強(qiáng)．有的學(xué)生從小就喜歡數(shù)學(xué)，他對數(shù)學(xué)中的數(shù)字、定理、定義、公式、證明等都覺得得心應(yīng)手，每當(dāng)看到數(shù)學(xué)他就會興奮，再難的題他也能想方設(shè)法解決；有的學(xué)生本對數(shù)學(xué)不感興趣，但因某個老師的原因而變得感興趣了；有的學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱；也有學(xué)生對數(shù)學(xué)原來有興趣，后來因更換老師或信心不足興趣減退．在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃厚的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績要好很多，所以學(xué)習(xí)成績與

3、學(xué) 第 1 頁 習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系． 學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動， 是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)．學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困 難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深， 教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立 性增強(qiáng)．在中小學(xué)的銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué) 生適應(yīng)性弱，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)成績下降． 2. 學(xué)生沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)

4、知結(jié)構(gòu)，所掌握知識、技能不系統(tǒng)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)． 和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)．首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧 上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧． 因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容沒有達(dá)到規(guī)定的要求，沒有及時 掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化． 3. 學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求． 初一階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化較為明顯的一個階段．由于初中階段數(shù)學(xué)課程

5、對學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提 高．而初一新生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思 第 2 頁 維為主過渡的又一個關(guān)鍵時期，還沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展則慢一些，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力也有很大差異．除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性．初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化更為明顯的又一階段，現(xiàn)階段所使用的教材中初二階段內(nèi)容較多，

6、邏輯性更強(qiáng)，對學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力要求更高，且初二階段是學(xué)生青春期的一個重要階段，學(xué)生處于叛逆心理最強(qiáng)，認(rèn)知不太理智的重要時期，所以導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化更為嚴(yán)重． 二、對初中階段學(xué)生這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重的教學(xué)策略初探 1. 對學(xué)生我們可以做． （ 1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣． 興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)．可采取適當(dāng)方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，如：讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等．

7、 第 3 頁 （ 2）教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)． 有一部分后進(jìn)生花費(fèi)了不少工夫在數(shù)學(xué)上，但學(xué)習(xí)成績總不理想，導(dǎo)致最終失去信心而不想再學(xué)，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一．教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)． （ 3）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)． 要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程．這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本

8、思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)． 2. 作為老師我們也可以這樣做． 由于學(xué)生的個體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，教師可實(shí)施分層教學(xué)．做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度的調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)． （ 1）學(xué)生分層． 教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根 據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生進(jìn)行分層 , 如: 基礎(chǔ)、智力較差， 接受能力不強(qiáng)， 學(xué)習(xí)積極性不高， 成績欠佳； 第 4 頁 基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有

9、一定的上進(jìn)心，成績中等左右；基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀的可逐個分層．對學(xué)生的分層不宜對學(xué)生公開，防止傷害學(xué)生的自尊心． （ 2）分層備課． 在教師對子學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以 及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)．各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用．備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容． （ 3）分層授課． 學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的

10、難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平．在課堂提問中有意識地讓各層次學(xué)生參與到教學(xué)中 , 并讓學(xué)生感覺到學(xué)有所獲． （ 4）分層訓(xùn)練． 課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生進(jìn)行選擇，題型應(yīng)由易到難都有所涉及．課外作業(yè)也可分為幾個層次，如一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求各層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個同學(xué)一起研 第 5 頁 究共同完成，這樣在學(xué)生習(xí)中形成競爭意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高． （ 5）分類指導(dǎo)． 學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時

11、反饋信息，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的輔導(dǎo)．對較低層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織較高層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開 展競賽知識講座， 開拓學(xué)生的視野， 豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識． 平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由學(xué)生互相幫助完成，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步． （ 6）評價分層． 對不同層次的學(xué)生的評價有所區(qū)別，對于較低層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對較高層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)． 總之 , 我們要在初中階段努力讓學(xué)生的兩極分化減小 , 數(shù)學(xué) 教師的任務(wù)艱巨，力爭讓學(xué)生多學(xué)知識 , 抽象邏輯思維能力增強(qiáng) 第 6 頁