國開(中央電大)本科《學(xué)前教育原理》期末考試論述題庫(分學(xué)期版)試題及答案

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1、國開(中央電大)本科《學(xué)前教育原理》十年期末考試論述題庫(分學(xué)期版)試題及答案 16.你如何認識幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？ 答：所謂“小學(xué)化”，即是家長和幼兒園在錯誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向。 主要表現(xiàn)在以下方面： (1)幼兒園教育越來越學(xué)科化； (2)幼兒園教育在不斷地超前化； (3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。 (4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標準。 幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴重的。 首先，會影響幼兒的健康成長。 其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響

2、到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。 其三，也誤導(dǎo)了社會民眾對兒童教育的正確認識。 結(jié)合實際：(5分) 2020年1月試題及答案 16.如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？ 答：學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個人發(fā)展的開端，而且是整個教育鏈條的起點。 1)學(xué)齡前期是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實施的教育，這一階段是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時期。 2)學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強調(diào)保育、教育一體，在做好對嬰幼兒看護、照料的基礎(chǔ)上，通過游戲等多種形式的活動，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方

3、面的初步經(jīng)驗，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。 3)學(xué)前教育是國民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點，是國民教育制度的基礎(chǔ)。 4)學(xué)前教育基礎(chǔ)性的維護學(xué)前教育既是個人發(fā)展的第一階，也為國民教育制度、民族的發(fā)展奠基。 結(jié)合實際：(5分) 2019年7月試題及答案 16.論述瑞吉歐學(xué)前教育理論的主要觀點對我國學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響？ 答：1)教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好的反應(yīng)“以兒童為中心”，如何在團體中讓兒童和教師都獲得成長。 2)游戲與學(xué)習(xí)：如何通過項目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。 3)幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合。 可根據(jù)以上觀點進行具體論述，結(jié)合實際。 2019年1月試題及答

4、案 16.如何正確理解兒童的權(quán)利+? 答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價值、尊嚴、自由等。 (2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護權(quán)。 (3)《兒童權(quán)利公約》是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國《未成年人保護法》、《中國兒童發(fā)展綱要（2001年-2010年）》等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。 2018年7月試題及答案 16.怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？ 評分標準： (1)要點部分10分，結(jié)合實際部分5分，一題滿分15分； (2)僅回答要點

5、，且所答內(nèi)容完善者，一題最高能得10分； (3)結(jié)合實際密切、觀點明確、分析恰當(dāng)、有獨到見解者，結(jié)合實際部分最高可得10分。但一題的總分不得超過15分。 答題要點： 教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進行隨機的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。②從另一個方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成

6、為一個真正意義上的人，只能是一個純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。③教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。 可根據(jù)以上觀點進行具體論述，結(jié)合實際。 2018年1月試題及答案 16.作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？ 答：答題要點： 兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它包括：兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利； 兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。 作為一名幼兒教師，應(yīng)該具備科學(xué)的兒童觀和兒童教育觀，兒童觀的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵：兒童是自

7、然的存在，是社會的存在，也是精神的存在。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：兒童是人，是發(fā)展中的人，兒童期有自身的價值。 2017年6月試題及答案 16.論述瑞吉歐學(xué)前教育理論的主要觀點對我國學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響？ 答：(1)教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好的反應(yīng)“以兒童為中心”，如何在團體中讓兒童和教師都獲得成長。 (2)游戲與學(xué)習(xí)：如何通過項目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。 (3)幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合。 (4)可根據(jù)以上觀點進行具體論述，結(jié)合實際。 2017年1月試題及答案 16.如何正確理解兒童的權(quán)利？ 答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、

8、價值、尊嚴、自由等。 (2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護權(quán)。 (3)《兒童權(quán)利公約》是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國《未成年人保護法》、《中國兒童發(fā)展綱要(2001年-2010年)》等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。 2016年7月試題及答案 16.你如何認識幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？ 答：答題要點： 所謂“小學(xué)化”，即是家長和幼兒園在錯誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1)幼兒園教育越來越

9、學(xué)科化； (2)幼兒園教育在不斷地超前化； (3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標準。 幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴重的。首先，會影響幼兒的健康成長。因為片面的、側(cè)重技能的銜接，忽視的是孩子學(xué)習(xí)能力、思維能力等的培養(yǎng)，使得孩子缺乏發(fā)展的后勁； 而潛能透支又使孩子過早地體驗到學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致興趣缺失，同時也失去了童年生活和成長的快樂與和諧。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會民眾對兒童教育的正確認識。 2016年1月試題及答案 16.什么是學(xué)前教育的社會發(fā)展價值？如何理解學(xué)前教育的社

10、會發(fā)展價值。 答：答題要點： 學(xué)前教育的社會發(fā)展價值： 學(xué)前教育的社會發(fā)展價值是指學(xué)前教育的屬性和社會發(fā)展的需要之間的正向關(guān)系，即學(xué)前教育具有滿足或符合社會主體發(fā)展需要的屬性，它能夠通過服務(wù)于家長和學(xué)前兒童的發(fā)展，從而對社會的經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展產(chǎn)生間接的影響。 如何理解： (1)學(xué)前教育通過服務(wù)于家長從而間接影響社會的發(fā)展； ①家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多的時間和精力參加工作； ②家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多時間和精力投入到個人發(fā)展中。 (2)學(xué)前教育直接影響兒童的發(fā)展從而間接影響社會的發(fā)展； (3分) ①學(xué)前教育通過影響兒童發(fā)展從而對社會經(jīng)濟的發(fā)展具

11、備了間接影響力； ②學(xué)前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對未來社會政治的發(fā)展產(chǎn)生間接影； ③學(xué)前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對社會文化的傳承產(chǎn)生間接影。 2015年7月試題及答案 16.你如何理解學(xué)前教育與家庭教育銜接的重要意義？ 答： 學(xué)前教育與家庭教育的合作：學(xué)前教育與家庭教育的銜接與合作主要是幼兒園與家庭的銜接與合作，也被稱為家園合作或家園共育。 (1)有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮； (2)有利于兒童的身心全面和諧發(fā)展、健全人格的形成； (3)有利于教育影響的一致性、為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境； (4)有利于有效利用家庭資源為幼兒園教學(xué)注入新鮮血液； (5)有利于促進家長、教師和幼

12、兒的共同發(fā)展。 可根據(jù)以上觀點進行具體論述，結(jié)合實際。 2015年1月試題及答案 16.怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？ 答：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進行隨機的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。②從另一個方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個真正意義上的人，只能是一個

13、純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。③教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。 2014年7月試題及答案 16.如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？ 答：學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個人發(fā)展的開端，而且是整個教育鏈條的起點。 (1)學(xué)齡前期是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實施的教育，這一階段是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時期。 (2)學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強調(diào)保育、教育一體，

14、在做好對嬰幼兒看護、照料的基礎(chǔ)上，通過游戲等多種形式的活動，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。 (3)學(xué)前教育是國民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點，是國民教育制度的基礎(chǔ)。 2014年1月試題及答案 16.你如何認識幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？ 答：所謂“小學(xué)化”，即是家長和幼兒園在錯誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向。 主要表現(xiàn)在以下方面： (1)幼兒園教育越來越學(xué)科化； (2)幼兒園教育在不斷地超前化； (3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。 (4)幼兒常規(guī)管理

15、上也照搬小學(xué)的標準。 幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴重的。 首先，會影響幼兒的健康成長。 其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。 其三，也誤導(dǎo)了社會民眾對兒童教育的正確認識。 2013年7月試題及答案 16、如何正確理解兒童的權(quán)利？ 答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價值、尊嚴、自由等。 (2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面； 一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護權(quán)。 (3)《兒童權(quán)利公約>是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國《未成年人保護法

16、》、《中國兒童發(fā)展綱要(2001年-2010年)》等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。 2013年1月試題及答案 16.現(xiàn)代社會，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？ 答：(1)教育者：①班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者； ②幼兒的觀察者和研究者； ③幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者； ④幼兒的榜樣和示范者。 (2)公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。 (3)幼兒游戲的伙伴。 (4)幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。 (5)既是學(xué)前教育實踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。 2012年7月試題及答案 16.論述瑞吉歐學(xué)前教育理論的主要觀點對我國學(xué)前教育產(chǎn)生的影響。 答：(1

17、)教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好地反映“以兒童為中心”，如何在團體中讓兒童和教師都獲得成長。 (2)游戲與學(xué)習(xí)：如何通過項目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。 (3)幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好地融合。 可根據(jù)以上觀點進行具體論述，結(jié)合實際： 2012年1月試題及答案 16.結(jié)合實際論述美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐的指導(dǎo)方針。 答：美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐的指導(dǎo)方針為： (1)構(gòu)建充滿愛心的學(xué)習(xí)者社區(qū)。兒童期望被如何對待以及他們?nèi)绾螌Υ齽e人，都會明顯地受到機構(gòu)的影響。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐中，工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個支持所有兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者的社區(qū)”。社區(qū)的角色是提供一個物質(zhì)的

18、、情感的和認知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛心的關(guān)系。 (2)教學(xué)應(yīng)促進發(fā)展與學(xué)習(xí)。發(fā)展適宜性的教學(xué)實踐，能夠在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗之間提供一種最佳平衡。從出生開始，兒童和成人之間的關(guān)系和互動，就是發(fā)展與學(xué)習(xí)的一個決定性因素。同時，兒童是他們自己理解周圍世界的主動建構(gòu)者。 (3)制定實現(xiàn)重要目標的課程。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐中，課程要幫助幼兒實現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標。由于兒童能夠從精心設(shè)計和實施的方案中學(xué)到更多，因此，對每一個機構(gòu)和每一種方案而言，擁有書面形式的課程就非常重要。同時，發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐意味著教師具

19、有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設(shè)計和實施課程經(jīng)驗，他們可以靈活處理. (4)評價兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐中，兒童獲得的經(jīng)驗和評價是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標一致。在評價過程中，教師不能有意幫助兒童進步，除非他們能知道每個兒童的學(xué)習(xí)目標在哪里。可靠的幼兒評價是有挑戰(zhàn)性的，因為兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的途徑具有不一致性，嵌入了他們生活于其中的特定文化和語言信息.如.果實施那種不可靠的、無效的，或者是標簽式的、對幼兒有害的評價，就不是發(fā)展適宜性的學(xué)前教育實踐。 (5)和家庭建立互動的關(guān)系。發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐，起源于對有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識的

20、深入了解，以及原于對兒童獨特生活環(huán)境的知識韻深入理解。兒童年齡越小，學(xué)前保教工作者越有必要通過與兒童家庭的關(guān)系，了解這些兒童生活的獨特信息。 2011年7月試題及答案 16.如何正確理解兒童的權(quán)利？ 答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價值、尊嚴、自由等。 (2) 兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護權(quán)。 (1)教育活動目標制定方面： ①考慮到幼兒發(fā)展的需要，增強幼兒平衡、鉆爬、攀登能力，培養(yǎng)幼兒勇敢、互相幫助等良好品質(zhì)； ②考慮到活動目標的全面性，涉及到大肌肉運動和社會性，學(xué)習(xí)品

21、質(zhì)等多個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與．發(fā)展； ③表述一致。 (2)教育活動內(nèi)容選擇方面： ①活動符合幼兒現(xiàn)有水平，又具有挑戰(zhàn)性?；顒訌暮唵蔚囊粭l長凳爬到兩條長凳爬，通過變化活動方式，逐漸加大難度。 ②活動符合幼兒現(xiàn)實需要和長遠利益。該活動設(shè)計著眼于大肌肉運動能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 ③既貼近幼兒的興趣，又能拓展幼兒的經(jīng)驗。該活動利用長凳開展游戲活動，充分調(diào)動幼兒的興趣，寓教于游戲中； 與此同時，通過巧妙設(shè)計長凳的使用方式，為幼兒提出不同難度的運動任務(wù)，擴展了幼兒的經(jīng)驗。 (3)教育資源利用方面： ①能調(diào)動幼兒參與活動的興趣：創(chuàng)造性的應(yīng)用長凳，增強了活動的游戲性和趣味性，激發(fā)幼兒參與的積極性和主動性。 ②能貼近幼兒的生活。長凳是生活常見的物品，是幼兒熟悉的材料。 ③就地取材。 ④為幼兒提供了探索、體驗的機會； (3)