醫(yī)學(xué)“3+2”本科銜接教學(xué)管理制度探討

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1、 醫(yī)學(xué)“3+2”本科銜接教學(xué)管理制度探討 一、引言 醫(yī)學(xué)“3+2”銜接教學(xué)實際上指的就是醫(yī)學(xué)專業(yè)與高職教育相結(jié)合采用五年一貫制的方式進行教學(xué)的一種模式，也就是在這5年當(dāng)中高職與本科相聯(lián)系，現(xiàn)在高職中學(xué)習(xí)3年，在經(jīng)過考核或其他方式進入到本科的行業(yè)學(xué)習(xí)2年，畢業(yè)后可以與其他本科學(xué)生具有同等的待遇。當(dāng)然，在高職本科醫(yī)學(xué)職教的辦學(xué)過程中應(yīng)該最為重要的就是要認清此項工作的目的，要引起對此種教學(xué)方式和管理體制的重視，強化各個領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，并將其落實到實處。此外，還要增強學(xué)校的領(lǐng)頭理念和合作意識，促進院校在教學(xué)管理體制方面的優(yōu)化和完善，對其教學(xué)體系進行健全，從而可以實現(xiàn)醫(yī)學(xué)職教與高職本科之間教學(xué)

2、管理體制的銜接，使其更加緊密、完美。 二、高職本科教學(xué)銜接的重要作用 現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟的不斷增長和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得人才的需求在不斷的增加，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的人才，如果只是單純的依賴于高職教育，則很難將醫(yī)學(xué)的精髓注入到學(xué)生的腦中和思想中，必須要強化高職本科之間的連接，使其形成教學(xué)方法和體制可以相結(jié)合的方式，著重的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和理論知識與實踐，以滿足社會對醫(yī)學(xué)人才的需求。做好高職本科與醫(yī)學(xué)職教之間的銜接，不僅可以有助于社會專業(yè)人才的培養(yǎng)，擴大專業(yè)面積，還有助于提高學(xué)生的學(xué)歷，改變以往對職教的看法。此種具有獨特性和專業(yè)性較強的教學(xué)，既是社會所需要的，也是人才培養(yǎng)所需要

3、的，從而有利于醫(yī)學(xué)職教與高職本科教學(xué)的協(xié)同進步和發(fā)展，進而推動教學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。[1] 三、醫(yī)學(xué)職教“3+2”高職本科銜接教學(xué)管理體制的現(xiàn)狀 第一，教學(xué)計劃制定過于陳舊，主體單一，無修訂概念。當(dāng)前階段，醫(yī)學(xué)職教“3+2”教學(xué)計劃制定依然延續(xù)著原有的思想和方式，大部分都是由醫(yī)學(xué)高職本科學(xué)校按照之前的三年教學(xué)方式和模式，進行微動調(diào)整，然后將其延續(xù)至后兩年的學(xué)習(xí)中。雖然存在調(diào)整，但是主體甚至大部分依然按照原有的三年教學(xué)計劃進行。造成很多問題的發(fā)生。首先會使教學(xué)計劃中的很多方面無法進行，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況的了解，無法將計劃和學(xué)生實際情況相結(jié)合，減緩教學(xué)進度；其次，由于計劃的

4、制定缺少行業(yè)專家的參與，導(dǎo)致最終輸出的人才與大部分的企業(yè)需求有所偏離，加大了就業(yè)難度；同時又不能將問題信息進行收集存檔，導(dǎo)致這一方面的記錄一直處于空白階段，無法對日后工作的開展提供信息支撐。[2]第二，教學(xué)管理不足，缺少溝通和信息互換。現(xiàn)階段，一般情況下在計劃實施后，參與醫(yī)學(xué)“3+2”的高職學(xué)校就依照各自的計劃部分進行教學(xué)任務(wù)的開展，很少進行交流，參與兩年教學(xué)的高職醫(yī)學(xué)院很少去中職學(xué)校進行調(diào)研，而參與三年教學(xué)的職教醫(yī)學(xué)院也從來都不會向高職學(xué)校進行匯報交流，教學(xué)管理缺乏，嚴重的缺少溝通和信息互換。[3]第三，缺少教學(xué)資源整合，無分享互助。醫(yī)學(xué)“3+2”中的教學(xué)資源主要有硬件設(shè)施、師資力量、圖書館

5、設(shè)施等。一般在“三二分段”的過程中，資源分配優(yōu)先考慮兩年的高職院校，這樣就會導(dǎo)致有些高職本科院校已經(jīng)具備了優(yōu)秀的硬件設(shè)施、師資力量、圖書館設(shè)施等教學(xué)資源了，而醫(yī)學(xué)職教類學(xué)校這些方面都還十分欠缺。[4]而且由于缺少教學(xué)資源管理的整合，又不存在分享互助，就會導(dǎo)致醫(yī)學(xué)職教類學(xué)校在一些問題上根本無法解決，他們大都采用模棱兩可的方式避開，而不去分析。這樣不但會影響到整體的教學(xué)效果，還使得高職本科院校的教學(xué)資源不能得到充分的發(fā)揮。[5] 四、針對問題的有效解決措施 第一，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)職教“3+2”高職本科教學(xué)管理的組織機構(gòu)。為使醫(yī)學(xué)職教“3+2”高職本科的教學(xué)管理體制更加密切完善，就需要有

6、專業(yè)的管理組織機構(gòu)去協(xié)調(diào)和配合。通過醫(yī)學(xué)與高職本科之間相關(guān)的專業(yè)教師和技能人員的共同合作，要針對其專業(yè)組建指導(dǎo)團體，針對醫(yī)院所需要的相關(guān)崗位人員對學(xué)生進行針對性、專業(yè)性的培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生的職業(yè)技能，確立“3+2”銜接的具體教學(xué)方法和模式。此外，在實際的教學(xué)過程中，還要將高職本科院校與醫(yī)學(xué)職教方面共同成立教學(xué)管理小團體，并指出雙方各個負責(zé)的責(zé)任人員，挑選出具有職業(yè)能力強、組織能力強以及身心素質(zhì)好的總負責(zé)人員，對之間在教學(xué)管理體制銜接方面出現(xiàn)的問題進行深入的研究和分析，以保證教學(xué)的順利落實。第二，制定涵蓋多面的教學(xué)計劃。對教學(xué)中所涉及到的專業(yè)知識和實踐，要及時的與專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)人員進行溝通，制

7、定明確的教學(xué)計劃，對教學(xué)方法進行規(guī)范。組織有關(guān)人員共同探討醫(yī)學(xué)行業(yè)所需的相關(guān)人才，以及應(yīng)具備的有關(guān)條件和職業(yè)技能等，實行對人才專業(yè)定位的培養(yǎng)，明確未來所要發(fā)展的方向，從而在素質(zhì)和專業(yè)技能方面提升學(xué)生的水平。此外，教學(xué)管理人員還要對教學(xué)計劃實施的程度和相關(guān)信息等進行收集和歸整，并進行深入的分析，以便于可以及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)中所存在的問題，使其可以得到及時的糾正和調(diào)整，讓教學(xué)計劃更加完善，使教學(xué)管理體制更加健全。第三，對教學(xué)管理體制進行優(yōu)化和完善。在教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題要及時地進行反饋和分析，以便于可以實時的了解到教學(xué)的新動態(tài)。建立健全完善的教學(xué)管理體制和反饋機制，可以有助于強化醫(yī)院職教與高職本科之間的

8、聯(lián)系，促進之間的交流和溝通，使“3+2”教學(xué)的銜接更加完善，從而使教學(xué)更加順利，提高教學(xué)質(zhì)量。對于負責(zé)教學(xué)管理的相關(guān)人員，要定期的進行溝通，相互了解教學(xué)的現(xiàn)狀和管理體制在實施過程中所遇到的問題，并針對問題要立即做出分析和調(diào)整，在實施過程中不斷對醫(yī)學(xué)職教“3+2”高職本科教學(xué)管理體制進行優(yōu)化和完善。教師要善于在教學(xué)過程中了解學(xué)生所需，定期的用實踐教學(xué)來鞏固學(xué)生對知識對專業(yè)的掌握，以提高學(xué)生的水平。第四，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)職教“3+2”高職本科教學(xué)的資源共享體系。創(chuàng)建教學(xué)資源共享系統(tǒng)，可以有助于推進銜接教學(xué)的緊密結(jié)合，實現(xiàn)銜接之間資源共享，使資源得到有效的利用。一方面，可以提升師資之間的交流和技能。醫(yī)學(xué)專業(yè)

9、技能較強的人員與高職本科的教師可以相互交流和促進，針對有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的不懂問題和阻礙可以及時的進行溝通和探討，對“3+2”的學(xué)生組織有關(guān)專業(yè)的講座或培訓(xùn)，從而使雙方的水平都可以得到補充和提高。有利于學(xué)生未來發(fā)展方向的確立，使其得到專業(yè)化的發(fā)展。另一方面，“3+2”的銜接教學(xué)資源的共享可以有助于學(xué)生實踐能力的提高。在院校內(nèi)部學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生都會涉及到相關(guān)的實踐知識，而資源共享可以實現(xiàn)對實踐器材及場地的補充，使學(xué)生可以充分的學(xué)習(xí)到實踐的內(nèi)容，鞏固知識，從而提高自身的專業(yè)技能，促進教學(xué)質(zhì)量的進步，使教學(xué)管理體制得到完善和發(fā)展。 參考文獻： [1]董顯輝.中國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)研究[D].天津大學(xué),2013. [2]王技德.甘肅省中高職教育銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].西北師范大學(xué),2005. [3]孫子秀.中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中的專業(yè)銜接研究[D].上海師范大學(xué),2012. 4