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1、課程間建立橫向聯(lián)系、剛?cè)岵?jì)的教學(xué)方法及實
成人教育教授面較廣，一個學(xué)生班級同時開設(shè)的各個課程組成了一個相互關(guān)聯(lián)的整體。每個課程的教學(xué)活動均是這個整體中的有機(jī)組成部分。各課程的任課老師之間建立聯(lián)系、采用剛?cè)岵?jì)的教學(xué)方法，有利于消除強(qiáng)灌式教學(xué)的弊端，也有利于整個教學(xué)過程的收效。在此理念指導(dǎo)下的成人教育函授力學(xué)課程的教學(xué)實踐，說明了實行該教學(xué)方法的利端，及其實踐可行性。
一、教學(xué)過程中的強(qiáng)灌不可避免
成人教育，面授時間有限，強(qiáng)行灌輸不可避免。強(qiáng)行，指不容商量;按大綱規(guī)定必須掌握的，達(dá)不到則不符合及格的基本要求。灌輸，是指所授知識點無論理解與否都必須牢記，后續(xù)的教學(xué)將以此
2、作支點;不可以在這個知識點上懷疑停留，以免延誤教學(xué)進(jìn)度。
在教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計在許多方面決定了學(xué)生將要學(xué)什么[1]，進(jìn)而也就影響了學(xué)生某時段的目的任務(wù)。老師布置的作業(yè)，尤其是必須完成的剛性作業(yè)，給學(xué)生施加了必要的壓力。若完全取消壓力，學(xué)生是很難學(xué)好的。人有惰性，使學(xué)生沒有壓力并失去目的任務(wù)的教學(xué)活動，效果值得懷疑，至少是要影響進(jìn)度的。思而不學(xué)則怠。如果所有的作業(yè)均為愿做則做、可做可不做的柔性作業(yè)要求，書則是可看可不看，課堂上也沒有必須牢固掌握的內(nèi)容，學(xué)生的目的任務(wù)將會模糊，其學(xué)習(xí)過程也極易松懈、中斷。
例如，用牛頓第二定律解題。首先，牛頓第二定律的記憶理解是強(qiáng)制性的要求。如
3、果不知牛頓第二定律是何物，或心存懷疑故不敢用，則談不上如何用牛頓第二定律解題的事情。當(dāng)然，我們也安排有牛頓第二定律的實驗課。但那是驗證性的實驗，是為了加深對牛頓第二定律的記憶與理解，而不是為了啟發(fā)學(xué)生們自己悟出牛頓第二定律。如果事先沒有要求預(yù)習(xí)，沒有任何預(yù)設(shè)前題，希望學(xué)生自己在實驗中悟出什么科學(xué)道理，那情況會怎樣呢?實踐的結(jié)果是這樣的：一部分學(xué)生因為實驗內(nèi)容太簡單而覺得枯燥?！盀槭裁匆欢ㄒ獙憣嶒瀳蟾婺?一定要交嗎?”“我在初三就已經(jīng)清楚牛頓第二定律了，這實驗沒什么可做的?！薄皩嶒炚n非上不可嗎?我要請假。”……還有另一部分學(xué)生也不會自己悟出牛頓第二定律，倒是可能會悟出其他東西。“氣孔噴出的氣吹在
4、臉上很舒服。
辦公桌上若設(shè)計成這樣的裝置則是一種很好的空調(diào)?！薄绊来a盤拉著滑塊跑，倆人步調(diào)一致，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開著，像朋友心心相印且默契?！薄踔劣械膶W(xué)生干脆暗自玩手機(jī)打游戲或發(fā)短信，消磨時間。即使個別人在老師的啟發(fā)下自己悟出了什么東西(如轉(zhuǎn)輪轉(zhuǎn)動慣量的忽略對計算的影響)，并得到老師的肯定，則是那幾個少數(shù)人悟出的，不是大家悟出的，對大家來說，還是強(qiáng)灌(要求強(qiáng)記其他同學(xué)悟出來的東西)，這就成了另一種形式的強(qiáng)行灌輸。
可見，某些短時間范圍內(nèi)將某些局部內(nèi)容強(qiáng)灌給成人學(xué)生是正常教學(xué)所免不了的。上例的實驗中，牛頓第二定律不容懷疑，目的只是驗證。較大的數(shù)據(jù)差別要分析誤差來源，而不能得出牛頓第二
5、定律不成立的結(jié)論。并要按要求寫出實驗報告。欲徹底杜絕強(qiáng)灌，將影響課程進(jìn)度，且還會夾雜另一種形式的強(qiáng)灌。
眾所周知，強(qiáng)灌式的教學(xué)方法是很有害處的。既然不可杜絕，那就應(yīng)該分析一下這些害處是如何產(chǎn)生的。
二、強(qiáng)灌式教學(xué)弊病產(chǎn)生的原因
我在《建筑力學(xué)》的教學(xué)中曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷：學(xué)生沒有完成規(guī)定必做的作業(yè)。經(jīng)向?qū)W生了解后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多課外時間被用于做高數(shù)作業(yè)了;這是因為高數(shù)老師所布置的作業(yè)更多，對學(xué)生的作業(yè)要求也更嚴(yán)、催得也更緊。我當(dāng)然心有不甘，于是也加大加重作業(yè)要求，以免課外時間都被高數(shù)擠占而影響力學(xué)的學(xué)習(xí)。幾個星期之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的掌握更差了，抄作業(yè)是普遍現(xiàn)
6、象。通常一個班只有三四個學(xué)生在努力做作業(yè)。聽學(xué)生反映，他們對高數(shù)的掌握也更吃力了，也在抄。我的努力適得其反了。是何原因?
一個成人學(xué)生，其生理狀況符合一定的醫(yī)學(xué)規(guī)律，其大腦的工作情況也符合一定的科學(xué)規(guī)律。故而在一天內(nèi)，其有效的學(xué)習(xí)時間是有限的。超過該時限的“學(xué)習(xí)行為”收效極小，甚至?xí)ζ渲暗膶W(xué)習(xí)收獲有一定的破壞作用。
當(dāng)大腦疲憊時，尚未完成的“必做工作”，會因其困難被放大而對學(xué)習(xí)積極性造成錯傷，從而造成情緒消極。而消極的情緒是會延展的，會對后續(xù)學(xué)習(xí)造成妨礙。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間對某一門課程的要求來說，確實是綽綽有余的。因而就某一個教師來說，其要求并不會產(chǎn)生強(qiáng)灌的害處;但同時
7、幾門課、幾個任課教師要求的迭加，則通常會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間的允許，因而就剝奪了學(xué)生“思”的空間。學(xué)而不思則惘。更談不上快樂學(xué)習(xí)的高效。這就形成了任課教師之間的競爭與不協(xié)調(diào)，極易造成學(xué)生的不堪重負(fù)，像是惡性競爭。這是造成強(qiáng)灌法害處的一個原因。
有句俗話：世上沒有不可教的學(xué)生，只有不稱職的老師。這里的不稱職，除了責(zé)任心不強(qiáng)等等之外，還包括了不得法。而這不得法，也包括不能做到盡力了解學(xué)生，因材施教。而對學(xué)生身負(fù)的壓力、處境、困難的不了解則是對學(xué)生的另一種不了解。
以學(xué)生為中心的教學(xué)活動是一個有機(jī)的整體;對于一個學(xué)生班級來說，各個課程的開設(shè)都是這個整體中不可分割的有機(jī)組成部分
8、。某課教師與其他課程爭搶學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間，則與培養(yǎng)學(xué)生的中長期目標(biāo)不完全合拍。各課程所布置的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)有剛性的“必做題”與柔性的“選做題”之分。不做作業(yè)是難以學(xué)好的，但是剛性的“必做題”布置得太多，并不能達(dá)到預(yù)期的效果。不同學(xué)生個體之間，不僅是聰慧程度、基礎(chǔ)厚薄、學(xué)習(xí)自理能力等等有所區(qū)別之外，而且在感興趣的學(xué)習(xí)方向上也是有差異的。高強(qiáng)度的訓(xùn)練不可能完全消除這種差異。因而在某一課程中對學(xué)生布置的“必做題”如果量太大，則對不同學(xué)生的壓力會有相當(dāng)大的差異，這種差異并不完全是前面一階段學(xué)得好不好所決定的。對于柔性作業(yè)，同一個學(xué)生班的各個任課老師需建立聯(lián)系。對于所有柔性作業(yè)均不完成，或均不感興趣的學(xué)生，
9、各任課老師應(yīng)心中有數(shù)，并及時向班主任反應(yīng)。
當(dāng)學(xué)生大腦疲憊時，需要自己及時調(diào)節(jié)。若此時轉(zhuǎn)向既非困難又非“必做”，尤其是還符合自身興趣的其他功課，則將是一種很好的調(diào)節(jié)。當(dāng)今社會，多才多能的大學(xué)生有更多被認(rèn)可的機(jī)會[2]。也就是說，即使學(xué)生對某一門課程沒有投入全力，只要他將主要精力用到了其他課程的學(xué)習(xí)上，就基本符合我們培養(yǎng)的方向。因此，任課老師之間建立聯(lián)系，減少爭搶課余時間的不和諧競爭，采用剛?cè)岵?jì)的教學(xué)方法，不僅有利于課程的教學(xué)，有利于避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也有利與學(xué)生的發(fā)展。與其他課程教師之間聯(lián)系、打交道，是較為復(fù)雜的任務(wù)。但為了培養(yǎng)學(xué)生，不應(yīng)故意回避，這才是對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。
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