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1、幼兒教師敬業(yè)精神的激發(fā)途徑
一、幼兒教師敬業(yè)精神下滑的原因
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，"利己";與"利他";是統(tǒng)一的，教師作為市場(chǎng)主體也有自己的利益追求。教師的敬業(yè)除受"美德";等社會(huì)倡導(dǎo)的"利他";因素影響外，也越來(lái)越多地體現(xiàn)出"利己";的個(gè)人因素，所以，能否滿足個(gè)人發(fā)展和需求等在很大程度上影響著教師的敬業(yè)精神。
1.外部因素沒(méi)有滿足幼兒教師的個(gè)人需求
一個(gè)幼兒教師是否得到尊重和認(rèn)可、其工作是否得到理解和支持，最明顯的就是幼兒教師是否享受到相應(yīng)的待遇。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：幼兒教師的工資待遇、社會(huì)福利等與其付出不成正比，與個(gè)人的期望值也有距離。特別是當(dāng)前
2、，民辦幼兒園教師已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)前師資的主體，而民辦幼兒園教師的身份、社會(huì)保障、編制和職稱等方面的保障基本沒(méi)有法律上的依據(jù)，在實(shí)踐中更是難以操作與落實(shí)。另外，在幼兒教師個(gè)人需求沒(méi)有得到滿足的同時(shí)，社會(huì)卻對(duì)幼兒教師有著很高的要求和期望。例如：要盡職盡責(zé)、要愛(ài)每一個(gè)孩子、只求奉獻(xiàn)不求回報(bào)等。這種鮮明的對(duì)比，讓幼兒教師感到莫名的失落，也影響其敬業(yè)精神的培養(yǎng)。
2.教師自身因素的影響
首先，一些教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)也是導(dǎo)致教師敬業(yè)精神缺乏的因素。由于社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，使得學(xué)前教育規(guī)模發(fā)展迅速，師資需求增大，一些機(jī)構(gòu)為了滿足市場(chǎng)需求紛紛設(shè)立學(xué)前教育"速成班";，培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師
3、缺乏扎實(shí)的幼教知識(shí)和過(guò)硬的本領(lǐng)。而在私立幼兒園，甚至存在一些在家無(wú)事才出來(lái)"看小孩";的教師，這些教師沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育，缺乏最起碼的幼教專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)技能。其次，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，人們的價(jià)值觀趨向多元化。社會(huì)上的拜金主義和享樂(lè)主義不可避免地影響到幼兒教師隊(duì)伍，使得一些教師的價(jià)值觀發(fā)生改變，一味地追求功利而忽略了奉獻(xiàn)精神，導(dǎo)致敬業(yè)精神的缺失。
二、激發(fā)幼兒教師敬業(yè)精神的對(duì)策
敬業(yè)不僅是一種職業(yè)態(tài)度，也是職業(yè)道德的崇高表現(xiàn)。由于教育對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性，教育任務(wù)的全面性和細(xì)致性，教育過(guò)程的創(chuàng)造性，教育手段的主體性及教育周期的長(zhǎng)期性等，激發(fā)幼兒教師的敬業(yè)精神勢(shì)
4、在必行。
1.加大政府投入，以薪保穩(wěn)，培養(yǎng)幼兒教師的敬業(yè)精神
幼兒教育是一項(xiàng)公益性事業(yè)，幼兒教師雖然應(yīng)該風(fēng)格高尚，但是如果他們的基本權(quán)益都得不到保障，社會(huì)地位較低、職稱評(píng)定難以落實(shí)，敬業(yè)精神自然無(wú)從談起。因此，政府應(yīng)盡快制定相關(guān)政策并采取有效措施，如將幼兒教師納入國(guó)家統(tǒng)一的教師資質(zhì)系統(tǒng)進(jìn)行管理，使幼兒教師在社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、身份編制、職稱評(píng)聘和在職培訓(xùn)等方面享有與中小學(xué)教師同等的權(quán)利，提高幼兒教師的社會(huì)地位和待遇。幼兒教師的社會(huì)地位和待遇提高了，才能提高幼兒教師的自我價(jià)值感，使幼兒教師有更加堅(jiān)定的職業(yè)信念和敬業(yè)精神。
2.提高幼兒園的人文管理，營(yíng)造敬業(yè)樂(lè)業(yè)
5、的氛圍
幼兒園的規(guī)范管理、人文關(guān)懷，不僅能提高幼兒教師的工作效能、形成良好園風(fēng)，也能激發(fā)幼兒教師的敬業(yè)精神。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常與幼兒教師溝通、交流，了解他們的教育水平，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定他們的創(chuàng)見(jiàn)，善于聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，引導(dǎo)教師深刻地認(rèn)識(shí)到自身工作的目的、意義和價(jià)值，從而使他們對(duì)幼兒園有歸屬感和責(zé)任感。同時(shí)，給幼兒教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如定期組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒教師參加一些短期培訓(xùn)、成人教育，遠(yuǎn)程教育等，給他們注入活力，不會(huì)使他們覺(jué)得自己慢慢落伍了，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力了，而隨便應(yīng)付工作。
3.規(guī)范對(duì)民辦園師資的管理和監(jiān)督
民辦幼兒園師資已
6、經(jīng)成為我國(guó)學(xué)前師資的主體，但是很多民辦幼兒園辦學(xué)條件差，規(guī)模小，園中的幼兒教師專業(yè)平不高，缺乏工作敬業(yè)精神。有關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)這方面的管理，嚴(yán)格把關(guān)，并經(jīng)常對(duì)符合辦園條件的幼兒園進(jìn)行不定期的檢查監(jiān)督，同時(shí)要求持有教師資格證的合格教師要有基本的社會(huì)保障等。只有這樣，才能保證民辦園幼兒教師的合法權(quán)益。
4.提高幼兒教師自身的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)內(nèi)在敬業(yè)動(dòng)力
幼兒教師自身專業(yè)素質(zhì)的高低決定其在工作中能否勝任，能否在工作中找到自身價(jià)值和快樂(lè)，從而影響其對(duì)工作的敬業(yè)態(tài)度。同時(shí)，我們也要看到，幼兒教師的工作之所以沒(méi)有得到社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，在于人們認(rèn)為這種職業(yè)勞動(dòng)是簡(jiǎn)單的、任何人都可以干的，這
7、就使幼兒教師的勞動(dòng)價(jià)值大打折扣，即使干得再辛苦，也不可能獲得較高的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，從而間接影響到幼兒教師的敬業(yè)精神。所以，幼兒教師要增強(qiáng)內(nèi)在敬業(yè)動(dòng)力，就要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，逐步提高自身的學(xué)歷層次，提高幼教研究的學(xué)術(shù)水平，提高實(shí)施幼兒教育的各種能力，提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，使幼兒教育工作體現(xiàn)出專業(yè)性。
5.師范院校要強(qiáng)化對(duì)"幼師生";的職業(yè)精神教育
面對(duì)短期內(nèi)無(wú)法改變的幼兒教師職業(yè)地位、待遇相對(duì)低下的現(xiàn)實(shí)情況，"幼師生";的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神就有賴于師范院校的引導(dǎo)和強(qiáng)化。作為專門培養(yǎng)幼教師資的幼兒師范院校，有責(zé)任對(duì)"幼師生";進(jìn)行幼兒教育工作所要求的價(jià)值觀教育，使他們能夠不斷地同化這些價(jià)值觀進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的價(jià)值觀，從而在畢業(yè)時(shí)樂(lè)意選擇并愿意長(zhǎng)期從事幼兒教育工作。如果在學(xué)校沒(méi)有受到良好的專業(yè)道德教育，沒(méi)有形成專業(yè)奉獻(xiàn)精神，那么，面對(duì)短期內(nèi)無(wú)法改變的幼兒教師職業(yè)地位和待遇相對(duì)低下的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生會(huì)對(duì)未來(lái)的職業(yè)與生活失望，工作中只要有機(jī)會(huì)就會(huì)跳槽或改行，敬業(yè)精神也就無(wú)從談起。
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幼兒教師敬業(yè)精神的激發(fā)途徑
