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1、淺談《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教學(xué)問(wèn)題的研究
針對(duì)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)面臨的困境，如學(xué)生厭學(xué)，成績(jī)下降等問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生及課程特點(diǎn)分析學(xué)生厭學(xué)的原因，提出減少理論教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)等相應(yīng)對(duì)策，著重對(duì)學(xué)生計(jì)量分析思維和分析能力的培養(yǎng)。
一、引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是一門以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，以實(shí)際觀測(cè)資料為背景，以數(shù)學(xué)方法和計(jì)算技術(shù)為工具的研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，分析經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系，揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律的交叉學(xué)科，對(duì)于我院的全日制本科經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生主要講授內(nèi)容有經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，包括一元模型和多元模型;放寬基本假設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，包括異方差、序列相關(guān)、多重共線性和隨機(jī)解釋
2、變量問(wèn)題;聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等[1]。
1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在第一次會(huì)議上，討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程，其中就包括《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》首次列入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。然而在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)下滑。很多學(xué)生不能按時(shí)上課，或者上課不認(rèn)真聽講，課后抄襲作業(yè)。期末考試的平均成績(jī)只有70分左右，不及格的學(xué)生占到8%以上，遠(yuǎn)差于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的成績(jī)。對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣
3、一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果成績(jī)太差，將造成學(xué)生的邏輯分析能力弱，缺乏定量分析的意識(shí)，進(jìn)而影響到畢業(yè)生的整體素質(zhì)，因此這個(gè)問(wèn)題必須引起教學(xué)工作者的重視。
二、原因分析
學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣不高，成績(jī)較差，如果簡(jiǎn)單歸結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、基礎(chǔ)差等原因是不合理的。我們需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課程特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面來(lái)探討原因。
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)
由于我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在大學(xué)三年級(jí)的下學(xué)期開設(shè)，隨著年齡的增長(zhǎng)，考試成績(jī)以及老師的表?yè)P(yáng)對(duì)他們的激勵(lì)作用日益減弱。準(zhǔn)備畢業(yè)工作的學(xué)生只對(duì)找工作有益處，將來(lái)工作用得著的課程感興趣，而對(duì)其他的課程僅僅追求及格
4、。同樣準(zhǔn)備考研的同學(xué)也只是對(duì)考研有幫助的課程才肯花時(shí)間和精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。他們把《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》同《財(cái)務(wù)管理》、《金融學(xué)》、《英語(yǔ)》等其它課程相比，普遍認(rèn)為后者能夠?qū)W到一些實(shí)際的工作技能，而前者只是一些抽象的理論方法，在實(shí)際工作中很少用到，或者即使用到，也可以借助于現(xiàn)成的工具解決。因此，很多學(xué)生對(duì)前者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)弱于后者。
(二)課程難度較高
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者的交叉學(xué)科，其中大量使用到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，不同于《金融學(xué)》等通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述即可說(shuō)明一個(gè)原理。比如多元線性回歸模型的矩陣表示和參數(shù)的矩陣方式求解，需要大量運(yùn)用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推導(dǎo)，
5、因而非常抽象。由于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此教師若要在較短的時(shí)間內(nèi)講
授完這些抽象的數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生很難聽懂，不得不放棄聽講，轉(zhuǎn)為以自學(xué)為主，進(jìn)而放棄這門課程的學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)方法單一，重理論，輕實(shí)踐
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于各種條件限制，課堂教學(xué)方法不靈活， 幾乎都以講授為主，比較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有很好展開。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法大量用到數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，較多地偏于理論方法的證明，使部分學(xué)生感到有一定困難，且與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程似乎有一定距離。
由于教學(xué)條件較差或者缺少實(shí)驗(yàn)師資力量，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教
6、學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好。學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與數(shù)學(xué)運(yùn)算，難免會(huì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，課后作業(yè)也完成不好，直接影響學(xué)習(xí)效果。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，不能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，更談不上運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，比較注重理論方法的介紹，而這些方法離開了計(jì)算機(jī)又很難實(shí)際運(yùn)用，而軟件運(yùn)用的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)了不少估計(jì)和檢驗(yàn)的方法，還是不知道應(yīng)該怎么用，或者對(duì)計(jì)算的結(jié)果還是不能做出合理的解釋，運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題實(shí)際能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用，目前的教學(xué)中主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，卻討論得較少，學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠[2]。
期
淺談《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教學(xué)問(wèn)題的研究
