《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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1、 《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 撰寫人：___________ 日 期：___________ 《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 《直線、射線和角》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第二單元“角的度量”中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。 本節(jié)課的教學(xué)，我從謎語(yǔ)引入，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。突出體現(xiàn)以下三方面的特點(diǎn)： 一、猜謎導(dǎo)入新課

2、，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 以謎語(yǔ)引出三線，“有始有終”，打一線的名稱，學(xué)生很快猜到是線段，并能說出線段的特點(diǎn)：兩個(gè)端點(diǎn)，有一定的長(zhǎng)度，緊接著我讓學(xué)生畫出5厘米的線段。“無始無終”是直線，從而認(rèn)識(shí)直線沒有端點(diǎn)，是無限長(zhǎng)的，但畫在紙上，我們只畫一部分來表示，滲透用部分表示整體的數(shù)學(xué)思想。對(duì)于射線的認(rèn)識(shí)，則是讓學(xué)生說說觀察手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈，你有什么發(fā)現(xiàn)？通過學(xué)生的交流，再把生活中的光線想象成數(shù)學(xué)中只有一個(gè)端點(diǎn)的一種線，從而引出射線，最后讓學(xué)生來給射線編個(gè)謎語(yǔ)，這時(shí)學(xué)生的情緒異常興奮，“有始無終是射線”隨之脫口而出。用謎語(yǔ)的形式進(jìn)行教學(xué)是我的一次嘗試，學(xué)生感覺新穎有趣，樂于參與，充滿信心。

3、三個(gè)詞語(yǔ)分別形象地概括了三種線的特點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的認(rèn)識(shí)。也給后面比較三線的區(qū)別做了很好的鋪墊。。 二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。 強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。通過操作，讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學(xué)生通過今天所

4、學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。 三、把握認(rèn)知水平，溝通知識(shí)聯(lián)系。 四年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號(hào)，具有較高的抽象性。由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了線段和角，并對(duì)線段與直線有一定的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于三線的教學(xué)我從線段---直線---射線，這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。進(jìn)而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而對(duì)于角的教學(xué)，則是在過一點(diǎn)畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對(duì)問題研究的線索，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。 教學(xué)不足與困惑： 1.感覺教學(xué)內(nèi)容還可補(bǔ)充《角的大小的比較》更充實(shí)。 2。對(duì)于角的各部分名稱教學(xué)過于呆板， 不夠靈活。 第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè)