新蘇教版三上數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)（共3篇）

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1、新蘇教版三上數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)（共3篇） 第1篇：蘇教版三年級(上)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)蘇教版三年級數(shù)學(xué)（上）教學(xué)工作總結(jié) 時光如梭，眨眼間一學(xué)期即將結(jié)束，回顧一學(xué)期來的教學(xué)工作，可以說既緊張忙碌而又很充實。本學(xué)期我擔(dān)任三年級兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本學(xué)期，我努力根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)_興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)__慣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)_的全過程，通過一學(xué)期的努力,取得了一定效果?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下： 一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。 學(xué)期初，我認(rèn)真學(xué)_了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、認(rèn)真鉆研教材、教參，對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書

2、中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)_過程。從學(xué)生實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)_的積極性和創(chuàng)造性思維。說實在的這學(xué)期三年級數(shù)學(xué)教學(xué)比上學(xué)期教學(xué)難度增大多了，有些難題教師也需要認(rèn)真想一想，讓學(xué)生會做那就更難。教學(xué)前，我充分理解課后_題的作用，設(shè)計好練_。 二、用心教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。 針對本班學(xué)生的差異和年齡特點，因材施教。教學(xué)中重點做到精講多練，重視運用直觀演示、運用學(xué)具動手操作，精心設(shè)計練_課，講究練_形式的多樣化，提高了練_效率。從不同角度創(chuàng)設(shè)了課堂有效教學(xué)情境，整體上使不同學(xué)生的知識、技能得到了不同程度的進步和提高。

3、具體如下： 1、創(chuàng)設(shè)各種情境，活躍課堂氣氛。 沉悶的課堂氣氛只會讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)_情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識。然后，放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學(xué)重、難點，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練_不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識以及方法?，F(xiàn)在學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅實的一步。 2、在課堂教學(xué)中正確處理了“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，把 1 教與學(xué)的

4、重點放在“學(xué)”上，在教法上著眼于“導(dǎo)”，以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索，主動參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，促使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。 3、及時復(fù)_。根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當(dāng)天復(fù)_或第二天復(fù)_，以后再逐漸延長復(fù)_時間。這項措施非常適合低年級學(xué)生遺忘快、不會復(fù)_的特點。 4、努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串；每單元整理復(fù)_形成知識鏈，一學(xué)期對整冊書進行整理復(fù)_。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)_遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。 5、注重

5、與學(xué)生的交流?！袄斫狻笔墙熒楦械募~帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。讓學(xué)生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠與苦心。 三、認(rèn)真批改作業(yè)，及時反饋。 針對不同的練_錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，教師點出錯題，不指明錯處讓學(xué)生自己查找錯誤，增強學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正之后，補給優(yōu)秀,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,鼓勵學(xué)生獨立作業(yè)的_慣，對激發(fā)學(xué)_的興趣取得了較好效果。分析練_產(chǎn)生錯誤的原因，改進

6、教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對性。針對本班的知識基礎(chǔ)和學(xué)生情況，在平時教學(xué)中我采取書上的題學(xué)生做完后教師挨看，我認(rèn)為這樣能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)生做的思考題每題必看，這樣能防止學(xué)生偷懶不做，學(xué)生課余作業(yè)每人必看。學(xué)完一個單元就進行測驗，測驗試卷同家長見面，以便家長了解學(xué)生在校學(xué)_情況。復(fù)_階段，首先對課本進行詳細復(fù)_，然后采取復(fù)_與測驗相結(jié)合的方法，不管是練_題還是考試題，做到每人每題都看。 四、注意培優(yōu)，注重對后進生的輔導(dǎo)。 對后進生分層次要求。在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)_。注重他們的學(xué)_過程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)_興趣， 2 提高他們的學(xué)_自信心，

7、對學(xué)生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問題，樂于思考。開放性的問題能活躍學(xué)生解決問題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。對于優(yōu)生，多讓他們進行一些開放性、難度深的練_，使他們對數(shù)學(xué)更加感興趣。 本學(xué)期，通過師生的共同努力取得了一定的成績。雖取得了一點成績，但也存在著不少的問題：如有一小部分學(xué)生學(xué)_目的不夠明確，學(xué)_態(tài)度不夠端正，上課聽講不認(rèn)真，家庭作業(yè)經(jīng)常不完成；做作業(yè)只講數(shù)量、不講質(zhì)量，書寫較差，正確率較低；有些家長對孩子的學(xué)_不夠重視，不能積極與老師配合，造成了學(xué)_差。據(jù)此，在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分利

8、用直觀、電化教學(xué)，把難點分到各個層次中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)_的積極性，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，經(jīng)常與家長聯(lián)系，共同，爭取教出更好的成績。 第2篇：蘇教版一級數(shù)學(xué)上教學(xué)工作總結(jié)蘇教版一年級數(shù)學(xué)上教學(xué)工作總結(jié)這一學(xué)期我擔(dān)任一年級的數(shù)學(xué)課，本班學(xué)生絕大部分上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極思考并回答老師提出的問題，下課能夠按要求完成作業(yè)，具有良好的學(xué)__慣。但是也有一部分學(xué)生的學(xué)__慣較差，有的上課精力不集中，思想經(jīng)常開小差，紀(jì)律性不強。老師布置的作業(yè)經(jīng)常完不成，以致學(xué)_成績較差，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)_興趣，更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀，針對本班的實際情況，對本學(xué)期的教學(xué)情況做如下總結(jié)，以利今后更好的上好這門課。一、備課

9、學(xué)期初，鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)_過程。充分理解課后_題的作用，設(shè)計好練_。二、上課（ 1 ）創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后，放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學(xué)重、難點，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練_不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識以及方法?，F(xiàn)在學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課感興趣

10、，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅實的一步。（ 2 ）及時復(fù)_。我的做法是：新授知識基本是當(dāng)天復(fù)_或第二天復(fù)_，以后再逐漸延長復(fù)_時間。這項措施非常適合低年級學(xué)生遺忘快、不會復(fù)_的特點。（ 3 ）努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串；每單元整理復(fù)_形成知識鏈，一學(xué)期對整冊書進行整理復(fù)_。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)_遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。 三、注重對后進生的輔導(dǎo)對后進生分層次要求。在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)_。注重他們的學(xué)_過程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)_興趣，提高他

11、們的學(xué)_自信心，對學(xué)生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問題，樂于思考。四、在教學(xué)中注意了以下幾個問題實現(xiàn)了多維目標(biāo)把握了新課程倡導(dǎo)的新理念，從知識能力方面確立教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索的活動中，理解知識和掌握技能，體會數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的教學(xué)活動的經(jīng)驗。在教學(xué)中改變了教師提出問題，解決問題的現(xiàn)象，努力的調(diào)動學(xué)生的積極性。尊重學(xué)生的個體差異，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，允許學(xué)生根據(jù)自己的需求有選擇完成練_題，最大限度的滿足學(xué)生的需求，最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力潛能。創(chuàng)設(shè)性的開

12、發(fā)課程資源，利用課程資源。根據(jù)新的課程理念，不能只成為課程實施中的執(zhí)行者沒，而更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。對學(xué)生實現(xiàn)多元化的評價理念，注重過程性評價，將評價貫穿教學(xué)的全過程，使評價成為教學(xué)活動的有機組成部分。 第3篇：蘇教版新版三上數(shù)學(xué)教學(xué)反思蘇教版三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 第一單元 《整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算及估算》 我在實際教學(xué)時分兩節(jié)課完成，第一課時主要是教學(xué)整時數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。在教學(xué)過程中我從解決問題入手，引入計算。重點研究整 十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。通過組織學(xué)生利用學(xué)具進行操作，使他們在操作中明白口算的道理，并找到自己喜歡的口算方法。應(yīng)該說這部分的內(nèi)容是很

13、容易的，學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手，而且積極性非常高。但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于計算方法很快就能理解學(xué)會，而在算理理解方面就存在一些問題。例如：將“20、200”理解成2個 十、2個百較容易，但是要理解2個十乘3,2個百乘3就比較難。所以可以將教學(xué)目標(biāo)完全達成放寬到練_課。 第二課時學(xué)_估算，我發(fā)現(xiàn)教材沒有規(guī)定估算的解決實際問題的格式，課堂中學(xué)生練_反饋并不好，不知道如何答題。所以我同意規(guī)定了“52≈50,502=100”這樣的格式，我發(fā)現(xiàn)能力稍微弱一些的學(xué)生對于這樣的過程不容易理解，因為他們不理解估算的意義，也不能在具體情境中很好的選擇算法（估算）。綜合這些問題，我認(rèn)為對于學(xué)生來說，計算難度在他們的能力范

14、圍之內(nèi)，估算意識就低；計算難度在他們的能力范圍之上，估算意識才較為明顯。所以在后面的練_課中不僅要加強解題格式的練_，還需要從題型上對學(xué)生進行加強估算意識的培養(yǎng)。 整百數(shù)乘一位數(shù)的口算教后反思： 數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)_數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在。 本課通過學(xué)生熟悉和喜愛的活動，引出數(shù)學(xué)問題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，在解決問題時通過學(xué)生獨立思考探索，小組合作交流來尋求解決問題的最佳方法。在鞏固練_中巧妙地設(shè)計不同的練_方式，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的能充分展示個性的機會，而且

15、使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。 數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，新的課標(biāo)強調(diào)“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?。為此，教師要?gòu)建生活課堂，讓學(xué)生在真實的主題活動中去實踐教學(xué)，在實踐中探索發(fā)現(xiàn)。 總之，新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)，不僅是單純的知識的遞進。而且是折射高智慧學(xué)_方式和能力的一面鏡子。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)_，合作探究能達到良好的教學(xué)效果。 三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算教后反思： 本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學(xué)生來說不是難點，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確地進行計算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注重對學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，同時使估算與筆算相輔相

16、成，因此本節(jié)課設(shè)計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，如何讓這部分的知識“活”起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會數(shù)學(xué)的價值，使我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動了一番腦筋。 通過教學(xué)實踐，教學(xué)之初的兩個設(shè)想基本上是實現(xiàn)了，尤其是其中的“數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)”處理的方法得到了聽課教師的好評。我認(rèn)為較成功地體現(xiàn)在以下幾點： 1、在情境創(chuàng)設(shè)上，從學(xué)生的生活實際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了

17、數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。 2、在提出問題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后，問：根據(jù)圖中的信息，誰能提出數(shù)學(xué)問題？班上舉手的同學(xué)不多，隨后我又問了一句：你還想知道什么？這時班上舉手的同學(xué)多了。從學(xué)生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有6個。這兩種不同的問法，使我感受到學(xué)生的問題意識是有的，關(guān)鍵是教師的語言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會更大。 3、在解決問題上，自主探索。學(xué)生提出6個有價值的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時，我隨手板書了出來：①大生家離體育場比小華家遠多少米？②大生家和小華家離體育場各有多少米？（即小華家里體育場有多少米？大生家離體育

18、場有多少米？）③大生每分鐘比小華多行多少米？④小華共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰先到體育場的？其中第3個問題是舊知識，他們有能力解決。而第6個問題提出后同學(xué)們馬上給予了回答，因為他們都用了4分鐘到達，所以是同時到達的。然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法是本節(jié)課的重點，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計算方法。對于第 1、5這兩個問題，本想留在課下解決。但當(dāng)鈴聲響起時，學(xué)生提出馬上就能解決，于是我尊重學(xué)生的意愿進行了解答。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，很多問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決。對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)大有好

19、處，因為課堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應(yīng)。同時較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。 乘數(shù)末尾有0的乘法教后反思： 這一節(jié)課創(chuàng)設(shè)了與生活息息相關(guān)的綠色環(huán)保生活環(huán)境，提出了需要用乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的實際問題，讓學(xué)生利用已有的乘數(shù)末尾有0的乘法的筆算經(jīng)驗，嘗試著獨立列豎式計算，并通過交流，幫助學(xué)生掌握兩個乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法。導(dǎo)入新課時通過學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)_興趣，另一方面也使學(xué)生真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。先讓學(xué)生根據(jù)給出的條件提出乘法問題，并請全班同學(xué)幫助列式解答：85015，板書兩種計算過程，讓

20、學(xué)生自己比較哪種簡便，使學(xué)生產(chǎn)生最簡便計算的意識。再提出一個乘法問題，要求用簡便的計算方法計算，正好對應(yīng)了書中的試一試，這樣設(shè)計既靈活地運用了教材提供的情境，又尊重了學(xué)生提出的不同的問題，還運用了階梯式的教學(xué)方式，循序漸進地掌握乘數(shù)末尾有0的乘法筆算方法。 教學(xué)“想想做做”時，第1題計算之后，要著重讓學(xué)生說說積的末尾添上的0的個數(shù)是怎樣確定的，讓學(xué)生運用自主探索、合作交流的學(xué)_方式鞏固簡便筆算方法。第1題到第2題的練_循序漸進、層層深入，第1題主要鞏固簡便筆算方法，而第2題在此基礎(chǔ)上還著重強調(diào)學(xué)生的豎式計算的列式方法，在教學(xué)第2題的練_時還要讓學(xué)生自主產(chǎn)生列式方法的不同，做題的難易程度也不同

21、。 第二單元 認(rèn)識千克 在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)的都很積極，這可能是由于本節(jié)課的學(xué)_內(nèi)容非常貼近生活。當(dāng)我提問：怎樣比較這兩袋食品的重量？有的學(xué)生立刻想到了用秤稱一稱，有的學(xué)生又想到了可以用手去掂一掂。當(dāng)我剛要表揚發(fā)言的學(xué)生時，突然有一個學(xué)生舉手，然后回答道：“老師，還可以將兩袋食品同時從一個高的地方放下來，哪個最先落地哪個就重?！睂W(xué)生能想到這種比較的方法確實出乎我的意料，雖然這種方法不正確，但是這個學(xué)生的想法是非常好的，說明他愛動腦筋，敢于打破常規(guī)思路、敢于創(chuàng)新，我不禁為這個學(xué)生感到高興，同時也讓班級其他的同學(xué)為他精彩的發(fā)言而鼓掌。由此看來，在一個民主、寬松、自由的課堂氛圍里，學(xué)生的

22、思維常常能迸發(fā)出智慧的火花。在介紹秤的時候，學(xué)生們各抒己見，暢所欲言，分別介紹了自己見過的秤，并且說出了秤的基本用途，甚至還介紹了一些我沒準(zhǔn)備介紹的秤，遠遠超出了我的設(shè)想。由此我想到：學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該將表演的舞臺讓給學(xué)生，學(xué)生才能真正感受到學(xué)_的快樂，放飛思想，積極投入到課堂中去。此外，學(xué)生能夠根據(jù)臺秤秤面上指針的指向，正確地讀出所稱物品的重量，絲毫沒有遇到困難，這一點也讓我感到意外。 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)情況，我準(zhǔn)備在今后的課堂教學(xué)中，融入更多的生活素材，將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)_興趣和熱情 單元小結(jié) 教完千克、克的認(rèn)識，感覺學(xué)生對這幾種質(zhì)量

23、單位的認(rèn)識總是那么模糊，幾乎完全處于一種死記硬背的機械記憶狀態(tài)之中，由于受學(xué)生年紀(jì)和生活環(huán)境所影響特點，物體的質(zhì)量觀念相對于他們來說幾乎是一種空白，怎樣才能從抽象到具體，加深學(xué)生對物體質(zhì)量單位的認(rèn)識呢，本著遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)_主動性，我注重了以下方面的教學(xué)： 一、課前收集信息 發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“有價值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。課前，我布置學(xué)生隨家長一起進入超市，進行小調(diào)查：記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有

24、關(guān)信息。在信息調(diào)查中，讓學(xué)生感受到克和千克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量超市里的小包食品的重量等，初步體驗重量單位克和千克。 二、課中探索發(fā)現(xiàn) 實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造 有了課前的調(diào)查，學(xué)生對克和千克已不再那么陌生，他們已經(jīng)親身感知了比較輕的物品的質(zhì)量單位是用克來表示的。當(dāng)在課堂上交流信息時，他們對克與千克的認(rèn)識已不再那么空洞和抽象，已經(jīng)建立在一種親身感知體驗的基礎(chǔ)之上了。當(dāng)出示課本信息窗中動物趣聞的信息時，他們已經(jīng)有了想象與對比聯(lián)想的思維方式，對1克、1千克有了淺層次的比較。然后在研究1克有多重的活動中，估一估，掂一掂。估一估2分硬幣有多重，再通過比較、用天平秤來驗證，就使得學(xué)生對

25、克和千克的認(rèn)識有了充分的基礎(chǔ)，建立了1克和1千克的重量觀念，克與千克在學(xué)生的探索中已成為知識的一種再創(chuàng)造，深入學(xué)生的腦髓 第三單元 認(rèn)識周長教后反思1： 本節(jié)課很好地踐行了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，它依據(jù)教材又不囿于教材。教師對教材提供的素材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組、補充，使教學(xué)思路更清晰，教學(xué)內(nèi)容更充實，更貼近學(xué)生的生活實際。其次，教師提供給學(xué)生裝的材料都來源于生活，教學(xué)內(nèi)容和生活實際緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生感受得到的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。再次，教師留給學(xué)生充分的時間和空間，放手讓學(xué)生去操作、去思考、去交流，學(xué)生自始至終是學(xué)_的主人，實踐的主人。最后，在整個學(xué)_過程中，教師始終

26、是數(shù)學(xué)學(xué)_班的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)_活動的主體，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動。 長方形和正方形周長的計算教后反思 教學(xué)要提供給學(xué)生自主探究、合作交流的天地。 在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。家波利亞指出：學(xué)_任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)_的機會，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)_，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，經(jīng)常進行合作學(xué)_訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞

27、中閃耀出智慧的火花，實現(xiàn)知識的學(xué)_、互補和再創(chuàng)造。 縱觀本課，從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學(xué)_新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)_興趣，提高教學(xué)效益，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識。 最后不但關(guān)注學(xué)生知識與技能掌握，而且關(guān)注了學(xué)生的學(xué)_過程，關(guān)注了學(xué)生的情感，還把課堂中學(xué)到的知識延伸到生活中，體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)的理念。 第四單元 整十整百數(shù)除以

28、一位數(shù)的口算 本節(jié)課重點在于口算，學(xué)生在掌握表內(nèi)除法的口算基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，運用知識遷移模仿類推出整十整百除以一位數(shù)的口算方法，在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生說清算理，60除以3看成6個十除以3得2個十，2個十是20，400除以4看成4個百除以四，得1個百，一個百是一百，還有一種特別的，比如像2004這樣的算題，是本節(jié)課的難點，要注意引導(dǎo)學(xué)生討論它的口算過程，使學(xué)生認(rèn)識到這里應(yīng)該 把200看作20個十，而不能看作2個百，因為把2個百平均分成4份，每份是不能分得1個百的 ，學(xué)生口答得數(shù)時，注意讓學(xué)生說出口算的思路和方法。通過讓學(xué)生反復(fù)述說，再練_題目掌握這種算理。效果較好本節(jié)課想“表內(nèi)除法”口算整十整

29、百數(shù)除以一位數(shù)的學(xué)生不在少數(shù)，我覺得這也有一些好處，比如 1、易想好算，降低了難度，正確率高。 2、便于知識的類化 3、對于以后還有遷移的空間 4、有利于后面的要學(xué)的筆算兩三位數(shù)除以一位數(shù)。當(dāng)然學(xué)完后還需要加強練_，形成技能才行。 兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教后反思： 1、應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 三年級的學(xué)生他們還是以形象思維為主，如我在結(jié)合現(xiàn)實情景提出一個問題，學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生借助實物擺一擺，在這個擺的過程中讓學(xué)生體會到要先分整筒的，每班只能分得2整筒，還有1整筒就只能折開來分，既然折開了那就和2個單個的合起來再分。有了這個1個整筒折開的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試用

30、豎式計算，學(xué)生對十位上余下的數(shù)要和個位上的數(shù)合起來再接著除，就有了直觀的理解，從而自然而然地納入原有的知識結(jié)構(gòu)，形成一定的技能。 2、應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗 在兩份教案中，我都安排了口算算出522，以為既然能口算了就必定能列豎式。其實這是大錯特錯，能口算只是學(xué)生平時的生活經(jīng)驗，要想從生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)經(jīng)驗，還有一定的距離，需要尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，更需要老師智慧地使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提升。 商末尾有0的除法， 在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證

31、、歸納概括三個層次進行：教學(xué)例11時，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。 組織學(xué)生進行驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例11與試一試比較討論概括得出：一個數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。 例2的教學(xué)仍按上述三個層次進行學(xué)_探究

32、，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫0，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。 三年級兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 這個單元教學(xué)了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)，在這個教學(xué)過程中我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點。 優(yōu)點： 1．讓學(xué)生在動手操作中感知算理 在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，

33、為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解，使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)_活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)_新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。 2．讓學(xué)生在操作觀察中理解算理 在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的 4、12分別表示

34、什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個 4、12分別是怎么得來的，表示什么？ 缺點： 缺乏新舊知識點的對比 本單元有兩次比較。其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學(xué)生進行及時知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導(dǎo)。 新蘇教版三下數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)（共5篇） 三年級數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)工作總結(jié)（共3篇） 最新蘇教版三下數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)（共15篇） 新蘇教版三數(shù)下冊教學(xué)工作總結(jié)（共10篇） 蘇教版小四上數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)