【工藝美術(shù)論文】小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計實踐

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1、【工藝美術(shù)論文】小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計實踐 [摘要]基于學(xué)生個體差異對美術(shù)課堂作業(yè)進行分層設(shè)計可以最大程度地發(fā)揮美術(shù)課的審美育人功能。在進行作業(yè)的分層設(shè)計時，教師要充分把握教學(xué)目標，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生實際生活，適度進行課程創(chuàng)生，建構(gòu)多元化評價機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨著美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計的深入發(fā)展，教師應(yīng)加強理論自覺，要對課程有深層次的認識，從而提高課堂作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性與合理性，更好地發(fā)揮美術(shù)課堂的審美育人功能。 [關(guān)鍵詞]美術(shù)課堂；審美育人；作業(yè)分層；個體差異；實施策略 一、研究緣起 在中小學(xué)開設(shè)的所有課程中，都或多或少滲

2、透著美育的思想和內(nèi)容。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，分辨真假、善惡、美丑的能力相對較弱，對事物的理解尚不能抽象感知。而以繪畫、欣賞、手工等為主要內(nèi)容的美術(shù)課程，通過圖片、視頻、實物等手段讓學(xué)生感知美與發(fā)現(xiàn)美，成為培養(yǎng)小學(xué)生美育最直接有效的方式。美術(shù)課堂上最能體現(xiàn)學(xué)生知識技能掌握程度和教學(xué)有效性的便是學(xué)生的課堂作業(yè)，而傳統(tǒng)“一刀切”的課堂作業(yè)布置方式忽視了學(xué)生發(fā)展的實際需要，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，已不適應(yīng)當下課堂教學(xué)。因此，我們應(yīng)承認差異、尊重差異，在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”的教育觀念下，設(shè)計具有層次化、個性化的美術(shù)課堂作業(yè)。這有助于不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，同時也使

3、得美術(shù)課審美育人功效發(fā)揮到最大化。 二、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計的內(nèi)涵及價值 作業(yè)分層設(shè)計是“因材施教”教育理念的集中體現(xiàn)，作業(yè)分層設(shè)計是指教師在對班級學(xué)生充分了解的前提下，基于學(xué)生的身心發(fā)展階段特點與認知差異，對學(xué)生進行合理的分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計具有層次化的作業(yè)，從而實現(xiàn)各個層次學(xué)生有的放矢的發(fā)展。當下，班級授課制成為教學(xué)的主要組織形式。班級授課制在面向全體學(xué)生的同時，很難照顧到每位學(xué)生，不能考慮到每位學(xué)生的認知發(fā)展水平。而作業(yè)分層設(shè)計體現(xiàn)了個別化教學(xué)，實現(xiàn)了面向全體學(xué)生的同時兼顧學(xué)生的個體差異，具有重要的現(xiàn)實意義。多樣化、多層次化的美術(shù)作業(yè)設(shè)計可以促

4、進學(xué)生特長的良性發(fā)展，激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與潛能，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，享受美術(shù)帶來的樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，奠定了他們向更高層次發(fā)展的信心，從而實現(xiàn)美育的最大成效。 三、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計的實施策略 作業(yè)設(shè)計看似輕而易舉，實則滲透著美術(shù)教師對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)情、學(xué)生發(fā)展水平的把握。在此考慮的基礎(chǔ)上，美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計的實施策略主要有以下幾個方面。 （一）立足師生經(jīng)驗基礎(chǔ)，充分把握教學(xué)目標教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對教材以及學(xué)生的特點做深入的認識，在圍繞教學(xué)目標的基礎(chǔ)上要學(xué)會“跳出教材看教材”，要有廣闊的教材視

5、域，使美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計在教學(xué)目標的引領(lǐng)下更加符合學(xué)生的口味。例如，人美版六年級《圖形的魔術(shù)組合》一課，教材主要引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)家的不同表現(xiàn)風(fēng)格，通過“魔術(shù)”這個有吸引力的詞激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過畫面空間、透視、比例等因素，達到出人意料的視覺效果?；诮虒W(xué)經(jīng)驗總結(jié)的該階段小學(xué)生局限于局部觀察的特點，我讓學(xué)生圍繞課題中的“組合”進行造型變化，設(shè)計了作業(yè)A“用擬人的手法表現(xiàn)一件生活物品”。學(xué)生以熟悉的物品或動植物為創(chuàng)作媒介，結(jié)合自己的所見所聞所想進行造型組合，創(chuàng)作了出乎意料的作品，如《貓的公路》《007情報處》《千年葫蘆》。鑒于活潑好動的學(xué)生具有天馬行空的想象力，不喜歡拘泥于一件物品中進行創(chuàng)作的情

6、況，我也設(shè)計了開放的作業(yè)B：“魚會上樹嗎？水里有火山嗎？你會飛嗎？描繪一個天馬行空的夢，起一個富有詩意的作品名?！睂W(xué)生“腦洞大開”，紛紛回憶起自己的夢境，發(fā)現(xiàn)夢里的自己無所不能，夢里的世界沒有規(guī)律。于是，一幅幅有魔性的作品誕生了。 （二）聯(lián)系學(xué)生實際生活，適度進行課程創(chuàng)生在尊重學(xué)生個性的前提下，教師要了解學(xué)生的實際需要，貼近學(xué)生的實際生活創(chuàng)造性地使用教材，因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力，突破臨摹，設(shè)計開放性的美術(shù)作業(yè)。例如，六年級《添畫人像》一課，課本中原來的作業(yè)要求是通過添畫大師作品的另一半實現(xiàn)向大師學(xué)習(xí)的目標。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生用夸張的手法將作品進行了改編，重組后的造

7、型竟然產(chǎn)生了抽象畫的效果。所以在作業(yè)設(shè)計中，我將選材范圍拓寬，加入了學(xué)生喜歡的明星、偶像以及熟悉的人，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維進行二次創(chuàng)作，從而得出了全新的時代形象，如唯美的TFBOYS隊長王俊凱、長角的鹿晗、惡搞的江南style等。這些作品新穎生動，彰顯了學(xué)生的創(chuàng)新意識。 （三）注重教師課堂示范，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神針對手工課堂創(chuàng)設(shè)情境式的手工作業(yè)，我們首先要發(fā)揮教師的示范作用，通過教師的講解示范解決學(xué)生的技法障礙問題。為了增添趣味性，在接下來的自由創(chuàng)作部分，教師主要圍繞表現(xiàn)主題創(chuàng)設(shè)各種不同的創(chuàng)作情境，以激發(fā)學(xué)生的合作樂趣。比如，六年級泥塑課《故事里的人》設(shè)計了“四大名著”“童話故

8、事”“成語故事”等創(chuàng)作主題，“取經(jīng)路上”“掩耳盜鈴”“東施效顰”等學(xué)生們耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品成為他們創(chuàng)作的源泉與素材；《發(fā)現(xiàn)老房子的美》一課根據(jù)各地風(fēng)格設(shè)計了“民宿風(fēng)情展”，有的學(xué)生模仿不同地域的建筑做成具有民族風(fēng)格的民宿大院；二年級《擺花樣》一課，通過“巧手廚師選拔賽”，教師設(shè)計了由易到難的層層遞進的關(guān)卡游戲，讓學(xué)生在排列與組合中體會到變化多端的秩序美，等等。課堂作業(yè)的設(shè)計考驗著老師的教學(xué)智慧，讓學(xué)生把作業(yè)當作品來創(chuàng)作，給他們足夠的創(chuàng)作空間與支持，學(xué)生的創(chuàng)造力會超出我們的想象。 （四）建構(gòu)多元化評價機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性利用學(xué)生對美術(shù)的興趣，建立符合學(xué)生年齡特點的評價機制，及

9、時進行反饋與強化，通過多元化的作業(yè)評價，讓不同層次的學(xué)生都能夠體驗到美術(shù)創(chuàng)作的快樂，進而調(diào)動接下來美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。實行教師層面的個性化評價方法，比如彩虹評價單評價法、繪畫作業(yè)星級統(tǒng)計法、手工作業(yè)愛心統(tǒng)計法、溫馨評語評價法。星級評價法就是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)得A多少在封面加星，學(xué)生的成績一目了然；手工作業(yè)愛心統(tǒng)計法是根據(jù)作品質(zhì)量和帶材料情況添加愛心；彩虹評價單是實驗班的任務(wù)，主要通過學(xué)生自主管理獲得獎勵。利用微信平臺和作業(yè)本的“愛心信箱”建立家校合作評價平臺。利用微信平臺讓家長及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思想動態(tài)，為建立更加親密的親子關(guān)系起到了催化劑的作用。“愛心信箱”是讓學(xué)生將自己感覺較好的

10、作業(yè)旁邊貼上愛心便利貼，爸爸媽媽在看作業(yè)時既可以在這里寫下自己對作品的理解，也可以寫下對老師說的話。通過書信形式的交流拉近了家長和老師的距離，也發(fā)揮了家校情感紐帶的作用。 四、成效與反思 扎實的美術(shù)課堂教學(xué)和分層作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生充分展示了自己的特長。課堂中，學(xué)生格外熱愛繪畫；豐富的美術(shù)社團活動讓他們學(xué)到“超綱”的本領(lǐng)；線描、繪本、紙盤、動漫、老游戲、紙傘、民俗畫等課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們開拓了眼界；通過社團活動，學(xué)生充分發(fā)揮了自己在課堂中學(xué)到的技能，創(chuàng)作出了精美的作品。培養(yǎng)學(xué)生成為有豐富精神世界、有個性、有創(chuàng)造力的，懂得創(chuàng)造幸福生活的人，是美育的最終目的。充分挖掘美術(shù)活

11、動的育人潛力，讓美術(shù)教育在素質(zhì)教育的旋律中奏出“以美育人”的強音，是我們美術(shù)教師義不容辭的職責(zé)。在美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不同程度的問題，同時也進行了反思。為了進一步利用美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計發(fā)揮其審美育人功能，教師需要進一步增強理論自覺，提高美術(shù)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，需要對課程有更深層次的認識，要對課程目標、課程內(nèi)容、課程評價以及班級學(xué)情有整體的感知與把握。教師在對課程深入認識的基礎(chǔ)上正確把握教學(xué)目標，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀綜合考慮進行課堂作業(yè)的設(shè)計，在課程內(nèi)容上要正確處理美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，在美術(shù)課程評價上要尊重差異、理解個性、多元評價。只有這樣，基于此課堂作業(yè)的設(shè)計才能發(fā)揮最大價值，進而更好地發(fā)揮美術(shù)課的審美育人功效。 參考文獻： [1]陸陽.美術(shù)課與美育——對中學(xué)美術(shù)教育的思考[J].科教文匯(上旬刊)，2015，(01):130-131. [2]徐繼存.學(xué)校課程建設(shè)的辯證邏輯[J].教育研究，2018，(12)：48-55.