高校學前教育專業(yè)與社區(qū)學前教育互動發(fā)展

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1、高校學前教育專業(yè)與社區(qū)學前教育互動發(fā)展 　　近 20 年來，伴隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，家庭對學前教育也越發(fā)重視。 然而，人們總是錯誤地認為學前教育是幼兒園、托兒所等專業(yè)托幼機構(gòu)中的教育。 事實上，學前教育不僅僅包括幼兒園和托兒所等專業(yè)托幼機構(gòu)的教育，還應該包括家庭和社區(qū)的學前教育。 因此，專業(yè)托幼機構(gòu)還需要與家庭和社區(qū)密切合作。 在這樣的大背景下，社區(qū)學前教育應運而生。 　　社區(qū)教育是指為了實現(xiàn)社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高以及促進社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動和過程[1]。 社區(qū)學前教育是社區(qū)教育的一種，具體說來，社區(qū)學前教育就是社區(qū)內(nèi)為 0

2、－6歲學前兒童或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會教育[2]。 它具有廣泛性、普及性等特征，將學前教育擴展到了家庭與社區(qū)的各個方面，提高了整個社區(qū)成員對學前教育的參與度[3]。 其目的在于普及社區(qū)成員的優(yōu)生、優(yōu)育和優(yōu)教知識[4]。 社區(qū)學前教育與地方高校學前教育專業(yè)的關(guān)系十分密切：社區(qū)學前教育的發(fā)展需要地方高校的學前教育專業(yè)給予教育教學資源和師資力量的支持；地方高校也希望在服務社區(qū)學前教育中滿足教學科研、學生實習等需要，促進高校學前教育專業(yè)教育質(zhì)量的提升。 因此，地方高校學前教育專業(yè)與社區(qū)學前教育互動發(fā)展是促進我國學前教育進步的一個重要途徑。 　　1 地方高校學

3、前教育專業(yè)與社區(qū)學前教育協(xié)同發(fā)展的作用 　　1.1 促進學習型社區(qū)的建設(shè) 　　學習型社區(qū)建設(shè)學習型社會建設(shè)的有機組成部分，我國領(lǐng)導人非常重視學習型社會的建設(shè)并于1993 年、2001 年和 2002 年在不同場合提出要建設(shè)學習型社會。學習型社會是指人人都能終身學習并能終身受到教育的一種社會[5]。 學習型社會具備三大特征：第一，大眾能夠獲得教育機會；第二，教育機會能夠深入社區(qū)，并有助于社區(qū)事務與社區(qū)問題解決；第三，教育教學資源不局限于教育機構(gòu)[6]。 具體到學前教育領(lǐng)域，無論是單一的高校教育亦或是單一的社區(qū)教育都不能達到"終身教育";或"學習型社會";的要求。 原因有兩點：首先，如果單一地

4、發(fā)展高校學前教育專業(yè)，則其教育機會和教育教學資源都僅局限于高校，而不容易為一般大眾獲得。其次，高校的教育資源不能深入社區(qū)，幫助解決社區(qū)事務與社區(qū)問題。但是一旦高校學前教育與社區(qū)學前教育互動發(fā)展就可以促進學習型社會建設(shè)。 首先，高校的教育教學資源和教育機會就可以依托社區(qū)為大眾獲得而不僅僅局限于高校；其次，高校教育機會也得以深入社區(qū)，有助于社區(qū)成員學習并運用學前教育知識。 因此，地方高校學前教育專業(yè)與社區(qū)學前教育互動發(fā)展可以促進學習型社區(qū)的建設(shè)。 　　1.2 促進社區(qū)學前教育的發(fā)展 　　雖然自改革開放以來， 我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，但人口素質(zhì)卻與經(jīng)濟發(fā)展水平不相稱： 總體來說，我國人口素質(zhì)還是偏低、

5、地區(qū)差異大[7]。 陳蕊、車菊花等人均指出提高人口素質(zhì)的有效方法就是優(yōu)生、優(yōu)育和優(yōu)教[8-9]。 正如前文所述，社區(qū)學前教育的目的就是向社區(qū)成員普及優(yōu)生、 優(yōu)育和優(yōu)教知識。 因此， 大力發(fā)展社區(qū)學前教育可以有效提高人口素質(zhì)。 然而，在我國社區(qū)學前教育存在諸多問題。 集中表現(xiàn)在：教育資源短缺[7]；課程設(shè)計不夠科學；師資短缺[10-11]；社區(qū)成員學前教育知識匱乏 ，對學前教育存在誤解。地方高校具備得天獨厚的優(yōu)勢來解決這些問題。 但大多數(shù)地方高校社會化不足，這些資源還不能在社區(qū)中得到很好地應用。如果地方高校學前教育專業(yè)與社區(qū)學前教育互動發(fā)展，則社區(qū)可以獲得教育資源、課程設(shè)計、師資培訓以及知識普及

6、方面的支持， 社區(qū)學前教育必將獲得長足進步，最終促進人口素質(zhì)的提高。 　　1.3 促進地方高校學前教育專業(yè)的發(fā)展 　　自 20 世紀 90 年代末高校擴招以來，地方高校得到了迅猛的發(fā)展[8]，然而伴隨著這樣發(fā)展機遇的還有高校謀求生存發(fā)展之道的挑戰(zhàn)。為應對這一挑戰(zhàn)，"立足地方，服務社區(qū)，探索特色辦學之路";已成為廣大高校的共識。 具體到學前教育專業(yè)來說，地方高校可以以服務社區(qū)學前教育為契機，加強自身的辦學競爭力和辦學特色。 首先，這可以打破高校辦學的封閉性，使得高校學前教育"走出校園";，促進地方高校學前教育專業(yè)朝向開放型與應用型的方向發(fā)展。其次，地方高校與社區(qū)合作，可以充分利用自身的教學與

7、科研優(yōu)勢，在社區(qū)里建設(shè)學前教育實習與科研基地。一方面可以滿足學生實習實踐和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求，另一方面也可以滿足教師科研及成果轉(zhuǎn)化的需要。 最后，地方高校服務社區(qū)學前教育可以讓高校教師及學生掌握學前教育一線所出現(xiàn)的問題、發(fā)展趨勢等。 這有利于高校及時并有針對性地作出調(diào)整，這樣可以使得高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學生滿足社會需求，高校學前教育專業(yè)也得以生存與發(fā)展。 　　2 地方高校學前教育專業(yè)與社區(qū)學前教育互動發(fā)展的障礙 　　2.1 管理與認識錯位 　　其一， 地方高校與社區(qū)分屬兩類不同系統(tǒng)的組織，一般說來，地方高校由當?shù)厥〖壭姓块T管理，而社區(qū)則由當?shù)卣苯庸茌牎?這樣的管理層級直接導致地方高

8、校與社區(qū)在互動合作中的監(jiān)管缺失。 　　第二，盡管地方高校學前教育專業(yè)與社區(qū)學前教育互動發(fā)展對社會發(fā)展有著重要意義， 然而，地方政府對高校與社區(qū)互動發(fā)展的意義認識不足，缺乏足夠的重視。在高校學前教育專業(yè)與社區(qū)學前教育互動合作時， 較難取得政府相關(guān)部門的幫助，這打擊了雙方互動合作的積極主動性。 　　其三，雖然服務社會是地方高校的三大職能之一，高校學前教育專業(yè)服務于社區(qū)學前教育是義不容辭的責任，但是高校發(fā)展的重點依舊是科學研究和通過教育教學以培養(yǎng)合格人才，這導致地方高校往往忽略了服務社會和參與社區(qū)教育的活動。這種忽略也導致了高校與社區(qū)間在資源分配與使用上的沖突。 例如，高校學前教育專業(yè)的一些教學

9、資源往往不對社區(qū)學前教育開放，而這正是社區(qū)學前教育發(fā)展所需要的重要資源。 相應地，社區(qū)組織在合作場所、資金以及其他資源上的開放不夠，也阻礙了二者間的互動合作。 　　其四，雙方互動合作的切入點不夠，大多數(shù)仍然局限于高校與社區(qū)內(nèi)專門的托幼教育機構(gòu)合作，而忽略了對社區(qū)內(nèi)其他成員優(yōu)生、 優(yōu)育與優(yōu)教知識的普及。 而這不僅是社區(qū)學前教育的重要部分，同時也是社區(qū)學前教育迫切需要的資源。這也體現(xiàn)在了高校學前教育專業(yè)課程的設(shè)置上：當前地方高校學前教育專業(yè)的課程設(shè)置沒有考慮社區(qū)學前教育的需要。 　　2.2 缺少互動交流的平臺和長效機制 　　首先，社區(qū)政府及公共社區(qū)搭建平臺、提供服務、創(chuàng)設(shè)互動的環(huán)境是高校與社

10、區(qū)教育互動發(fā)展的必要因素[9]。 但由于管理與認識的錯位，地方政府并沒有搭建一個雙方互動合作發(fā)展的平臺。 一般來說，地方高校與專門的幼托機構(gòu)間的合作相對較暢通，但當高校希望服務于社區(qū)時，卻發(fā)現(xiàn)找不到行之有效的溝通渠道和管理機構(gòu)。 相反，當社區(qū)成員需要學習一些學前教育的專業(yè)知識時，也不知道該向哪些機構(gòu)或部門溝通。沒有這樣的一個溝通和互動交流平臺，互動發(fā)展就是一句空談。 　　其次， 現(xiàn)行的觀念也制約著雙方的互動發(fā)展。在人們的觀念中， 高校學前教育的資源更具優(yōu)勢，因此， 在二者的互動合作中往往是高校起主導作用，而忽略了社區(qū)的作用。 這也導致社區(qū)對自己所具備資源的認識不夠充分， 未能充分挖掘相應資源

11、。所以，在現(xiàn)行觀念中，地方高校學前教育專業(yè)與社區(qū)學前教育間的資源共享是不對等的，這直接影響了資源共享的程度和效率。 　　最后，現(xiàn)行高校管理評價體系中更注重人才培養(yǎng)質(zhì)量、 教育教學效果和科研水平等方面的指標，而忽略了對高校服務社會的管理和評價[10]。 這樣的管理評價體系也損害了地方高校學前教育專業(yè)的師生參與社區(qū)學前教育的積極性和主動性。 　　3 地方高校學前教育專業(yè)與社區(qū)學前教育互動發(fā)展的途徑 　　3.1 轉(zhuǎn)變思想觀念 　　地方高校學前教育專業(yè)與社區(qū)學前教育互動發(fā)展離不開地方政府的支持。 地方政府、高校和社區(qū)要轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，從過去的單打獨斗轉(zhuǎn)變?yōu)榛雍献?，充分認識到地方高校與社區(qū)教育互

12、動發(fā)展對建立學習型社會的重要意義。 同時，政府也要充分發(fā)揮"媒介";作用，對地方高校與社區(qū)教育的合作給予充分地政策支持。 　　地方高校與社區(qū)要明確自己在雙方合作中的定位。高校要充分利用自身資源促進社區(qū)學前教育的發(fā)展。地方高校學前教育專業(yè)作為專門地學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)基地，要給予社區(qū)學前教育以教育教學資源與智力資源的支持。社區(qū)一方面要為高校教師科研活動和科研成果轉(zhuǎn)化提供平臺，另一方面要為學生實習實踐提供機會。 　　總之，在地方政府的引導下，高校學前教育專業(yè)才有更多機會面向社會并服務社會；社區(qū)學前教育才能借高校資源得到發(fā)展進步。 　　3.2 開發(fā)特色課程 　　社區(qū)教育特色課程的開發(fā)與建設(shè)不

13、僅要做到傳承本土文化，滿足居民需求，還要做到服務地方經(jīng)濟，助推人才成長[11]。 地方高校學前教育專業(yè)要在深入調(diào)查了解社區(qū)學前教育的需求基礎(chǔ)上，開設(shè)滿足社區(qū)居民對優(yōu)生、優(yōu)育和優(yōu)教知識需要的特色課程；還要有針對社區(qū)內(nèi)專門的幼托教育機構(gòu)師資特點的培訓課程。 從學前教育專業(yè)的定義來看，課程開發(fā)的重點應放在普及優(yōu)育和優(yōu)教知識上。在課程開發(fā)上，還要注意到對居民和幼托教育機構(gòu)師資培訓課程的不同，對居民應該以靈活的時間安排和教學形式深入普及知識；而在對幼托教育機構(gòu)師資的培訓上，要注重系統(tǒng)化和周期化。在教材選擇上，可以考慮結(jié)合地方需求，開發(fā)校本教材。 在教學目標的編制上，要重視社區(qū)成員的發(fā)展期望與技能水平；在

14、師資隊伍的建設(shè)上，要充分發(fā)揮社區(qū)的力量，整合教學資源，要以兼任教師為主體，專職教師為輔；在課程實施過程中，要加強過程管理，以切實保障特色課程得以落實。 　　3.3 構(gòu)建資源共享平臺，建立長效機制 　　在地方高校學前教育專業(yè)與社區(qū)學前教育互動發(fā)展的過程中會涉及到大量的資源，對這些資源的共享與利用以滿足高校與社區(qū)各自的需求是促進二者互動發(fā)展的重要因素。 　　首先，高校與社區(qū)要充分整合人力資源。 地方高校要通過多種途徑組建學前教育的專業(yè)服務團隊，在不影響正常教學秩序的情況，為社區(qū)學前教育提供各種服務。社區(qū)也要有專門的團隊負責與高校服務團隊溝通和銜接。 　　其次， 高校教學設(shè)施資源要盡量向社區(qū)

15、開放。地方高校要在不影響正常學校教學的情況下，盡可能地對社區(qū)開放社區(qū)學前教育所必需的教學場所、圖書館以及實驗實訓中心等設(shè)施。社區(qū)也要盡可能地向高校開放社區(qū)資源，滿足地方高校在科研成果轉(zhuǎn)化、學生實習實訓方面的需要。 　　在資源整合的基礎(chǔ)上， 還要建立長效保障制度，以實現(xiàn)二者的長期深入地互動合作。 地方高校要對服務社區(qū)學前教育的師資建立合理地評價體系，以評價為導向，進一步提高高校服務社區(qū)的積極性和主動性，使更多的優(yōu)秀師資力量服務于社區(qū)學前教育。 另一方面，社區(qū)也要針對地方高校的管理特點建立管理制度，在自身獲得地方高校教育教學資源的同時，不妨礙高校的正常學校教學，并進一步促進高校學前教育專業(yè)的發(fā)展

16、。 　　參考文獻：　　[1]厲以賢.終身學習視野中的社區(qū)教育[J].中國遠程教育,2007（5）:5-12.　　[2] 許政援 , 呂靜 . 兒童發(fā)展心理學 [M]. 長春 : 吉林教育出版社 ,1995：45-48.　　[3]張燕.我國農(nóng)村社區(qū)學前教育發(fā)展的優(yōu)勢條件與問題分析[J].學前教育研究,1997（5）:17-19.　　[4]厲以賢.學習社會的理念和建設(shè)[J].高等教育研究,2000 （5）:21-25.　　[5]陳蕊.中國的人口素質(zhì)現(xiàn)狀及其提高[J].阜陽師范學院學報 ：社會科學版,2008（3）:159-160.　　[6]車菊花.基于中國的人口素質(zhì)現(xiàn)狀及其提高研究[J].黑龍江科技信息,2009（4）:70-74.　　[7]鄒敏.我國城市社區(qū)學前教育面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].學前教育研究,2005（7）:96-98.　　[8]蔡娟.地方高校服務社會論略[J].廣西師范大學學報 ：哲學社會科學版,2009（4）:93-96.　　[9]杜瑛.大學與社區(qū)互動發(fā)展機制探析[J].教育發(fā)展研究,2007（7）:78-81.　　[10]劉佳龍,王菁.地方高校與社區(qū)教育互動發(fā)展的路徑探索[J].樂山師范學院學報,2013（11）:12-15.　　[11]沈國良.社區(qū)教育特色課程建設(shè)的實踐與思考[J].林區(qū)教學,2012（12）:30-31.