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1、試析堅持黨的教育方針提高教育教學(xué)質(zhì)量
論文關(guān)鍵詞;黨的教育方針 高職教育 教學(xué)質(zhì)量 社會需求 論文摘要:教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是教育的生命，關(guān)系著學(xué)校的生存和教
2、育的發(fā)展。提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該圍繞企業(yè)需求這一中心，以突出高職教育特色為重點，在尊重學(xué)生智能特點的前提下，沿著黨的教育方針這條主線，從優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)等方面加以改進(jìn)和提升。 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是教育的生命，關(guān)系著學(xué)校的生存和教育的發(fā)展。提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，是貫徹黨的教育方針，實施科教興國戰(zhàn)略和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，也是推動我國的高職教育朝著持續(xù)、穩(wěn)定、健康方向發(fā)展的必然選擇。 一、高職教育教學(xué)質(zhì)量的再認(rèn)識 高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的根本保障，只有高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量得到保證，才會有高職教育的健康發(fā)展。高職教育是以“以服務(wù)為宗旨”，以培養(yǎng)高
3、素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的一種教育類型，具有高等性、職業(yè)性和教育性的特征。因此，應(yīng)從滿足社會需求、實踐理論并重、注重個性培養(yǎng)和人的全面發(fā)展理念等方面對高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行重新審視。 1.滿足社會需求是高職教育教學(xué)質(zhì)量的宗旨體現(xiàn) 滿足服務(wù)對象需求和讓服務(wù)對象滿意，是衡量任何一種服務(wù)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。高職教育“以服務(wù)為宗旨”，肩負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使。因此，高職教育只有以貼近市場經(jīng)濟(jì)變化、適應(yīng)社會發(fā)展、滿足企業(yè)需求、滿足學(xué)生個性發(fā)展需求為價值取向，自覺按照企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，契合用人單位對人才的使用標(biāo)準(zhǔn)，縮短畢業(yè)生與企業(yè)需求員工之間的差距，其教學(xué)
4、效果才能得到社會認(rèn)可，教學(xué)質(zhì)量才能會讓社會滿意。 目前大學(xué)生就業(yè)難的問題，是一個極其復(fù)雜的社會問題，從宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，到微觀求職者的擇業(yè)動機(jī)，都會對就業(yè)產(chǎn)生影響。但是，如果我們教育工作者眼睛向內(nèi)反觀自己，做深刻的自我剖析，這其中也有教育不能適應(yīng)日益變化的社會，與社會需求脫節(jié)的問題。社會需要的勞動者的知識技能，學(xué)校沒有教給學(xué)生;學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識技能，社會又不需要，即學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)與社會需求不對稱。在結(jié)構(gòu)性失業(yè)人群中，有相當(dāng)一部分是大學(xué)畢業(yè)生。我國是一個人口大國，要實現(xiàn)充分、合理就業(yè)，使勞動者在就業(yè)前就具有必備的職業(yè)資格和能力，大力發(fā)展社會需求的高職教育是解決這一問題的有效途徑。而供
5、需錯位下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，肯定不被社會接受，不受企業(yè)歡迎，錯位的教學(xué)也無質(zhì)量而言。因此，滿足社會需求是高職教育教學(xué)質(zhì)量的宗旨體現(xiàn)。 2.實踐與理論并重是高職教育教學(xué)質(zhì)量的特色體現(xiàn) 高職教育培養(yǎng)的是與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，掌握了本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作的良好人文素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。這類人才的特點主要是依賴操作技能和服務(wù)技能完成任務(wù)。換言之，高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、豐富學(xué)生職業(yè)知識、提高學(xué)生職業(yè)技能為目的教育活動，為學(xué)生能夠從事某種職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。這種教育兼容了高等性、職業(yè)性和教育性，實踐與理論偏頗了
6、任何一方都不能稱其為高職教育。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐動手能力，是高職教育區(qū)別于普通教育的顯著標(biāo)志;培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)理論功底，又是高職教育區(qū)別于中職教育和職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)志。 社會的發(fā)展已顯示出，一個人一輩子固定在一個行業(yè)或一個崗位上的時代己經(jīng)消失，高職教育也隨之從就業(yè)教育走向了創(chuàng)業(yè)教育。然而，就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育具有兩種不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也有兩種不同的教育質(zhì)量觀，前者以填補(bǔ)現(xiàn)有的、顯見的就業(yè)崗位為價值取向，后者以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。為適應(yīng)社會的發(fā)展，高職教育的教育目標(biāo)已由單純針對職業(yè)崗位擴(kuò)展到著眼于整個職業(yè)生涯，能力培養(yǎng)已由單純滿足上崗要求走向適應(yīng)社會發(fā)展?，F(xiàn)在的能力標(biāo)準(zhǔn)
7、不是僅指操作能力，而是指綜合的、滿足行業(yè)要求的綜合職業(yè)能力，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度為完成職業(yè)任務(wù)所需要的能力，既有理論，也有實踐。因此，實踐理論并重是高職教育教學(xué)質(zhì)量的特色體現(xiàn)。 3.注重個性培養(yǎng)是高職教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體現(xiàn) 在我國現(xiàn)有的招生體制下，進(jìn)人高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)是其高考成績低于普通高校的考生。依傳統(tǒng)的觀點，他們是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，是高中階段學(xué)校的弱勢群體，是高考的失敗者。這些觀點不僅在某些成人中存在，而且很多高職學(xué)生也存在自卑心理。然而，在高職院校中也常常見到這樣一種現(xiàn)象，例如，學(xué)生李某在數(shù)控機(jī)床技能方面見長，在全市技能大賽上屢次獲獎，以全市第一名的成績代表天津市參加全國
8、數(shù)控技能大賽并取得佳績，多家企業(yè)愿意高薪聘用，但是李某的英語能力卻較差，考試一直不及格，按學(xué)校規(guī)定不能畢業(yè)。像李某這樣的學(xué)生在高職院校中大有人在。因此，面對高職院校中這樣的學(xué)生群體，高職教育工作者必須引起足夠的深思—究竟以怎樣更加科學(xué)的評價方法，按照高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)考察學(xué)生;以怎樣更加科學(xué)的教育方法，針對高職學(xué)生的個性特點，揚(yáng)長避短地進(jìn)行因材施教。 高職教育中之所以出現(xiàn)類似學(xué)生李某這種尷尬情況，最根本的原因是沒有解決好高職教育的人才觀問題。美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家霍華德加德納在20世紀(jì)80年代提出的多元智能理論認(rèn)為，每一個個體同時存在相對獨立的八種智能，智能間不同的組合，便構(gòu)成了個體間智能
9、的差異。高職生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出他們是具有其本身智能特點的群體，對于不同的教育類型、不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的受教育群體，必須有不同的人才觀、教育觀、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。尊重高職學(xué)生的智能傾向，因材施教，充分挖掘與發(fā)揮他們的智能強(qiáng)項，將有利于增強(qiáng)學(xué)生成才的信心，有利于增強(qiáng)教師培養(yǎng)人才的決心，注重學(xué)生個性培養(yǎng)是高職教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體現(xiàn)。 4.全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)體現(xiàn) 《中華人民共和國教育法》第五條明確指出“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，是我國各類教育的總的指導(dǎo)思想，也是黨的教育方針的核心內(nèi)容。高職教育是高等教育的一個類型，應(yīng)該在達(dá)到教育總
10、目標(biāo)的前提下保持高職教育的獨特性，按照人的全面發(fā)展的要求，把黨的教育方針融人課程建設(shè)的各個要素之中。聯(lián)合國教科文組織提出的未來教育的四大支柱—學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處、學(xué)會生存，高職教育既要教會學(xué)生職業(yè)技能—學(xué)會做事，還要教會學(xué)生如何發(fā)展職業(yè)技能，在將來的職業(yè)生涯中保持可持續(xù)發(fā)展—學(xué)會學(xué)習(xí);不僅要使學(xué)生有能力從事某種職業(yè)，還要使他們有能力融人社會—學(xué)會共處;要使學(xué)生在開發(fā)自己潛能的基礎(chǔ)上，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)，成為社會需要的勞動者-一學(xué)會生存。高職教育發(fā)展的趨勢，要求符合黨和國家對職業(yè)教育的發(fā)展策略，《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想
11、政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”，這也是黨的教育方針在新形勢下的具體運用。 我們正處在知識經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必然對人的全面發(fā)展提出新的、更高的要求。在這樣的時代中，只掌握生產(chǎn)過程某一環(huán)節(jié)的專門技術(shù)，難以承擔(dān)日益具有個性化和創(chuàng)意化產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù);另一方面，知識經(jīng)濟(jì)也使產(chǎn)業(yè)的升級換代周期大為縮短，今天的朝陽企業(yè)，明天就可能成為夕陽企業(yè)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化，使勞動者的勞動崗位變換加速，為了適應(yīng)變化著的勞動力市場需求，高職教育必須摒棄功利化的教育目標(biāo)，不能僅僅由“企業(yè)需求”驅(qū)動，還應(yīng)該由“發(fā)展需求”驅(qū)動，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素
12、質(zhì)是高職教育發(fā)展的理智抉擇。對人才綜合素質(zhì)的審視與把握，不僅是高職教育在社會發(fā)展中的一種覺醒，而且也是順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的一種自然回歸。高職教育不僅讓學(xué)生習(xí)得一技之長，更要使其具有較高的綜合素質(zhì)，因此，全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)體現(xiàn)。 二、高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升策略 I.提升企業(yè)參與度，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式 高職教育的社會功能決定了高職院校在提高教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程中，首先應(yīng)該考慮的是:什么樣的高職畢業(yè)生最受企業(yè)歡迎?高職畢業(yè)生就業(yè)之后如何迅速融入企業(yè)?高職學(xué)生在哪些方面需要進(jìn)一步提升?要解決這些問題，行之有效的辦法就是走工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)之路，提升企業(yè)在高職教育人才培養(yǎng)中
13、的參與度，使企業(yè)深層次地參與高職院校的人才培養(yǎng)工作。 所謂深層次地參與，就是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才類型的需求設(shè)置專業(yè)，以行業(yè)人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一種學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對接、雙向監(jiān)控、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。校企共同設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，共同實施技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)、學(xué)生評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，共同承擔(dān)教學(xué)的組織和管理。教學(xué)場所由學(xué)校延伸到企業(yè)生產(chǎn)車間，教學(xué)評價由學(xué)校為主變?yōu)樾Ｆ蠊餐u價，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與行業(yè)技術(shù)水平、崗位要求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。 特別是在實訓(xùn)基地建設(shè)方面，有企業(yè)的深度參與，可大大提高學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)效果。實訓(xùn)
14、基地的設(shè)備可在企業(yè)專家的指導(dǎo)下購買和擺設(shè)，為學(xué)生營造出真實的生產(chǎn)環(huán)境;實訓(xùn)基地的師資可聘請企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任，他們不僅能教授學(xué)生實踐技能，還能將他們的實踐經(jīng)驗及愛崗敬業(yè)的精神傳授給學(xué)生;實訓(xùn)基地的實訓(xùn)項目可由企業(yè)的真實生產(chǎn)提供。學(xué)生在這種真實的生產(chǎn)情境中，不僅能練就操作技能，更能培養(yǎng)出企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)。 2.突出高職教育特色，堅持理論實踐并重的課程建設(shè) 高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化就是課程。課程是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn);教育層次、教育類型之分，也集中反
15、映在課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的區(qū)別上。高職院校必須基于高職教育具有高等性、職業(yè)性和教育性的特點，創(chuàng)建富有高職教育特色的課程體系，發(fā)揮課程應(yīng)有的教育價值，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
16、 高職院校的課程建設(shè)一定要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)高職教育的特色和高職教育的教育價值觀，必須堅持理論與實踐并重，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，但又不等同于中等職業(yè)教育的“技能本位”的課程觀。在課程目標(biāo)上，應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，注重學(xué)生的全面發(fā)展。21世紀(jì)對人才的需求呈現(xiàn)多元化、多層次態(tài)勢，僅拘泥于“崗位能力”的課程設(shè)置顯然不符合社會發(fā)展趨勢，高職院校要為不同需要的學(xué)習(xí)者提供不同的適用課程，以滿足高職生個體發(fā)展差異性的客觀需求。在課程內(nèi)容上，應(yīng)采取知識、技能、態(tài)度等要素綜
17、合化組合的策略，注重與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌，為學(xué)生提供與其未來可能從事職業(yè)活動有關(guān)的知識與技能，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，而是注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，使教學(xué)更適合拓展學(xué)生的智能強(qiáng)項。在充分考慮職業(yè)需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)到終身受益的知識和技能，使課程內(nèi)容具有一定的前瞻性和針對性。在課程結(jié)構(gòu)上，要打破傳統(tǒng)高等教育所追求的學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)化和學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的體系，以工作過程為導(dǎo)向，對知識點進(jìn)行重新排序，這不是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的增減，而是追求知識點在工作過程中的系統(tǒng)化。在課程類型上，既要有能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思維、職業(yè)技能的專業(yè)課程，也要有能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造能力以及人文
18、素質(zhì)的綜合類課程，為學(xué)生發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮自身潛能和全面塑造自我提供服務(wù)，使學(xué)生的文化品位不斷提升，成為既有職業(yè)能力，又有人文素養(yǎng)的人才，在科學(xué)開設(shè)必修課的同時，盡量為學(xué)生多開設(shè)一些限選課和選修課，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。 3.以多元智能理論為依據(jù)，重構(gòu)評價體系 教育的根本任務(wù)，在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)人的潛能、發(fā)揮人的價值、發(fā)展人的個性。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，在保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量方面起著重要的作用。因此，高職教育要有效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代要求、滿足企業(yè)需求的人才，必須使評價標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)符合同一價值取向，必須改革傳統(tǒng)的評價體系，
19、改革教學(xué)導(dǎo)向系統(tǒng)，使評價發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能，為評價對象指明改進(jìn)的目標(biāo)，為教育管理和教育決策提供有用的信息和依據(jù)，為教師引導(dǎo)教學(xué)行動。 高職院校傳統(tǒng)的、終結(jié)性的評價體系脫離了高職學(xué)生的群體特點，限制甚至挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此有必要重構(gòu)教育教學(xué)評價體系。堅持人性化、多元化、科學(xué)性和發(fā)展性的評價原則，將評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價形式和評價結(jié)果與學(xué)生的長期發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生就業(yè)和成長提供支持服務(wù)的評價體系。在構(gòu)建評價體系時應(yīng)做到:評價主體多元化、評價成績多層次化、評價內(nèi)容多面化。 首先，評價主體多元化就是要打破單一主體評價格局，在原
20、有評價主體基礎(chǔ)上引入企業(yè)評價、班主任(或輔導(dǎo)員)評價、學(xué)生自評和學(xué)生間的互評。使評價更加符合職業(yè)規(guī)范，有利于學(xué)生的自我完善，有助于學(xué)生制定切合實際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。其次，評價成績多層次化就是要在多元智能理論指導(dǎo)下，在教學(xué)上注重因材施教，使學(xué)生揚(yáng)長避短，充分調(diào)動和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓學(xué)生集中精力發(fā)展自己的專長。再次，評價內(nèi)容的多面化就是要在黨的教育方針指導(dǎo)下，不僅要注重高職生操作能力的評價，更要側(cè)重高職生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德等方面的評價，既要體現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生知識素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)對就業(yè)者實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的需求，即評價要充分體現(xiàn)高職教育的高等性、職業(yè)性和教育性，
21、引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，真正成為受企業(yè)歡迎的人才。 4知識、能力、態(tài)度，“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展 根據(jù)高職教育的特征與功能，現(xiàn)代高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是“三位一體”—知識、能力、態(tài)度融為一體的質(zhì)量。因為，知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ);也是提高人的整體素質(zhì)的基礎(chǔ);能力是知識的外在表現(xiàn)，是知識的升華;態(tài)度是對職業(yè)認(rèn)可度有使命感而形成的內(nèi)在品質(zhì)，三者相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用，不可分割。使學(xué)生將掌握知識、提升能力、學(xué)會做人與做事協(xié)調(diào)一致、全面發(fā)展，是契合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。 能夠得到“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬攀瞧髽I(yè)的理想選擇，而做不到“兩全其美”時，企業(yè)寧可放棄那些“有才”，但職業(yè)道
22、德欠缺之人，因為職業(yè)道德的缺失會影響到企業(yè)的形象和信譽(yù)。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，在加強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)，為學(xué)生今后能適應(yīng)終身教育打下基礎(chǔ);加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，使畢業(yè)生能夠迅速上崗的同時，特別要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責(zé)任教育，因為這些是學(xué)生形成高尚職業(yè)道德的基礎(chǔ)。學(xué)校要將對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重中之重。 首先，正確的職業(yè)理想是從業(yè)者做好本職工作的前提，是其保持職業(yè)熱情的源泉，也是其高質(zhì)量地完成職業(yè)任務(wù)的動力，學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想教育，使學(xué)生樹立正確、科學(xué)、務(wù)實的職業(yè)理想。其次，重視對學(xué)生進(jìn)
23、行職業(yè)認(rèn)知教育，要使學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己必須具備的職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)。再次，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及未來可能從事職業(yè)的興趣，積極挖掘?qū)W生對專業(yè)的興趣點，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)本專業(yè)樂趣和成就。只有從內(nèi)心對職業(yè)產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的情感，才能自覺地追求它、從事它，“愛崗”是“敬業(yè)”的基礎(chǔ)，“愛崗”能夠更好地“敬業(yè)”。第四，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)責(zé)任教育。員工只有認(rèn)識到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，并把它變成自己內(nèi)心的道德情感和信念，才能自覺自愿地從事本職工作，并表現(xiàn)出良好的職業(yè)道德行為。另外，短時間內(nèi)可以培養(yǎng)學(xué)生的某種職業(yè)技能，卻不能培養(yǎng)出學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，而且良好職業(yè)道德的培養(yǎng)也不是
24、經(jīng)過一兩次教育活動，或由幾個教師就能完成的教育任務(wù)，必須經(jīng)過有效的培養(yǎng)和熏陶，而且還要從學(xué)生走進(jìn)高職院校的那天起就要進(jìn)行，堅持系統(tǒng)性、全程性和全員性。 總之，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該緊緊圍繞企業(yè)需求這一中心，以突出高職教育特色為重點，在尊重學(xué)生智能特點的前提下，沿著全面貫徹黨的教育方針這條主線，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，重構(gòu)評價體系，培育出真正受企業(yè)歡迎的、具有高素質(zhì)的技能型人才，將高職教育辦成人民滿意的教育。
試析堅持黨的教育方針提高教育教學(xué)質(zhì)量
