以項(xiàng)目為主線的高職院校《c#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、以項(xiàng)目為主線的高職院?！禼#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì) 　　程序設(shè)計(jì)類課程一直是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生普遍感覺(jué)難學(xué)的課程。文章對(duì)高職院校的《C#程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目為安排教學(xué)環(huán)節(jié)的主線，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際項(xiàng)目為目標(biāo)學(xué)習(xí)該課程，從而提高學(xué)習(xí)效果。 下載論文網(wǎng) 　　C#；項(xiàng)目；教學(xué)設(shè)計(jì) 　　《C#程序設(shè)計(jì)》課程是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課，既可以作為程序設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)，也可以作為等后續(xù)專業(yè)課的前導(dǎo)課程，一般4課時(shí)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)方法和思想、養(yǎng)成良好的編程素養(yǎng)、最終學(xué)會(huì)使用c#語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)。高職院

2、校的計(jì)算機(jī)課程教育相對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)更側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用，而c#程序設(shè)計(jì)課程是一個(gè)需要系統(tǒng)的讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)思想和幾本理論的課程。本文試著以項(xiàng)目為主線進(jìn)行c#程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其既實(shí)用又有系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)理論。 　　一、《c#程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀 　　高職院校的學(xué)生普遍自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，而程序設(shè)計(jì)類課程較flash之類的課程的趣味性較低，學(xué)生普遍對(duì)抽象、枯燥的程序設(shè)計(jì)類課程不干興趣，不會(huì)認(rèn)真、積極地思考、學(xué)習(xí)；C#是一種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，它涉及到很多抽象的概念，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有學(xué)習(xí)難度的；現(xiàn)有的c#程序設(shè)計(jì)教材多偏重于理論知識(shí)的羅列，即使有應(yīng)用型教材，也多

3、采用控制臺(tái)應(yīng)用程序作為案例，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了c#語(yǔ)言在應(yīng)用中的實(shí)際。目前，c#程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)還基本是側(cè)重系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，即使有學(xué)校引入案例式教學(xué)，也大多是類似于求素?cái)?shù)、求階乘等傳統(tǒng)、刻板的案例，學(xué)生聽(tīng)著覺(jué)得枯燥、無(wú)用，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)久以來(lái)，很多教師都嘗試著采用實(shí)用、有趣的項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并向?qū)W生展示一個(gè)完整項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程，使得學(xué)生真正地能夠?qū)⑦@門(mén)課程知識(shí)在將來(lái)的工作中學(xué)有所用。但是，因?yàn)轫?xiàng)目的開(kāi)發(fā)需要完備的、系統(tǒng)的理論知識(shí)作為支撐，所以，教師往往選擇在課程的基本知識(shí)大部分完成之后才能開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生完成某個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，而這時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生前面的理論學(xué)習(xí)缺乏興趣或者覺(jué)

4、得前面的理論知識(shí)枯燥難懂而并沒(méi)有掌握好這些基本理論，到最后項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)往往因?yàn)榛A(chǔ)不夠而無(wú)法完成項(xiàng)目。本文試著將整個(gè)課程的理論知識(shí)體系全程圍繞著一個(gè)項(xiàng)目而重新設(shè)計(jì)，課程全程以項(xiàng)目為主線安排教學(xué)。 　　二、《c#程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 　?。ㄒ唬┡d趣為導(dǎo)向的項(xiàng)目目標(biāo)激勵(lì) 　　“興趣是最好的老師”。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)這門(mén)課的興趣，首先，教師可以選擇有趣的小游戲做為整個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目來(lái)講解。在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程中加入軟件工程中關(guān)于軟件開(kāi)發(fā)流程的基本理論，讓學(xué)生完整地體驗(yàn)到實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的流程，真正模擬實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)全過(guò)程。這樣的項(xiàng)目安排使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中自然地

5、掌握了該門(mén)課程的理論知識(shí)。這樣說(shuō)來(lái)，項(xiàng)目的選擇就尤為重要了，既不能太難導(dǎo)致學(xué)生畏難無(wú)法完成，又不能太簡(jiǎn)單而涵蓋不了課程的全部理論知識(shí)，同時(shí)又要有趣。本文選擇了俄羅斯方塊游戲作為該門(mén)課程的教學(xué)項(xiàng)目，在這個(gè)游戲的具體設(shè)計(jì)上進(jìn)行調(diào)整，使其能夠?qū)#程序設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)涵蓋其中。 　?。ǘ┮皂?xiàng)目為主線的教學(xué)內(nèi)容安排 　　教師的課堂教學(xué)安排已經(jīng)以俄羅斯方塊項(xiàng)目為主導(dǎo)，側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用，那么教材的選擇就應(yīng)該側(cè)重于理論知識(shí)的講解是否清晰、簡(jiǎn)潔、明白，讓學(xué)生在做項(xiàng)目遇到困難之時(shí)有教材可以查看、學(xué)習(xí)。對(duì)于4課時(shí)的c#程序設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容主要有：C#開(kāi)發(fā)環(huán)境、C#語(yǔ)言基礎(chǔ)、c#流程控制、面向?qū)ο缶幊袒?/p>

6、礎(chǔ)、數(shù)組、文件操作、異常處理等。整個(gè)學(xué)期全程項(xiàng)目為主線的教學(xué)模式使得教師不能夠完全按照傳統(tǒng)的c#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容順序來(lái)安排教學(xué)，在盡可能地順應(yīng)由易到難、常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和順序的調(diào)整，不宜在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中就某一系列知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)過(guò)于深入，應(yīng)以項(xiàng)目的應(yīng)用為主引入知識(shí)點(diǎn)、點(diǎn)到為止，待學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目后再就各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解和擴(kuò)展。這樣一步步的展開(kāi)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有趣些、容易接受。本文將項(xiàng)目圍繞課程教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊，其教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃安排如下表所示： 　?。ㄈ┙虒W(xué)手段和過(guò)程的設(shè)計(jì) 　　全程項(xiàng)目教學(xué)采用的是4課時(shí)全部在多媒體機(jī)房連上的形式，

7、機(jī)房配備有投影儀、音響、黑板，教師機(jī)安裝有教學(xué)軟件的控制端，學(xué)生機(jī)安裝有教學(xué)軟件的被控端，這樣，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不同情況靈活地選擇各種教學(xué)手段。比如：在講授新課并且實(shí)際操作時(shí)可以用教學(xué)軟件控制學(xué)生機(jī)，這樣學(xué)生機(jī)就可以在自己的顯示器上近距離、清晰地看到教師機(jī)上的操作；在講解例如程序流程之類的理論時(shí)，可以選擇用黑板向?qū)W生講解、演示；在布置學(xué)生完成項(xiàng)目中的相應(yīng)任務(wù)時(shí)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和完成任務(wù)的進(jìn)度不一樣，當(dāng)部分學(xué)生遇到難題，而教師又沒(méi)有精力挨個(gè)地指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以使用教師機(jī)和投影儀來(lái)演示，這樣既不耽誤學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)，又可以給做任務(wù)有困難的學(xué)生以幫助。 　　在教學(xué)過(guò)程中

8、，教師在每一章開(kāi)始之初列出在本章要完成的項(xiàng)目的任務(wù)部分，讓學(xué)生知道在這章要學(xué)習(xí)什么、所學(xué)的知識(shí)能夠做什么，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題。教師講授完新課，學(xué)生馬上上機(jī)實(shí)踐，教師要在旁邊巡視、關(guān)注每位學(xué)生在實(shí)踐中的問(wèn)題，并及時(shí)指出問(wèn)題。教師需要調(diào)整角色，由教師主導(dǎo)“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)“學(xué)”、教師在旁邊引導(dǎo)、輔助，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正地能夠脫離開(kāi)教師的拐杖獨(dú)立思考、編程。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師還可以給出一些對(duì)于項(xiàng)目的改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。 　　（四）考核方式設(shè)計(jì) 　　傳統(tǒng)的c#程序設(shè)計(jì)課程的期末考核方式大多采用理論試卷的形式，這種形式不適用于本文中所說(shuō)的以項(xiàng)

9、目為主線的教學(xué)。建議可以從考核學(xué)生的實(shí)際編程能力和軟件設(shè)計(jì)流程出發(fā)，采用平時(shí)分+理論試卷+項(xiàng)目的形式作為考核依據(jù)。平時(shí)分占30%，考核依據(jù)為平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐表現(xiàn)、出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度；理論試卷占30%，主要以筆試的形式考核學(xué)生對(duì)基本理論體系的掌握情況；項(xiàng)目占40%，將一個(gè)難度適中的項(xiàng)目布置給學(xué)生利用課余時(shí)間在4周之內(nèi)完成，要求嚴(yán)格按照軟件開(kāi)發(fā)的流程提交項(xiàng)目和項(xiàng)目文檔，教師在學(xué)生提交項(xiàng)目之時(shí)要對(duì)于學(xué)生提交的項(xiàng)目提問(wèn)，以防止學(xué)生之間的項(xiàng)目拷貝。 　　三、結(jié)語(yǔ) 　　全程項(xiàng)目式的教學(xué)安排有助于幫助學(xué)生了解軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程、掌握基本的程序設(shè)計(jì)思想，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著完成項(xiàng)目的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，課程的實(shí)踐性和實(shí)用性增強(qiáng)。通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，編程能力也有明顯改變。 　　參考文獻(xiàn) 　　[1] 吳淑英.C#程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2012（7）. 　　[2] 林琳.關(guān)于案例教學(xué)法實(shí)施的心得體會(huì)[J].科技視界， 2014（21）. 　　[3] 翟慧，張璞.高職院校《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].黑龍江科技信息，2013（7）.