《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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1、《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 　　《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)1　　教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第83頁(yè)的內(nèi)容、第84頁(yè)練習(xí)。 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1.結(jié)合具體事物或圖形，通過(guò)觀察、比較等活動(dòng)感知周長(zhǎng)，能正確指出物體表面或簡(jiǎn)單圖形的一周。 　　2.在指一指、描一描、算一算等活動(dòng)中理解周長(zhǎng)的概念，了解測(cè)量周長(zhǎng)的方法，滲透化曲為直的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間概

2、念。 　　3.能結(jié)合具體情境，感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的練習(xí)。 　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義,會(huì)計(jì)算出周長(zhǎng)。 　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解物體表面或平面圖形一周邊線的長(zhǎng)就是它們的周長(zhǎng)。 　　教具準(zhǔn)備：樹(shù)葉、尺子、軟尺、細(xì)繩。 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“圈”和“周”的聯(lián)系。 　　1.出示學(xué)生籃球場(chǎng)的情境 　　經(jīng)常運(yùn)動(dòng)可以鍛煉身體，小美計(jì)劃每天繞著籃球場(chǎng)跑一圈，我們看看她是怎么跑的。（出示動(dòng)態(tài)演示跑步） 　　師：小美跑得對(duì)嗎？為什么？你覺(jué)得她應(yīng)該怎么跑？ 　　生1：她跑得不對(duì)，沒(méi)有繞著籃球場(chǎng)的邊線跑。 　　師：這一次，小美又跑夠一圈了嗎？應(yīng)該怎么跑？ 　　生1：不

3、夠，沒(méi)有跑回到起點(diǎn)。 　　小結(jié)：從一點(diǎn)出發(fā)，沿著邊線，最后回到起點(diǎn)，這樣跑才是圍著籃球場(chǎng)跑了一圈，這一圈在數(shù)學(xué)上稱(chēng)它為“一周”。（板書(shū)：一周） 　　師：你知道籃球場(chǎng)的一周有多長(zhǎng)嗎？小美爸爸測(cè)量出籃球場(chǎng)一周的長(zhǎng)度是66米，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)跟“一周的長(zhǎng)度”有關(guān)的知識(shí)。（板書(shū)課題：周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)） 　　二、探索體驗(yàn)，理解周長(zhǎng)的本質(zhì)。 　　1、認(rèn)識(shí)平面圖形的一周 　　出示平面圖形長(zhǎng)方形、三角形、圓 　　師：你知道這三個(gè)圖形的一周指的是哪嗎？說(shuō)一說(shuō)、指一指。 　　師：你能找到身邊物體的表面，指一指它的一周嗎？（學(xué)生找一找、摸一摸） 　　師：你真厲害！老師為你驕傲！現(xiàn)在有些物體表面的圖形跑到練

4、習(xí)紙上了，請(qǐng)你描一描它們的一周吧！ 　　學(xué)生在練習(xí)紙上描一描活動(dòng)一中古畫(huà)表面、綠色小旗表面、五角星表面、樹(shù)葉表面、鐘面的一周。 　　學(xué)生展示描圖形的一周。 　　2、圖形一周的長(zhǎng)度 　　師：我想把這幅古畫(huà)的四周裝裱上花邊，需要多長(zhǎng)的花邊呢？實(shí)際上就是要算什么？怎么做？ 　　生：用直尺量出每一邊的長(zhǎng)度，再加起來(lái)。 　　師：你真棒！經(jīng)過(guò)測(cè)量，古畫(huà)每一條邊的長(zhǎng)度都是5分米，我需要花邊的長(zhǎng)度是多少分米？ 　　生：20分米。 　　師：你們真聰明！把古畫(huà)四條邊加起來(lái)得到的20分米，就是這幅古畫(huà)表面一周的長(zhǎng)度。那綠色小旗表面一周的長(zhǎng)度又怎樣才能知道呢？ 　　生：三條邊的長(zhǎng)度加起來(lái)。 　　師

5、：那五角星表面一周的長(zhǎng)度呢？ 　　3、找到測(cè)量不規(guī)則圖形一周的長(zhǎng)度的方法，化曲為直。 　　師：樹(shù)葉和鐘面的邊線不是直的，你有方法能測(cè)出它一周的長(zhǎng)度嗎？ 　　生：用細(xì)線繞一周，再把細(xì)線拉直了用尺子量。（化曲為直） 　　師：樹(shù)葉表面的一周指的是哪里？用什么方法測(cè)出它一周的長(zhǎng)度呢？ 　　生：用剛才繞細(xì)線的方法。 　　師：剛才的長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形、樹(shù)葉表面等圖形，我們都能通過(guò)測(cè)量，算出它們的一周的長(zhǎng)度。（板書(shū)：圖形一周的長(zhǎng)度） 　　4、質(zhì)疑辨析，概括概念。 　　出現(xiàn)角、不封閉圖形，組織辨析。 　　師：彎彎曲曲的圖形、三角形、長(zhǎng)方形、圓形等這些圖形，都能算出一周的長(zhǎng)度嗎？ 　

6、　生：能。 　　師：那這兩個(gè)圖形誰(shuí)來(lái)找一找它們的一周，并算出它一周的長(zhǎng)度？（出示角、不規(guī)則圖形） 　　生：算不出一周的長(zhǎng)度。因?yàn)榻呛土硗饽且粋€(gè)圖形從起點(diǎn)開(kāi)始沿邊線回不到起點(diǎn)。（學(xué)生指一指） 　　師：這兩個(gè)圖形和上面的圖形區(qū)別在哪里？ 　　生：這兩個(gè)圖形從起點(diǎn)沿邊線回不到起點(diǎn)，沒(méi)有封閉起來(lái)。 　　師：像角沒(méi)連起來(lái)，有缺口的圖形，我們叫不封閉圖形。 　　師：那像長(zhǎng)方形、三角形、圓等這些圖形能夠從起點(diǎn)沿邊線回到起點(diǎn)，沒(méi)有缺口的，我們叫什么圖形？ 　　生：封閉圖形。 　　小結(jié)：封閉圖形一周的長(zhǎng)度，是它的周長(zhǎng)。（板書(shū)） 　　三、練習(xí)鞏固 　　1、下面各圖形中，哪些是封閉圖形？描出封閉

7、圖形的邊線。 　　（課本84頁(yè)第1題） 　　2.下面圖形的周長(zhǎng)一樣嗎？你是怎樣想的？ 　　3.一塊長(zhǎng)方形草地被分成A、B兩部分，小鹿和小馬分別繞A、B跑一圈，它們跑的路一樣長(zhǎng)嗎？ 　　四、課堂小結(jié) 　　小朋友們，在今天的學(xué)習(xí)中,你有什么收獲嗎?！ 　　《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)2　　《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的`一課，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解，同時(shí)也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計(jì)算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)

8、容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。 　　為了更好地把握此課教學(xué)，我在研讀本課教材的基礎(chǔ)上觀看了本課的配套課例錄像。在課例中，教師整個(gè)教學(xué)的預(yù)設(shè)是很精心的，體現(xiàn)了：1、通過(guò)多種活動(dòng)感知周長(zhǎng)的含義。2、給予充分的空間，讓學(xué)生從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。這是值得我在教學(xué)中學(xué)習(xí)的方面。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我也在思考這節(jié)數(shù)學(xué)課的主要探究活動(dòng)“測(cè)量圖形周長(zhǎng)的方法”，能如何發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性?由此對(duì)探究活動(dòng)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系作個(gè)探討。 　　 　　師：你有什么辦法知道這些圖形的周長(zhǎng)? 　　生1：長(zhǎng)方形、三角形都可以用尺子量出來(lái)。 　　圓形可以用線繞一圈作個(gè)標(biāo)簽，再量繩子有多長(zhǎng)。 　　師：他

9、剛才說(shuō)了兩種測(cè)量方法，一種用尺子量，一種用線量。你想不想自己量一量? 　　讓學(xué)生利用學(xué)具開(kāi)始小組活動(dòng)。 　　活動(dòng)中教師提示：完成的小組想想還有別的測(cè)量方法嗎?想想怎么匯報(bào)。 　　組織學(xué)生匯報(bào)、交流： 　　生1：用繩子繞一圈，再量繩子的長(zhǎng)。 　　生2：用尺子量出一條邊長(zhǎng)，再乘以4。 　　師追問(wèn)：這是抓住了正方形的什么特點(diǎn)?(四邊相等的特點(diǎn)) 　　生3：用尺子分別量出三條邊的長(zhǎng)，加起來(lái)。 　　生4：量一條邊，數(shù)有幾條邊就乘以幾。 　　生5：沿尺子滾動(dòng)就可以流量出周長(zhǎng)(操作一遍)。 　　師追問(wèn)：所有圖形都可以用這個(gè)方法測(cè)量嗎? 　　生齊答：可以。 　　師讓生嘗試用此方法測(cè)量，

10、證明可以。推測(cè)也可以。 　　師又出示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有凹凸不平的地方，不適合。 　　師：剛才我們用尺子、用繩子、用滾動(dòng)、用計(jì)算的方法測(cè)量出周長(zhǎng)。哪種方法比較方便? 　　師小結(jié)：在測(cè)量時(shí)，用哪種方法都可以，選擇比較方便、快速的就可以測(cè)量比較準(zhǔn)確。 　　 　　在實(shí)施自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中的生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值，它們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是不可以截然分開(kāi)的。不管是預(yù)設(shè)，還是生成，都共同指向教學(xué)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)正確理解自主探究、合作學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)與生成的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，才能發(fā)揮自主探究的應(yīng)

11、有作用。 　　1、科學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)程序 　　教者科學(xué)分組、科學(xué)分工，科學(xué)選材，認(rèn)真預(yù)設(shè)師生互動(dòng)的程序，一切預(yù)設(shè)都講究策略方法，其生成的結(jié)果必然是：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展有條不紊，每個(gè)組員各盡其責(zé)，每位學(xué)生都得到發(fā)展，整個(gè)過(guò)程都在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，教學(xué)效果才會(huì)顯著?？梢?jiàn)，有怎樣的預(yù)設(shè)就會(huì)有怎樣的生成。在本課例中，在進(jìn)行小組探究活動(dòng)時(shí)，小組成員懂得分工協(xié)作，活動(dòng)有序，由此可體現(xiàn)科學(xué)分組和科學(xué)分工。教師給學(xué)生提供的測(cè)量周長(zhǎng)的圖形形式多種，有規(guī)則的長(zhǎng)方形、正方形、三角形，也有不規(guī)則的月亮形、樹(shù)葉形等。這樣科學(xué)選材就自然生成了學(xué)生的多種測(cè)量周長(zhǎng)的方法，學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)了用尺子量、繞繩子、滾動(dòng)

12、法等測(cè)量周長(zhǎng)的有效方法。 　　2、及時(shí)捕捉生成促進(jìn)預(yù)設(shè) 　　在課例中，學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)交流所測(cè)量周長(zhǎng)時(shí)，有兩處生成教師捕捉得很好。一處是對(duì)正方形周長(zhǎng)的測(cè)量。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只用測(cè)量一條邊乘以4就可以得周長(zhǎng)時(shí)，教師及時(shí)提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點(diǎn)”，為后面學(xué)習(xí)周長(zhǎng)計(jì)算作好了鋪墊。第二處是學(xué)生操作匯報(bào)圓形可以用滾動(dòng)法測(cè)量時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)：所有圖形都可以用這個(gè)方法測(cè)量嗎?引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論滾動(dòng)法測(cè)量的適用性。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動(dòng)法測(cè)量”的結(jié)論。這正是教師恰當(dāng)把握學(xué)生的生成，從而能將預(yù)設(shè)問(wèn)題推向更有科學(xué)性和深度的結(jié)論。 　　但是在本課例的探究活動(dòng)中，也有幾處讓我們斟酌的。當(dāng)

13、學(xué)生在動(dòng)手操作測(cè)量時(shí)，學(xué)生的很多操作是不科學(xué)規(guī)范的，而教師只提示“完成的小組想想還有別的測(cè)量方法嗎?想想怎么匯報(bào)?！?。這就沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤生成，錯(cuò)過(guò)了科學(xué)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。還有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)五角星、月亮形不適合用滾動(dòng)法測(cè)量后，教師在總結(jié)測(cè)量周長(zhǎng)方法時(shí)，也沒(méi)有將生成的結(jié)論加以提升運(yùn)用，只是泛泛而談“選擇比較方便、快速的就可以測(cè)量比較準(zhǔn)確”。由此可見(jiàn)，課堂上的生成是可以在預(yù)設(shè)之外的。因?yàn)閮和菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的思維、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與成人不盡相同。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)豐富性、多變性，這就決定了教學(xué)生成可以是豐富的，多變的。這就要求教師不斷提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。要做到這一點(diǎn)，教師必須加大力度研究?jī)和恼J(rèn)識(shí)規(guī)律，個(gè)性特征，心理發(fā)展規(guī)律及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn);加深對(duì)教材的研究，反復(fù)推敲教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案等，也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的生成反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教師的發(fā)展，從而促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的發(fā)展。