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1、
【六年級上冊語文教案-,《第四單元單元復(fù)習(xí)》部編版】
第四單元 交流成果 領(lǐng)悟?qū)W法教學(xué)設(shè)計 12橋 13窮人 14*在柏林 教學(xué)目標(biāo):1、回顧第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)小說三要素概括《橋》的主要內(nèi)容,初步感知老漢是個怎樣的人。
2、 小組交流環(huán)境描寫的句子,體會洪水的兇猛,情況的緊急。
3、 小組交流匯報描寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子,結(jié)合環(huán)境說說老漢是個怎樣的人。
4、交流13課心理描寫的句子,結(jié)合環(huán)境描寫感受桑娜的善良。
5、交流14課《在柏林》描寫人物的句子,結(jié)合環(huán)境,感受戰(zhàn)爭帶給人們的災(zāi)難。
6、總結(jié)本課內(nèi)容,布置下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。
7、布置作業(yè),拓展閱讀《童年》。
2、教學(xué)重點:從小說的情節(jié)、環(huán)境描寫中,體會人物的形象。
教學(xué)難點:從小說的情節(jié)、環(huán)境描寫中,體會人物的形象。。
教學(xué)過程:
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師:上課,同學(xué)們好,請坐! 1.今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第四單元,本單元是以“小說”文體來組織單元,選編了中外不同作家各具特色的三篇小說。在單元導(dǎo)讀課時,我們知道了人物、環(huán)境、情節(jié)是小說的三要素,并明確了本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通讀文本時,大家通過自主閱讀,了解了課文的主要內(nèi)容,獨立完成了學(xué)案。這節(jié)課我們將對大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流匯報。
2.回顧13課主要內(nèi)容 (1)誰再來說說《橋》這一課的三要素? (2)誰能借助這個表格說說這篇課文講了一件什么事? (3)初讀課
3、文后,老支書給你留下怎樣的印象? 好,這是初讀課文后,老支書在大家心目中的形象。下面讓我們走進(jìn)課文,進(jìn)一步體會老支書是個怎樣的人。
二、 環(huán)境描寫 (8分鐘) 在通讀自悟時,同學(xué)們已經(jīng)找到了描寫雨、洪水和橋的句子,我們來交流一下。
1.雨水:生1:我感受到雨勢兇猛。
師:從哪里感受到的? 洪水帶給你什么感受? 2.洪水:生2:我感到洪水很可怕! “山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)?!?這句話中作者把山洪比作“受驚的野馬”,生動形象地寫出了山洪兇猛的來勢,以及不可阻擋的氣勢。
洪水還帶給你什么感受?其他描寫洪水的句子。
生3:“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”
4、。
“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”。
“水漸漸躥上來,放肆的舔著人們的腰” 讓我們一起來讀讀這幾句話,把感受帶進(jìn)去! 齊讀 3.整體感知環(huán)境越來越危急 同學(xué)們,再來看這些句子,注意紅色字體,你發(fā)現(xiàn)了什么? 當(dāng)時的情況真是越來越危急。
三、感受人物形象 師:同學(xué)們,環(huán)境如此惡劣,情勢如此危急的時刻,老支書又是怎么做的呢? 1.看到學(xué)案第三部分,小組交流你找到的描寫老支書神態(tài)、語言、動作的句子,結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說感受。在交流的過程中修改、完善你的學(xué)案,組長組織交流,準(zhǔn)備匯報。
2、現(xiàn)在來匯報你們的學(xué)習(xí)成果。哪個小組來匯報。請你們小組到前面來。
其他小組認(rèn)真聽,一會可以補充。
3.學(xué)生匯報
5、組長:請xx匯報他找到的句子, (一) 生1:請大家看到這句話,“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話是老漢的神態(tài)描寫,一個“盯”字就讓我們感受到老漢的威嚴(yán)。
生1:其他小組還有補充嗎? 補充:把老漢比作一座山,寫出了老漢的威嚴(yán)、臨危不懼、沉著冷靜。
( 板書:沉著冷靜) 通過你的補充我們更加感受到老漢的沉著冷靜。
師:剛才大家抓住老漢的神態(tài)描寫感受到他的沉著冷靜。大家談的都很好。
那同學(xué)們,老漢是在什么環(huán)境下有這樣的表現(xiàn)的?瀏覽一下這部分內(nèi)容,當(dāng)時的洪水 人們 誰來結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境再來談?wù)剬@句話的理解。
生:當(dāng)時洪水已經(jīng)沒腿深了,人們跌跌撞撞的擁
6、向木橋逃生,此時老漢他不說話,盯著亂哄哄的人們,他在用自己的威嚴(yán)震懾人們,維持秩序。
師:你看,結(jié)合環(huán)境就讓我們更加感受到老支書的沉著冷靜,誰再來說一說。
生 預(yù)設(shè):如果學(xué)生在談理解時結(jié)合上文“沒腿深的水里”來談了 師:同學(xué)們你聽,他們小組結(jié)合了上文“沒腿深的水里”談了理解,你們小組真會學(xué)習(xí)。
“沒腿深的水里”這是什么描寫?環(huán)境描寫,這里除了環(huán)境描寫還寫到了其他人是怎么做的? 誰能結(jié)合環(huán)境描寫和其他人的表現(xiàn)再來談?wù)剬@段話的理解。
師:同學(xué)們,剛才我們只看老支書的神態(tài)描寫這段話,感覺他像一座山。結(jié)合環(huán)境描寫再來理解,感覺它是一座大山,一座群眾的靠山。你看,結(jié)合環(huán)境可以幫我們更深刻的理解
7、課文。把這種學(xué)習(xí)方法記到學(xué)案上。
泡泡語出示 板書 關(guān)注環(huán)境 繼續(xù) 組長:下面由xx同學(xué)匯報。
生2:大家看到這句話,“老漢沙啞的喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!” 這是老支書語言描寫,老支書在維持秩序。
其他小組還有補充嗎? 評價:標(biāo)點:你們小組關(guān)注了感嘆號,你們真會學(xué)習(xí)! 生:老支書讓黨員排在后邊,就是要讓群眾盡快過橋,感受到他一心想著群眾。
評價:說得真好,老支書就是一個一心想著群眾的老黨員。
師:大家談的都很好,通過老支書的語言描寫就讓我們感受到他是一個群眾為先的老黨員。
預(yù)設(shè)一:學(xué)生會結(jié)合環(huán)境談, 你聽,同學(xué)們,他會活學(xué)活用,結(jié)合環(huán)境就更加感受到老漢的一心為
8、民。
預(yù)設(shè)二:沒談到:哎,同學(xué)們,剛才咱們剛學(xué)了一種學(xué)習(xí)方法, 誰能結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境來談一談! 那誰能結(jié)合環(huán)境描寫再來談?wù)剬@句話的理解? 你看,結(jié)合環(huán)境我們就更加感受到他的一心為民。
繼續(xù)匯報 (三)下面請xx同學(xué)匯報。
生3:我們還找到這句話“老漢突然沖上前,從隊伍中揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。通過沖、揪、吼感受到老漢此時非常的生氣。他不讓兒子先走,讓群眾先走。
其他小組還有補充嗎? 補充:聯(lián)系下文我知道小伙子是他兒子。生死關(guān)頭,老漢并不因為插隊的是自己的兒子,就讓他站在隊伍里逃生,老漢真是一個舍己為人的人。
評價:聯(lián)系上下文也是學(xué)習(xí)的
9、好方法!你很會學(xué)習(xí)! 補充:我抓住了老漢兇得像只豹子這句話,老漢從隊伍里發(fā)現(xiàn)了身為黨員的兒子,非常氣憤,像豹子一樣,從而感受到他的不徇私情。
評價:通過你的分析我們更加感受到老漢的氣憤,你很會讀書! 師:你看,作者用幾個簡單的動作,(板書:動作)讓我們看到了一個不徇私情的村黨支部書記。
看一看這一部分的環(huán)境描寫是什么? 誰能結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境來談一談! 你看,結(jié)合環(huán)境就更加讓我們感受到老支書的不徇私情。
誰再來說一說? 明明生死攸關(guān),卻依然鐵面無私,好一個不徇私情的老支書! 你能把老支書的不徇私情通過朗讀表達(dá)出來? 讀不到位:同學(xué)們,此時水已經(jīng)漸漸躥上來,放肆的舔著人們的腰了,可是老支書卻發(fā)
10、現(xiàn)身為黨員的兒子排在了隊伍前面,他是何等的氣憤,要怎樣吼? 讀 你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象! 我們像他這樣一起感受老支書的不徇私情。
生4 :我們小組還找到這句話“老漢吼道:“少廢話,快走?!彼昧Π研』镒油粕夏緲??!薄巴啤笔抢蠞h的動作描寫,通過這個動詞我感受到生死面前老漢首先想到的是自己的兒子。
其他小組還有補充嗎? 結(jié)合環(huán)境談:
生:最后村民們都撤退了,只剩下老漢和兒子的時候,兒子讓父親先走,而老漢卻一把把兒子推上木橋,把生的希望留給兒子,我感受到他還是以為慈愛的父親。
是啊,他還是一位愛子心切的父親。(板書:愛子心切) 我們一起來感受下老漢對兒子的愛。老漢吼道,齊……讀
11、 我們小組匯報完畢! 你們小組的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)!謝謝你們的精彩匯報! 師總結(jié):同學(xué)們,當(dāng)洪水逼近,人們慌不擇路的擁向木橋時, 生:老漢沉著冷靜的指揮。
當(dāng)人們停止慌亂,停住腳,看向他們擁戴的老支書時,他一心想著群眾,沙啞的喊道 生:
當(dāng)水漸漸躥上來,放肆的舔著人們的腰時, 生:他不徇私情一把揪出自己的親生兒子。
生:當(dāng)魔鬼一樣的洪水爬上胸膛,木橋搖搖欲墜時, 他又把生的希望留給了兒子。
讓我們通過感情朗讀再現(xiàn)當(dāng)時情況的危急,進(jìn)一步感悟老支書那偉大的黨員形象。
一人讀老支書的句子,其他同學(xué)讀環(huán)境句子。
四、 總結(jié):
師:同學(xué)們,剛才我們首先抓住了人物的動作、語言、神態(tài)描寫感受了老支書
12、的形象。為了讓人物形象更豐滿,我們又結(jié)合了當(dāng)時的環(huán)境理解了句子,此時,老支書這一偉大的黨員形象已然屹立在了我們心中。板書:人物形象 下面我們用同樣的方法交流大家13課的學(xué)習(xí)成果, 請大家先來修改完善自己的學(xué)案,待會再來交流(2分鐘) 13 《窮人》 一、 心理描寫 1. 請同學(xué)們看到學(xué)案第二部分,誰來說你找到的心理描寫的句子。
2. 學(xué)生交流自己找到的句子,談到第9段時, 師:哪些同學(xué)也找到這段話?請舉手,我們都來關(guān)注這處心理描寫。
桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安的想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了......是他來啦?......不,還沒來!......
13、為什么把他們抱過來?。?.....他會揍我的。那也活該,我自作自受......嗯,揍我一頓也好。
師:這一段話中有一個詞語寫出了桑娜當(dāng)時的心理? 看著他的字形,猜猜它的意思。
桑娜此時在擔(dān)心什么?從哪里讀出了她的忐忑不安? 師:好,在桑娜矛盾,糾結(jié),心神不寧的時候,屋外是什么環(huán)境? 生:第一段 師:你能結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境談?wù)剬@段話的理解嗎? 學(xué)生提到家里貧窮就出示第二段話。
師:掌聲送給他,說的太精彩了。
雖然桑娜內(nèi)心糾結(jié)、矛盾,但她最終做出決定了嗎? 生:決定哪怕自己挨揍,也要收養(yǎng)這兩個孩子。
師:桑娜是個怎樣的人? 生:善良的。
師:誰能通過朗讀把桑娜的善良表達(dá)出來? 生讀 同學(xué)
14、們,你看,剛才我們關(guān)注了惡劣的自然環(huán)境和桑娜家的生活環(huán)境再來理解這段話,就更加感受到桑娜的善良。
14* 在柏林 師:那14課《在柏林》這一戰(zhàn)爭題材的小說又塑造了怎樣的人物形象呢?我們來交流一下。
這篇小說描寫的主要人物是誰? 描寫老兵和老婦人的句子,那句話給你留下深刻印象?你能結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境來談?wù)勼w會嗎?請同學(xué)們看著自己的學(xué)案思考一下,也可以同位兩個交流一下。
生:老婦人:
生:老兵:
師:大家談的都很好,是呀,戰(zhàn)爭中每個人都是受害者。我們結(jié)合環(huán)境描寫就感受到了人物的悲劇形象。
總結(jié):同學(xué)們,這節(jié)課,我們關(guān)注了環(huán)境描寫感受了小說塑造的鮮活的人物形象。下節(jié)課,我們將繼續(xù)深入文本,關(guān)注小說的故事情節(jié),進(jìn)一步感知人物形象。
下課! 板書設(shè)計:
第四單元 交流成果 領(lǐng)悟?qū)W法 關(guān)注環(huán)境 人物形象