遺傳與個體差異 個體差異

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1、遺傳與個體差異 個體差異 遺傳與個體差異 二、來時各有差異，出生看門第 遺傳學(xué)理論認(rèn)為 [ 每個生命的發(fā)展從精卵子結(jié)合的一剎那，就決定了其特有的發(fā)展的順序 [ 正如一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣 ，有機體的心理也有遺傳問題 [ 人的發(fā)展過程只不過是這些內(nèi)在的遺傳因素的自我展開的過程 高爾頓：能力是遺傳的 [他在調(diào)查 1768－1868 年這 1OO 年間英國的首相、將軍、文學(xué)家和科學(xué)家共 977 名獲得智力成熟的人的家譜后發(fā)現(xiàn)，其中有 89 個父親、129 個兒子、114 個兄弟，共 332 名杰出人士。而在一般老百姓中 4000 人才產(chǎn)生一名杰出人士普通能力是遺傳的

2、 [在調(diào)查 30 家有藝術(shù)能力的家庭中，他發(fā)現(xiàn)這些家庭中的子女也有藝術(shù)能力的占 64%；而 15O 家無藝術(shù)能力的家庭，其子女中只有 21% 有藝術(shù)能力 特殊能力也是遺傳的 [他還用 80 對雙生子的資料，以雙生子比其他親兄弟、親姐妹在心理特點上更為相像的事例，證明人的心理完全是遺傳的 [高爾頓根據(jù)遺傳與個體差異的關(guān)系倡導(dǎo)善擇配偶，改良人種 生理遺傳決定長相、身高、膚色等：先輩的種系特征 [身高 [身材、肥胖 [膚色、青春痘 [相貌、臉型、下顎 [禿頭 [大眼睛、 長睫毛、雙眼皮 [高鼻梁、大耳垂、耳垢 [聲音 心理遺傳決定智力、行為、性格等：親子之間心理驚人的相似性

3、 [腦結(jié)構(gòu) [腦成像 [EEG（腦電圖） [AEP（腦干誘發(fā)電位） [神經(jīng)遞質(zhì)（乙酰膽堿酶）等 各國21世紀(jì)科技焦點之一：基因 [ 基因圖譜破譯 [ 基因治療 [ 基因療法 [ 轉(zhuǎn)基因工程 [ 干細胞工程 [ 蛋白質(zhì)組 [ 人獸雜交 […… 出生時的差異的啟示 [家族基因不好不是孩子的錯，都是命惹的禍 [生在誰家非我定 ，富貴在天福在命 [每個人都希望自己生在聰慧富貴家族，但是社會是多元的 [承認(rèn)遺傳對個體發(fā)展的重要影響 [有的差異在精卵子結(jié)合的剎那間就產(chǎn)生了 [誰愿意一生下來就不如人？ [無條件接納每個學(xué)生是教師最基本的良心 三、實屬弱勢群體，兒

4、童傷不起 [身體發(fā)育尚不完備：體力不足以抵御外來侵犯 [心智發(fā)育尚不健全：智力不足以預(yù)見傷害危險 [社會認(rèn)知尚不充分：社會經(jīng)驗不足以認(rèn)清環(huán)境 [情感意志尚不成熟：能力不足以承受心理傷害 [行為習(xí)慣尚在養(yǎng)成：活潑好奇愛模仿常制造意外 [道德觀念尚未明確：是非辨別能力尚不完善 [經(jīng)濟尚未獨立自理：生活依附于監(jiān)護人 [政治尚無表達機會：毫無政治話語權(quán) 隨著社會現(xiàn)代化程度的不斷提高，威脅人類健康的隱患越來越多： [交通事故、高層建筑、食物與藥物中毒、“電老虎”、“氣老虎”、水火無情燒灼燙淹、玩具隱患、輻射與噪音、電視、電話、卡片、光盤、錄像、網(wǎng)絡(luò)、出版物、校園暴力的影響等 獨生子

5、女對家庭來說每個孩子都是百分之百，哪里也馬虎不得！ 兒童童年遭遇的不利因素的數(shù)量和發(fā)展遲緩發(fā)生概率之間的關(guān)系 [不利因素包括出生低體重 、貧窮、營養(yǎng)不良、傳染病、有毒環(huán)境、父母吸煙、酗酒、吸毒、虐待、忽視、家庭暴力、長期的精神恐懼和緊張等。 [童年不利因素與成人心臟病的發(fā)生比例 [不利因素包括出生低體重 、貧窮、營養(yǎng)不良、傳染病、有毒環(huán)境、父母吸煙、酗酒、吸毒、虐待、忽視、家庭暴力、長期的精神恐懼和緊張等。 兒童需要安全保護 [有關(guān)兒童傷害的案頭分析和調(diào)查表明——兒童傷害是1-14歲兒童的第一位死因。換言之，對于14歲以下的兒童，健康的第一危險已不是傳染病和慢性疾病，而是傷害 [

6、國家2020目標(biāo)：減少兒童傷害所致死亡和殘疾。18歲以下兒童傷害死亡率以x年為基數(shù)下降110萬，其中1—17歲兒童傷害死亡率為25.310萬，占兒童傷害死亡的37.3%，其中1—4歲兒童溺水死亡率為19.17低息貸款、減免雜費 [人身權(quán)：生命健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身安全權(quán)、人身自由權(quán)、心理健康權(quán)、名譽權(quán) [榮譽權(quán)：榮譽公示 [隱私權(quán)：分?jǐn)?shù)、家庭 [肖像權(quán)：不能用作商業(yè) [信用權(quán)：借貸 [程序權(quán)：接受管理和批評、處分程序、申訴權(quán)、起訴權(quán) [休息權(quán)：作業(yè)量 [通信自由權(quán) 我國的兒童權(quán)利 立法 [我國的《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未

7、成年人犯罪法》等對青少年所享有的權(quán)利如生存權(quán)、受教育權(quán)、受尊重權(quán)、受安全保護權(quán)等都作了具體的規(guī)定 反對一切的反教育行為 [差生伺候優(yōu)生吃飯 [用暴力對待“后進生” [用非人性的標(biāo)語口號來督促學(xué)生拼命學(xué)習(xí) [把競爭機制引入學(xué)校 [用沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)剝奪其幸福的童年 《兒童權(quán)利公約》：締約國確認(rèn)兒童有受教育的權(quán)利，為在機會均等的基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)此項權(quán)利，締約國尤應(yīng)： [實現(xiàn)全面的免費義務(wù)小學(xué)教育 [鼓勵發(fā)展不同形式的中學(xué)教育、包括普通和職業(yè)教育，使所有兒童均能享有和接受這種教育，并采取適當(dāng)措施，諸如實行免費教育和對有需要的人提供津貼 [以一切適當(dāng)方式根據(jù)能力使所有人均有受高等教育的

8、機會 [使所有兒童均能得到教育和職業(yè)方面的資料和指導(dǎo) [采取措施鼓勵學(xué)生按時出勤和降低輟學(xué)率。 《未成年人保護法》x年6月1日起施行 第四條 保護未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則： [（一）保障未成年人的合法權(quán)益； [（二）尊重未成年人的人格尊嚴(yán)； [（三）適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點； [（四）教育與保護相結(jié)合。 新版未成年人保護法新處 [學(xué)校不得違法開除未成年學(xué)生 [教師再罵“笨死了”將受懲處 [教師不能在校內(nèi)吸煙 [突發(fā)事件先救未成年人 [父母外出要委托“代家長” [父母偷看孩子的日記犯法 [教育法院可剝奪父母監(jiān)護權(quán) [再走丟小孩監(jiān)護單位要擔(dān)責(zé) [禁止向

9、未成年人出售煙酒 [保證未成年人必要的娛樂時間 [保證未成年學(xué)生必要的睡眠、體育鍛煉時間 [各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施保障家庭經(jīng)濟困難的、殘疾的和流動人口中的未成年人等接受義務(wù)教育。 五、滿足發(fā)展需要，學(xué)習(xí)多鼓勵 [學(xué)生是個學(xué)習(xí)的生命體 [學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情 [主要是接受學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗 [有限時間學(xué)習(xí)無限知識 [學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進行的 [有組織、有計劃、有系統(tǒng)地學(xué)習(xí) [學(xué)習(xí)具有一定的被動性 [學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性——掌握學(xué)習(xí)策略 [學(xué)習(xí)渠道的多樣性——關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境 兒童的需要 [成就：又快又好地完成困難的任務(wù) [獲取：為了獲得（知識） [從屬：與他人建立友誼

10、，進行合作，加入小組 [自治：渴望獨立與自由 [認(rèn)識：探索、閱讀和尋求知識 [建構(gòu)：組織和建立 [順從：欽佩、尊重或者遵從他人 [統(tǒng)治：影響、控制、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)他人 [表現(xiàn)：獲得注意、留下印象、激動和愉快 [說明：提供信息、講述事實、解釋、示范 [避害：避免失敗、羞恥、羞辱和焦慮 [有序：進行安排和組織 [游戲：放松、娛樂、獲得快樂、解悶 [賞識：尋求表揚、獎賞 [一致：同意他人觀點、相信他人、進行強調(diào) [求助：尋求接納、幫助或保護 學(xué)生是個發(fā)展的生命體 [有極大的可塑性 [最需要教育、也最容易接受教育 [具有發(fā)展?jié)撃埽赫l也說不好哪個學(xué)生將來成為什么樣的人——千

11、萬不能小瞧每一個孩子：曾參、愛迪生、福特、華羅庚 [發(fā)展受社會政治、經(jīng)濟、文化、制度等環(huán)境因素影響較大，也與遺傳、教育、主觀能動性有關(guān) 哪些因素影響著人的發(fā)展? [先天因素：遺傳基因、孕期情況、生產(chǎn)方式 [環(huán)境因素：家庭、家族、社區(qū)、社會、自然、校園環(huán)境 [教育因素：撫養(yǎng)人、撫養(yǎng)方式、早期教育的情況 [主觀能動性：主動性、上進心、成就感、榮譽感、堅持性 各個因素之間的關(guān)系 [科學(xué)的兒童發(fā)展觀 [先天是前提：承認(rèn)“瓜豆各得”的同時看到“龍生九子”的現(xiàn)象，反對 “遺傳決定論” [環(huán)境是條件：承認(rèn)“近朱近墨”的同時看到逆境成材的現(xiàn)象，反對“環(huán)境決定論” [教育很重要：承認(rèn)教育改

12、變命運的同時遵循“功能有限”規(guī)律，反對 “教育萬能論” [主觀能動性是催化劑：承認(rèn)“天道酬勤”的同時看到事與愿違現(xiàn)象，反對 “主觀決定論” 不否認(rèn)夢想 不一成不變 不只憑經(jīng)驗 不轉(zhuǎn)移壓力 不強行灌輸 不動輒告狀 不隨意懲罰 不只盯缺點 孩子是無辜的，孩子是無助的， 我們可以為他們做點什么？！ 教育就是引領(lǐng)學(xué)生修行的活動：培養(yǎng)人 [在尊重生命的存在與差異前提下 [努力發(fā)現(xiàn)各自生命的價值與潛能 [讓其充分享受成長的幸福和尊嚴(yán) [將其帶到人類豐富的精神世界中去 [引領(lǐng)其做個有人性的人、有信仰的人 [做個人格健全、和諧可持續(xù)發(fā)展的人 一個孩子從家長和老師那里如果學(xué)會了勤勞善良、自強不息、堅韌不拔、好學(xué)博愛、以禮待人、誠實守信、認(rèn)真做事，那么即便他的學(xué)習(xí)成績不好，也只是暫時的，將來他一定會生活得非常充實與幸福，甚至大有作為 才的不足可以由德來彌補 德的不足無法由才來彌補 上善若水，厚德載物 生命視野中的教育觀 [蕓蕓眾生 常念 平等尊重 [有緣相見 彼此 憐愛相惜 [大愛無言 只在 身體力行 [博愛無邊 只存 一念之間 [廣開智慧 教育 積德積福 [教書育人 你我 造化人類