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1、天鵝，我想對(duì)你說 老天鵝我想對(duì)你說
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（x）22-0010-02 留白是藝術(shù)作品中常用的一種表現(xiàn)手法，運(yùn)用留白的作品能給欣賞者留下無限想象和再創(chuàng)造的空間。書畫藝術(shù)作品中留白最為常見，“此處無物勝有物”的藝術(shù)境界賦予作品耐人尋味的藝術(shù)內(nèi)涵。音樂作品的留白達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的表達(dá)效果。文學(xué)作品中的留白運(yùn)用，往往不著一字而形神兼?zhèn)?，于意猶未盡中彰顯出文學(xué)藝術(shù)的無限魅力。我們欣賞藝術(shù)作品時(shí)可以憑借自身的文學(xué)素養(yǎng)和生活積累與作品內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，欣賞的過程就是凈化靈魂，愉悅靈魂的過程?！ ⌒W(xué)教材中的文本也處處有留白的存在，教
2、師如能恰當(dāng)而巧妙地運(yùn)用文本留白，則可以極大地挖掘文本的內(nèi)涵，舒展文本的張力，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，從而提高學(xué)生的欣賞水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不僅自己要對(duì)文本留白有較深的理解，還要思考如何巧妙地將留白這種無形、無聲的藝術(shù)形式在學(xué)生心中形象化、具體化，如何將文本內(nèi)涵內(nèi)化成學(xué)生的精神力量。例如，在教學(xué)鄂教版第七冊(cè)《天鵝》一課時(shí)，就可在課始、課中、課后安排“天鵝，我想對(duì)你說”的教學(xué)環(huán)節(jié)來填補(bǔ)文本中的“留白”?！ ∑危ㄒ唬 煟鹤x了課文第一自然段后，你認(rèn)為這是一群什么樣的天鵝？你是從什么地方知道的？ 生：這是一群頑強(qiáng)、勇敢的天鵝，從“它們不停地、夜以繼日地飛；它
3、們已感到很累了，但仍然扇動(dòng)著翅膀，繼續(xù)不停地朝前飛去”可以看出來?！ ∩哼@還是一群團(tuán)結(jié)的、愛護(hù)弱小的天鵝，從“成群結(jié)隊(duì)飛，讓那些年齡較小、身體較弱的飛在后面”可以看出來?！ 煟哼@些頑強(qiáng)、勇敢、團(tuán)結(jié)的天鵝多么希望有人給它鼓鼓氣，你想對(duì)它說些什么呢？ 生：天鵝們，你們飛累了一定要記得休息?！ ∩耗銈兪且蝗毫瞬黄鸬奶禊Z，在旅途中雖然感覺很累了，但仍然扇動(dòng)著翅膀，繼續(xù)不停地朝前飛！ 生：我想對(duì)小天鵝說，你一定要努力朝前飛，千萬不要掉隊(duì)呀！ 師：如果你是其中的一只小天鵝，你會(huì)怎么想？ 生：我一定要緊跟隊(duì)伍飛到溫暖的地方去！ 生：我生活在這樣一個(gè)集體中我感到太高興了！ 生：我長大了也要像
4、年輕力壯的天鵝一樣排到隊(duì)伍的前面去！ …… 設(shè)計(jì)意圖：語文課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng)，其根本宗旨是要促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語言能力的發(fā)展。教師的引導(dǎo)離不開問題的設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)不能脫離對(duì)文本的研究。如何讓學(xué)生從文本中篩選出有價(jià)值的信息？在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師緊扣文本的關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)問題，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生充分感受，人文zz，體會(huì)才情真意切。 片段（二） 師：請(qǐng)你們?cè)僮x小天鵝體力不支停下來的部分，你是否有了新的感受，此時(shí)，你想對(duì)小天鵝說什么？ 生：（鼓勵(lì)地說）小天鵝，你拼命鼓動(dòng)翅膀，卻還是難以繼續(xù)向前飛行。但我相信經(jīng)過一夜的休息后，你的翅膀一定會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)有
5、力的?！ ∩海銊?lì)地說）小天鵝，你一定要堅(jiān)強(qiáng)些啊，你會(huì)盡早趕上隊(duì)伍的?！ ∩海ㄙ澷p地說）小天鵝，你真聰明，知道在關(guān)鍵的時(shí)候蓄精養(yǎng)銳，調(diào)整狀態(tài)?！ ∩海ㄅ宸卣f）小天鵝，你雖然年紀(jì)小，但沉著、冷靜，在非常疲憊的時(shí)候，也要辨清天鵝隊(duì)伍前進(jìn)的方向。我遇事頭腦可沒有你那么清醒呀！ …… 設(shè)計(jì)意圖：教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語言積累，帶領(lǐng)學(xué)生馳騁在精神的原野，情濃之時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓語言內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的語言素養(yǎng)也得到了提高?！ ∑危ㄈ 煟盒√禊Z獨(dú)個(gè)兒朝伙伴們飛往的方向展翅起飛了，讓這只小天鵝帶上我們的祝福飛到溫暖的地方去吧！ 生：小天鵝，勝利屬于不畏困難的勇敢者！ 生：你的伙伴會(huì)在
6、前面等你的，加油吧！ 生：前面可能還會(huì)有風(fēng)雨，你一定會(huì)迎難而上，美麗的彩虹一定會(huì)屬于你！ 生：天高任鳥飛，帶上我們的祝福，展開翅膀，早日到達(dá)溫暖幸福的家吧！ 師：這樣一只小天鵝，從來沒有經(jīng)歷過如此長途的旅行，但他卻以自己的沉著、冷靜面對(duì)出現(xiàn)的困難，讓我們深情地呼喚他的名字—— 生：（齊）小天鵝！ 師：這樣一只小天鵝，在掉隊(duì)的情況下，勇往直前，毫不妥協(xié)，讓我們敬佩地呼出他的名字—— 生：（齊）小天鵝！ 師：這樣一只小天鵝，用自己稚嫩的翅膀搏擊長空，飛向幸福，讓我們大聲呼喚他的名字—— 生：（齊）小天鵝！ 設(shè)計(jì)意圖：借助文本讀出作者的感受，這是學(xué)習(xí)他人語言的階段。怎么樣形成自己的
7、語言表達(dá)出自己獨(dú)特的感受？學(xué)生多層面、多角度、多元化地解讀文本，拓展了思維空間，形成學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，同時(shí)學(xué)生也感受到了語言的豐富性。 片段（四） 師：多么令人敬佩的小天鵝，讓我們親手設(shè)計(jì)一張書簽送給小天鵝，在書簽上你會(huì)寫上一句什么名言呢？ 生：不經(jīng)風(fēng)雨長不成大樹，不受百煉難以成鋼。 生：大海不怕雨水多，好漢不怕困難多?！ ∩喝娍蓨Z帥，匹夫不可奪志也?！ ∩杭热晃乙呀?jīng)踏上了這條道路，那么任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！ ∩翰唤?jīng)巨大的困難，不會(huì)有偉大的事業(yè)?！ ≡O(shè)計(jì)意圖：一句句激勵(lì)人心的語言從學(xué)生中脫口而出。此時(shí)，學(xué)生已將文本內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、價(jià)值內(nèi)涵融于一體，在呼
8、喚小天鵝的過程中經(jīng)受了一次精神的洗禮。 教學(xué)反思： 給學(xué)生一片天空，他們就會(huì)自由翱翔。以上四個(gè)片段，教師緊緊圍繞“天鵝，我想對(duì)你說”這一話題組織教學(xué)，給了學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的舞臺(tái)與空間，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生的思想也在起著變化，由最初的擔(dān)心，到敬佩、到最后的祝福。這些感情的變化通過這一教學(xué)過程外化成了學(xué)生激情四溢的個(gè)性化語言，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，喚起了學(xué)生對(duì)沉著、冷靜、不畏困難的美好品質(zhì)的向往。課后設(shè)計(jì)的送書簽的環(huán)節(jié)，將學(xué)生對(duì)天鵝的行為的認(rèn)識(shí)延伸到了自己的生活中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡關(guān)注學(xué)生的品格培養(yǎng)，課堂不僅是傳播知識(shí)的殿堂，更是培養(yǎng)優(yōu)秀品格的殿堂。充分利用文本中的品格因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到真正的生活之中去，并內(nèi)化成了學(xué)生的人生體驗(yàn)，學(xué)生送給天鵝的名言此時(shí)不僅僅只是送給小天鵝的，更多的成分是勉勵(lì)自己的。
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