電大《學前教育學》形成性考核冊題目與參考答案.doc

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1、電大《學前教育學》形成性考核冊參考答案（最新） 作業(yè)1（第一---第二章） 一、 單項選擇題 ACDCD CBCAB 二、 名詞解釋題 1.最近發(fā)展區(qū)：是指導兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。 2.教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價直。一般地這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實層次 3．學前教育效益：就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學前教育功能決定的。 三、 簡答題 1．簡述夸美紐斯對學前教育發(fā)展的貢獻。 答：夸美紐斯在

2、論述幼兒教育時，不僅廣泛汲取了以往和當時教育思想發(fā)展的成果，而且還力圖在當時科學發(fā)展的水平以及他個人對兒童生理及心理發(fā)發(fā)展的認識水平上，把幼兒教育建立在一定的科學基礎上，這是十分可貴的。夸美紐斯的幼兒教育理論，為近代西方學前教育理論的發(fā)展奠定了一定基礎，標志著西方學前教育研究從神學化向人本化的方向轉(zhuǎn)變。 2.簡述學前教育對個體的期望功能。 答：學前教育對個體的期望功能，包刮以下三點：1，學前教育的保育功能。2學前教育促進個體認知發(fā)展。3學前教育促進個體人格的健全發(fā)展。 3.簡述提高學前教育功能發(fā)揮的策略。 答：學前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點；1提高對學前教育的重視。2加強對學前教

3、育的監(jiān)管3提高學前教育師資的素質(zhì) ；4加大對學前教育的投入的力度；5多渠道辦托幼機構(gòu)；6辦學前教育立法。 4.簡述提高學前教育效益的途徑。 答：(1)提高社會對學前教育的認識。(2)樹立正確的學前兒童教育思想。(3)調(diào)整幼兒園教育教學內(nèi)容。(4)加強幼兒園的科學自主管理。(5)加強對學前教育的科學研究。(6)改善幼兒園的師資力量。 四、 論述題 1. 略。 2. 如何提高學前教育的經(jīng)濟效益？ 答：學前教育投資的經(jīng)濟效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民收入怎增長來衡量，學前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結(jié)果來表示。我們可以從以下兩個方面來進行評價

4、：第一，數(shù)量指標。計算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學學校本期畢業(yè)人數(shù)/學期教育投資總額 邊際產(chǎn)生率=中學學校本期增加的畢業(yè)人數(shù)/學前教育投資本期增加數(shù) 第二，質(zhì)量指標。計算公式如下：本級教育成本收益率=本級受教育者與前一級受教育者的收入差別/本季教育費用。 五、 材料分析題 1.經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學前教育成為當今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進一步繁榮和發(fā)展階段。 結(jié)合案例，運用學前教育學發(fā)展階段的理論對上述案例進行分析。 參考答案： 20世紀中葉以來，學前教育理論在生態(tài)學、人類學、社會學、心理生理學等相鄰學科的

5、影響下也有了較大發(fā)展，學前教育學的發(fā)展進人了理論化和科學化水平的新階段。表現(xiàn)在兩方面： （1）辯證唯物主義為學前教育學的研究提供了科學的世界觀和方法論，使學前教育學的發(fā)展進人新階段。 隨著馬克思主義的產(chǎn)生及其在全世界范圍內(nèi)的傳播，學前教育學工作者開始逐漸擺脫以往那種以生物學觀點解釋學前教育的現(xiàn)象，強調(diào)兒童的本能或遺傳的作用和兒童自發(fā)的發(fā)展的局限，開始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社會的生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學前教育的目的、任務與內(nèi)容的研究提供了基本觀點。 （2）鄰近學科和科學技術(shù)的發(fā)展為學前教育學提供了科學基礎，提高了學前教育的科學水平。 特別是兒童心理學以及社會學、人類學有了較大的發(fā)展

6、，這些學科為學前教育理論提供了科學依據(jù)。如心理學對兒童心理發(fā)展動力的研究，對學前兒童認知能力發(fā)展、情感和意志的發(fā)展的研究，對學前兒童個性形成的研究都提供了心理學基礎。 當前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面要繼承和發(fā)展 歷史上已有的學前教育思想，另一方面還需要進一步探索和研究當前學前教育改革中的重要問題。 2、題目略。 參考答案： 學前教育的重要性：對個人而言，學前教育的保育功能能夠在很大程度上影響兒童個體的發(fā)展及其將來各方面的健康發(fā)展，保教功能能促進個體的認知發(fā)展和人格的健全發(fā)展；對社會而言，學前教育為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)人才，促進政治的民主化，促進社會文化的發(fā)展以及穩(wěn)定了家庭生活

7、。 作業(yè)2（第三——第五章） 一、 單項選擇題 ACDADCA 二、 名詞解釋題 1. 幼兒園教育目標：幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家隊幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學前教育機構(gòu)統(tǒng)一的指導思想。 2.范例：可以仿效的事例；典范的例子。 3.體驗性教學活動和表現(xiàn)性教學活動：體驗性教學活動是指在教學過程中通過教師有意識的情境創(chuàng)設及引導鼓勵，激發(fā)學生把新的教學內(nèi)容與原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化、內(nèi)省并感悟教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生內(nèi)心自主性成長的過程。表現(xiàn)性教學活動是以學生在教學中的表現(xiàn)為基礎進行教學的一種類型，它以學前兒童在教學中的表現(xiàn)

8、活動為重點，目的是讓兒童在教學過程中能夠參與活動，并展示自己的各項能力。 4. 游戲：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。 5.結(jié)構(gòu)游戲：是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動手造型的活動，構(gòu)造物體或建筑物，實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實生活的反映。 三、 簡答題 1.家庭教養(yǎng)方式有哪些類型？各有什么特征？對子女性格分別有什么影響？ 答：（1）權(quán)威型 是對孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。他們會給孩子提出合理的要求，并對孩子的行為進行適當?shù)南拗啤Ｅc此同時，他們會表現(xiàn)出對孩子的愛，并認真聽取孩子的想法。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，有很強

9、的自信和較好的自我控制能力，并且會比較樂觀、積極。 （2）專制型 家長要求孩子無條件服從自己。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會較多地表現(xiàn)出焦慮、退縮等負面情緒和行為，但他們在學校中可能會有較好表現(xiàn)，比較聽話、守紀律。 (3)放縱型 家長對孩子則表現(xiàn)出很多的愛與期待，但是很少對孩子提要求和對其行為進行控制。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。 (4)忽視型 家長對孩子不很關(guān)心，對于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，很容易出現(xiàn)適應障礙，他們的適應能力和自我控制能力往往較差。 2．. 幼兒園工作應該遵循哪些原

10、則？ 答：我國幼兒園工作應堅持下列原則： （1）促進兒童全面發(fā)展的原則；（2）尊重學前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；（3）保教結(jié)合的原則；（4）面向全體，重視個別差異的原則；（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；（6）以游戲為基本活動的原則；（7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。 3.學前兒童智育活動中應該如何處理智力與知識技能的關(guān)系？ 答：知識與智力有著密切的關(guān)系。知識、技能是智力發(fā)展的基礎，智力發(fā)展又是獲得知識與技能必備的條件。知識的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識的深度和運用知識的靈活程度。 4.學前兒童德育應該遵循哪些原則？ 答：（1）熱愛、

11、尊重和嚴格要求兒童的原則（2）堅持正面教育的原則（3）教育影響的一貫性和一致性原則（4）集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。 5.幼兒園生活活動應該遵循哪些原則？ 答：我國幼兒園生活活動的基本原則有：主動性原則、滲透性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實踐性原則。 6.幼兒園教學活動應該遵循哪些原則？ 答：我國幼兒園教學活動的基本原則主要有：思想性原則、科學性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。 四、 論述題 1. 論述你對學前兒童的全面發(fā)展的理解。 答：（1）學前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。 （2）學前兒童的發(fā)展應是協(xié)調(diào)的發(fā)

12、展。包括；①學前兒童身體的各個器官、各系統(tǒng)機能的協(xié)調(diào)發(fā)展；②學前兒童各種心理機能，包括認知、情感、性格、社會性、語言等協(xié)調(diào)發(fā)展；③學前兒童個體需要與社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。 （3）學前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。 2. 你認為應該如何為學前兒童創(chuàng)設游戲條件？ 答：（1）提供充分的游戲時間（2）創(chuàng)設必要的游戲場所（3）提供充足的游戲材料和玩具 五、 材料分析題 1.一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，

13、剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾……自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。 結(jié)合案例，說明應該如何根據(jù)不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。 參考答案： 總的來說，學齡前兒童活潑好動，身體生長發(fā)育較快，各組織器官尚未成熟，大腦皮層機能不夠完善，表現(xiàn)為獨立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼兒有極強的好奇心，各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，思維是在直接感知和具 體行動中進行的，以具體形象

14、思維為主；在語言方面是迅速發(fā)展的時期；幼兒情感常常受外界刺激和周圍人情緒的影響，容易激動、變化、外露而不穩(wěn)定，等等。同時，3—6 歲的學前兒童的不同年齡階段又有不同特點，并且，由于環(huán)境、教育條件和遺傳等因素的影響，幼兒身心發(fā)展上又表現(xiàn)出明顯個性差異。因此，由于幼兒期具有這些年齡特征，使得幼兒園的教育教學必須根據(jù)幼兒的特點而展開。 從幼兒園教育教學的性質(zhì)來講，不屬于正規(guī)的學習活動，而是進入學校從事正規(guī)學習的準備活動。根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，我們應該通過幼兒一日生活的各個方面，讓幼兒掌握被認識事物的簡單常識，激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，訓練幼兒各種感官， 增強體質(zhì)，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好

15、的思想品德和行為習慣，教學中應該遵守一些基本原則，如有思想性原則、科學性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則、實踐性原則和保教結(jié)合原則，等等。 如案例中的兩位教師，就是根據(jù)幼兒好學、好奇、好模仿的特點，尊重孩子的個性差異，正確理解和靈活運用這些教學原則，有效地完成教學任務。 幼兒園的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。 教學是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過教師組織的學習活動各兒童比較自由的自發(fā)學習活動，兒童獲得生活的、社會的、自然的、數(shù)學和藝術(shù)等方面的知識經(jīng)驗，形成簡單的概念。通過具體形象的教

16、材、生動活潑的教學形式和方法，使兒童懂得正確與錯誤，是與非的具體觀念。 在此案例中，教師通過有計劃的手工剪紙活動，培養(yǎng)孩子的動手能力、審美能力和對藝術(shù)的興趣。但類似的教學活動并不一定適合在學前小班進行。 小班兒童剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個階段的教學活動適合多運用直觀教具和游戲法；隨著知識經(jīng)驗的增加，兒童語言的發(fā)展，求知欲的增強。 到了中班，兒童的學習積極性也顯著提高，因此在中班的教學活動中，老師可適當運用語言進行講解，對兒童的表現(xiàn)進行評價，評價時要有分析，指出好在何處，說明原因。 進入大班后，兒童在知識、技能、語言等各方面都有了顯著的發(fā)展，他們能按照老

17、師的指示完成任務，求知欲和自制力顯著增強。在進行教學活動時，可以逐漸減少游戲成分，增加語言講解成分，為兒童進入小學做好準備。 作業(yè)3（第六——七章） 一、 單項選擇題 AADCD AAABA 二、 名詞解釋題 1.心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。 2.同伴互助：在兩面三刀個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。 3.教歷研究: 是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己

18、、認識自己的教學實踐，并對自己的教學實踐進行有意識的，系統(tǒng)的，持續(xù)不斷的探究反思，在反思基礎上提高自己的時間能力，最后改進教學實踐。 4.反思日記:是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進其對教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗的一種語言方式。 5.案例教學:是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一中教學方法。 三、 簡答題 1．什么樣的幼兒園環(huán)境是良好的幼兒園環(huán)境？ 答：(1） 安全和健康；(2）滿足學前兒童身心發(fā)展的需要；(3）重視發(fā)展學前兒童的潛力；4）充實學前兒童的生活經(jīng)驗；(5）培養(yǎng)學前兒童的溝通和交往的

19、能力；（6）有利于教師的管理；(7）有利于教育目標的實現(xiàn) 2.什么樣的幼兒園心理環(huán)境是良好的幼兒園心理環(huán)境？ 答：（1）教師能滿足幼兒的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍幼兒的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待幼兒；（4）教師能對幼兒表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與幼兒的活動；（6）教師能為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機會；（7）幼兒園的各項活動能適合幼兒的年齡特征和個體差異；（8）幼兒園能對游戲和教學活動進行優(yōu)化整合；（9）教師能利用集體活動的機會幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系；（10）教師能將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實實在在的教育行為。 3．解釋“皮格馬利翁效應”。

20、答：是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者自信自強的心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應” 4.簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。 答：(1） 要有強烈的觀察動機。(2）要培養(yǎng)良好的觀察個性。(3）要注意發(fā)揮多種感官的作用。(4）要深入關(guān)心學前兒童 5.簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。 答： (1）提高語言素養(yǎng)。 (2）提高人際交往的適應性。 (3）多參加集體活動 四、 論述題 1.結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設一個學前兒童喜愛的環(huán)境。 答：一般而言符合以下標準的環(huán)境是學前兒童比較喜歡的：(1）熟悉的環(huán)境；(2）舒適的環(huán)境；(3）富有新意的環(huán)境；(4）貼近自然的

21、環(huán)境； (5）滿足活動需要的環(huán)境；(6）具有鼓勵作用的環(huán)境 2.舉例說明幼兒園教師具有哪些角色。 答：幼兒園教師的角色是指教師在學前教育活動中所處的地位和身份，具有社會角色的特征。 (1）教師是促進學前兒童發(fā)展的指導者。 教師扮演的“指導者”角色，如：對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。 (2）教師是塑造學前兒童心靈的工程師。 如：教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學前兒童，以潛移默化的教育機智和教學藝術(shù)使他們形成良好的行為習慣。 (3）教師是學前兒童學習的支持者。 具體表現(xiàn)在兩方面：①支持兒童獨立自主學習；②支持學前兒童合作學習。 (4）教師是

22、學前兒童養(yǎng)護者。 “養(yǎng)護者”具體表現(xiàn)在兩方面：①教師是學前兒童權(quán)利的保障者；②教師為學前兒童的發(fā)展創(chuàng)設適宜的氣氛和環(huán)境。 (5）教師是學前兒童教育的研究者。 如：反思課堂教學情境中各種技能與技術(shù)的有效性等。 (6）教師是溝通學前兒童與社會的中介者。 如：學前兒童對社會的認知、態(tài)度與情感體驗都是在與教師的交往中完成的。 五、 材料分析題 1、陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加受護?！? （1）你如何理解這句話？ （2）在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現(xiàn)這種說法？ 答案要點： 對這句話的

23、理解：我們的環(huán)境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受動式”、“小面積”的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設一般得經(jīng)過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環(huán)境的布置要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識也更加愛護，因此，做教師的應該學會如何領導兒童運用大腦和雙手來布置環(huán)境。”其含義：改變教師包辦代替創(chuàng)設環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據(jù)活動需要，積極主動地創(chuàng)設學習、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達、所活動的空間。 在幼兒園戶外場

24、地的設計過程中如何體現(xiàn)：(1）強調(diào)兒童的參與性；(2）滿足兒童的身心發(fā)展；(3）幼兒園中的戶外場地的設計，即水泥地，花草地和泥土地；(4）場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環(huán)境；(5）在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一些不必要的設施，而限制了兒童的活動范圍。 作業(yè)4(第八——九章) 一、 單項選擇題 ADBBDD 二、 簡答題 1.簡述家庭教育的地位和作用。 答：（1）家庭教育

25、是其它教育的堅實基礎。（2）家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點。（3）家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。（4）家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件。 總之家庭是兒童健康成長的第一個生活場所，父母的一言一行是學前兒童學習的榜樣，家庭教育時刻影響著學前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學校教育、社會教育都是在家庭教育基礎上的延伸、擴展和提高。 2.列舉家長參與幼兒園活動的方式。 答：（1）志愿者，可以負責部分教育活動。（2）家長俱樂部。如定期會面、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。（3）家長參與幼兒園教學工作。根據(jù)幼兒園

26、教學計劃可在適當時機，邀請家長參與教學過程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務。 3．簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。 答：（1）優(yōu)化社區(qū)學前教育的功能；（2）提高學前教育正式機構(gòu)的教育質(zhì)量；（3）促進社區(qū)學前兒童的社會化發(fā)展。 4.簡述幼小銜接的意義。 答：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求：過渡期的存在；（2）小學教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學適應不良；（3）現(xiàn)在學前教育使命的要求：兒童的長遠發(fā)展。 5．簡述各國幼小銜接實踐的基本特征。 答：各國幼小銜接大體可以歸納為三種類型：小學向幼兒園靠近、幼兒園向小學靠近和幼兒園與小學一體化。 國外實驗研究和理論探討的共同特點是：（1）入小學

27、的預備教育必須為幼兒身體、認知、情感、道德和個性全面和諧發(fā)展奠定基礎；（2）小學預備班的教育始終保持幼兒園的特點；（3）加強教師素質(zhì)的訓練。 三、 論述題 1. 學前兒童從幼兒園進入小學一般會面臨哪些問題？幼兒園教師應如何幫助解決？ 答：（1）面臨的問題：①社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的加深。⑥教學方法的改變。 （2）教師如何做：①培養(yǎng)學前兒童對小學生活的熱愛和向往。②培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應性。第一培養(yǎng)主動性；第二培養(yǎng)獨立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。③幫助學前兒童做好入學前的學習準備。第一培養(yǎng)良好的學習習

28、慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。 2. 聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中怎樣堅持非小學化的原則。 答：幼小銜接工作的重點應當放在培養(yǎng)學前兒童的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。 四、 材料分析題 新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了,為了做好幼小銜接工作,讓學前兒童盡快適應小學生活,她們采取了小學化的教育模式.如教學內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變

29、為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)等。 請你運用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。（可以自由發(fā)揮） 答案要點： 幼兒園與小學是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從德、智、體、美各方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發(fā)展打下良好的基礎。 我們可以先從幼兒園與小學銜接的意義和原則入手來分析此題。 根據(jù)我國學前教育的目標和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應性而非小學化； (４)家、園、校

30、的一致性而非孤立化。 幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學適應不良。（3）現(xiàn)代學前教育使命的要求。此案例中，兩位老師采取了小學化的教育模式。如教學內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)等。這樣的教育模式會使兒童在進入小學階段以后出現(xiàn)這樣一些情況：入學初感學習輕松，以后出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等情況，形成不良的學習習慣和態(tài)度；隨著學習難度的加深，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，導致學習“沒后勁”等問題。 其實在幼兒園與小學是臨近的教育階段，（1）應注重培養(yǎng)兒童對小學生活的熱愛和向往；（2）應培養(yǎng)其對小學生活的適應性，其中包括：培養(yǎng)主動性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念；（3）幫助學前兒童做好入學前的學前準備。如培養(yǎng)良好的學習習慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。 培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現(xiàn)。