《學(xué)前兒童科學(xué)教育》PPT課件

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1、學(xué)前兒童科學(xué)教育,,提綱,1.科學(xué)是什么？ 2.兒童的科學(xué)是什么？ 3.兒童是怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)的？,第一節(jié)感悟科學(xué),一、什么是科學(xué) （一）科學(xué)的偉大作用 （二）對科學(xué)的理解 （三）科學(xué)的含義,（一）科學(xué)的偉大作用,科學(xué)的迅速發(fā)展，推動了技術(shù)、社會經(jīng)濟和文化的巨大進步，大大改善了人們的生活。,,從嫦娥奔月到人類登月,,科學(xué)提供農(nóng)作物增產(chǎn)的全新技術(shù),,面朝黃土 背朝天,提到“科學(xué)”這個詞，你們會想到什么？ （小組內(nèi)進行討論）,什么是科學(xué)？,頭腦風(fēng)暴,,科學(xué),,,,,,科學(xué),,什么是科學(xué)？,在辭海中，對科學(xué)的解釋是“關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展?！?

2、 科學(xué)不是一個靜態(tài)的知識體系，而是一個動態(tài)的發(fā)展過程.科學(xué)可以理解成是一個開放的知識體系。,通?？茖W(xué)指近代科學(xué) 科學(xué)原來指的是自然科學(xué) 上世紀九十年代聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）重新明確了科學(xué)的范圍。按照聯(lián)合國教科文組織給出的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會科學(xué)。,,理解有關(guān)“科學(xué)”的主要含義,,偉大的生物學(xué)家達爾文 （1831-1886）,科學(xué)就是整理事實，以便從中得出普遍的規(guī)律和結(jié)論。 達爾文,,事實就是科學(xué)家的空氣 巴甫洛夫,科學(xué)知識,科學(xué)精神和 科學(xué)態(tài)度,科學(xué)素質(zhì),,,科學(xué),科學(xué)研究和 科學(xué)方法,科學(xué)知識,科學(xué)知識是指人類經(jīng)過科學(xué)研究而積累的、系統(tǒng)的對客觀世界和人類自身的認識。 科學(xué)知

3、識要經(jīng)過不斷修正，不斷深入，以逐步逼近客觀存在。 科學(xué)知識的表現(xiàn)形式有科學(xué)事實、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)理論和科學(xué)模型等。 科學(xué)知識并不是固定不變的真理，更不是絕對的真理，科學(xué)具有開放性。,,科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,AAAS頒布的2061計劃中， 提出的科學(xué)態(tài)度 好奇心 尊重實證 批判地思考 靈活性 對變化世界的敏感,,科學(xué)素質(zhì),在教育部頒發(fā)的科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準中，對科學(xué)素質(zhì)所作的定義是： 科學(xué)素質(zhì)包括必要的科學(xué)知識和技能、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識、方法解決問題的意識和能力等方面。,科學(xué)素質(zhì),在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對每個公民提出應(yīng)具有科學(xué)素質(zhì)

4、的要求，反應(yīng)了知識社會的特點。公民的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容：,掌握必要的科學(xué)知識 習(xí)慣于對遇到的問題用探究的方式來對待，讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式 以及具有科學(xué)精神指導(dǎo)下的價值取向,,總之科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理，而在于探索真理。,第二節(jié) 兒童的科學(xué)是什么,Q: 一、兒童是否能學(xué)科學(xué)，能否理解真正的科學(xué)？ 二、兒童是否應(yīng)該像成人一樣理解科學(xué)，應(yīng)該獲得和成人一樣的科學(xué)？,,例一： 某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中探索一個簡易的指南針，教師在這個指南針的底座的四個方向分別貼上四個小動物的圖畫，來吸引兒童的注意。幼兒第一次輕輕轉(zhuǎn)動這根針，發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時，對自己說：“我抓到小貓咪，我

5、就裝作小貓?！笨墒钱?dāng)他一次次的重復(fù)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指著小貓，便自言自語說：“怎么又是小貓?”有一次他試圖讓它指向別的小動物，便用手按住針尖，可是一松手，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓，于是他開始嘗試用各種不同的方法，都沒有找到答案，事后老師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“我發(fā)現(xiàn)他轉(zhuǎn)不到好多東西，只能轉(zhuǎn)到小貓，他喜歡小貓。”,,例二： 某五歲女孩有一天突然對媽媽講：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了。”媽媽很奇怪，因為從來沒有人教過她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：“因為每顆星星上都有一個人，拿手電筒對我們一會開，一會關(guān)，我們在地球上看，就好像星星在眨眼睛。”這位媽媽不知道怎樣對待孩子的解釋，只得對她說：“你想的真好，可是

6、事實不是這樣的，真正的原因等你長大以后就知道了?！?,通過以上兩個案例，你認為兒童有科學(xué)嗎？ 如果兒童有科學(xué)，那么兒童的科學(xué)又是什么樣子呢？,,兒童的科學(xué)是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識 兒童的科學(xué)是一個自我建構(gòu)的過程 兒童的科學(xué)是對世界的獨特理解,,那么兒童是怎么來學(xué)習(xí)科學(xué)的呢？,第三節(jié) 兒童怎樣學(xué)習(xí)科學(xué),,二、皮亞杰的認知發(fā)展理論,皮亞杰簡介 皮亞杰認知發(fā)展理論的基本觀點 1、智力的本質(zhì) 2、認知結(jié)構(gòu)及其獲得 皮亞杰的認知發(fā)展階段 皮亞杰認知理論對教育的啟示,,1. 智力的本質(zhì),智力是有機體適應(yīng)周圍環(huán)境的基本生命機能 兒童的智力起源于他們的動作或行為。 智力的發(fā)展是認知失衡引起有機體主動建立新的認

7、知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。,認知失衡即兒童已有的認知模式與環(huán)境之間的不平衡狀態(tài)，它會促使兒童進行心理調(diào)適，借以解決內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的失衡狀態(tài)，以重新恢復(fù)認知平衡。 認知平衡即已有的認知模式與環(huán)境之間產(chǎn)生一種平衡和諧的關(guān)系。,一是兒童滿足于現(xiàn)有的認知圖式，處于暫時的平衡階段； 二是兒童意識到已有的認知圖式存在不足，因此產(chǎn)生不滿足感，平衡狀態(tài)于是被打破，處于不平衡階段； 三是兒童克服既有認知圖式的不足，發(fā)展起一種更有效也更成熟的新的認知圖式，從而達到一種新的平衡狀態(tài)。,皮亞杰認為完成任何一次平衡包含著三個階段，,2.認知結(jié)構(gòu)及其獲得,認知結(jié)構(gòu)(圖式) : 指的是思維或行為動作的一種組織化的模式

8、，個體通過建構(gòu)這樣的模式去解釋與自己相關(guān)的經(jīng)驗。 三種認知結(jié)構(gòu)（圖式）：動作圖式或感知運動圖式、符號圖式以及運算圖式。,三種認知結(jié)構(gòu)的圖式,皮亞杰理論中的關(guān)鍵概念,,,概念,定義,例子,個人圖式和經(jīng)驗之間的和諧,只見過鳥的兒童會認為所有會飛的東西都是鳥,平衡,同化,,利用已有圖式解釋新經(jīng)驗的過程,兒童把天空中的飛機也叫做小鳥,順應(yīng),,通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。,當(dāng)兒童意識到這種新鳥沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內(nèi)心就會體驗到?jīng)_突，或不平衡，于是給它起一個新的名字（或詢問：“這是什么？”）從而在已有的“會飛的東西”圖式中，將飛機這個新的類型加入到自己的原有的圖式中，進而改變了已有的圖示,

9、組織,重組已有圖式，把已有圖式組織成新的更為復(fù)雜的智慧結(jié)構(gòu),組成包含一個上位概念（飛行物體）和兩個下位概念（鳥和飛機）的有層次的圖示,,開始,結(jié)束,兒童科學(xué)概念的發(fā)展,,,兒童已有的知識,例子,月亮跟著我走 月亮有一張臉,,,對新經(jīng)驗的同化,月亮也跟著我的兄弟和朋友走。 月亮是非常非常遠的 遠處的樹看上去也跟著我，但是樹不能動的。 月亮不是活的。,對新經(jīng)驗的順應(yīng),如果月亮看上去跟隨著每一個人，它又怎么能跟著我呢？ 月亮如果不是活的，它就不會有臉。 月亮從很遠的地方升起，從地球上看好像有一張臉。 有的人認為月亮?xí)撸鋵嵤撬皇强瓷先ハ襁@樣。,,前運算階段,具體運算階段,皮亞杰認知發(fā)展四階

10、段理論,,,前運算階段（27歲）,具體運算階段（711歲）,感知運動階段（02歲）,,形式運算階段（11、12歲以后）,,嬰兒,,青少年,感知運動階段（02歲） 的主要特征,1.兒童發(fā)展的主要任務(wù)是感覺與動作的分化； 2.智力活動以感知和運動反射為主要形式，且智力活動依賴于眼前的人和事物，當(dāng)這些人和事物不在眼前時，不能應(yīng)用心里表象從事智力活動。 3.延遲模仿與客體恒存性是嬰兒認知發(fā)展過程完成的標(biāo)志,1.感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段,,,嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨立于自我而客觀存在。直到一周歲左右，兒童才會表現(xiàn)出將眼前消失的物體仍然視為存在，這就是皮亞杰所謂的兒童建立

11、了“客體永久性”。,,,嬰兒最初的動作都沒有目的。在嬰兒的動作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生了動作與由動作造成的對客體影響的結(jié)果這兩者之間的分化，這意味著因果認識的產(chǎn)生。,前運算階段（27歲） 的主要特征,(一)以表象思維為主（關(guān)鍵特征）：兒童能利用實際生活中獲得的表象進行思維，可以用詞、想象力和圖畫來建構(gòu)世界。 (二)思維的相對具體性：兒童既不能認識統(tǒng)一類客體中的不同個體，也不能認識不同個體變化中的同一性。如看到別人有一頂與他一模一樣的帽子，他就一定說“這帽子是我的”；他在家里看到一輪明月，在街上看到云霧半遮得月亮，便認為天上有兩個月亮。,(三)思維的不可逆性：可逆性指思維反向進行的過程。

12、例如，把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認為不相等。皮亞杰認為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。 (四)思維的自我中心性：兒童還無法從他人的角度考慮問題。他只能以自我為中心，從自己的角度觀察和描述事物。因此，他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀點不一致的意見。他也深信自己的觀點是正確的，即使遇到同自己觀點相矛盾的事實，他也會毫不猶豫地宣稱事實是錯誤的。,守恒實驗,三山實驗,三山實驗（three-mountain experiment）,實驗時先讓一個三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個布偶娃娃放置在對

13、面。此時實驗者要幼童回答兩個問題。第一個問題是：你看到的三座山是什么樣子？第二個問題是：娃娃看到的三座山是什么樣子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該幼兒采取同樣的方式回答這三個問題，只會從自身的角度看這三座山的關(guān)系，不會設(shè)身處地從對面娃娃角度看三座山的關(guān)系。歲以下的兒童思維方式都脫不掉自我中心傾向。,前運算階段（2-7歲）的兩個亞階段,具體運算階段（711歲）的主要特征,這個階段的兒童已獲得認知操作能力以及對客觀事物和經(jīng)驗進行邏輯思考的能力，其標(biāo)志是守恒概念的形成，即兒童認識到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。 兒童在這一階段的思維主要有以下特征： （1）多維思維，即能夠從多個維度對事物進行歸類； （2）思

14、維的可逆性和轉(zhuǎn)化，即掌握物體和數(shù)的守恒； （3）去自我中心，即站在別人的觀點去看問題； （4）具體邏輯推理，即運算的順序性和傳遞性，但有時需要具體形象支撐。,形式運算階段（11、12歲以后）主要特征,此階段的兒童其思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯。 兒童在這一階段的思維特點包括： （1）假設(shè)演繹推理，即一種基于假設(shè)而進行思維的運算形式； （2）抽象思維，即命題思維，運用符號進行思維運算； （3）系統(tǒng)思維，即能在問題解決中，分離出所有相關(guān)的變量和這些變量的組合。,對各階段的總結(jié)、歸納,兒童的因果認識的發(fā)展過程,,皮亞杰認為，兒童從

15、出生到成人的認知發(fā)展不是一個簡單的量的累積過程，而是伴隨同化和順應(yīng)不斷對認知圖式進行組織或建構(gòu)的階段性發(fā)展過程。 各階段都具有獨特的認知結(jié)構(gòu)或圖式，標(biāo)志著一定階段的年齡特點。 每個階段都是形成下一個階段的必要條件。 前后兩個階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。 由一個階段向另一個階段發(fā)展的順序是不能改變的。,皮亞杰認知發(fā)展階段的特點,從邏輯地解決具體問題向邏輯地解決各類問題發(fā)展,感知運動階段,前運算階段,具體運算階段,形式運算階段,,從前邏輯思維向邏輯地解決具體問題發(fā)展,從表象及感覺運動解決問題向前邏輯地解決各類問題發(fā)展,從反射活動向表象及感覺運動解決問題發(fā)展,,,,皮亞杰的認知發(fā)展圖,,皮

16、亞杰：“你教給兒童的越多，兒童自己發(fā)現(xiàn)的就越少?！?案例：,老師給學(xué)生一些磁鐵，讓他們對磁鐵進行探究。很快，所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵的一端會吸引另一塊磁鐵，而另一端則排斥它。不久，所有孩子都發(fā)現(xiàn)如果將其中一塊磁鐵顛倒過來，本來互相吸引的磁鐵此時又相互排斥了。活動持續(xù)了分鐘，這期間學(xué)生不僅是玩最初的磁鐵吸引與排斥游戲，還與同伴聯(lián)合創(chuàng)造了磁鐵火車，以及用鐵屑形成各種圖案。大量的聯(lián)系、圖案、理論都是學(xué)生在活動中形成的，沒有一個來自于老師。老師只是在組織和協(xié)調(diào)活動，提供必要的時間和材料，保證學(xué)習(xí)活動的進行。是學(xué)生自己創(chuàng)建了這些聯(lián)系。,三、幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)分析,2001年7月教育部頒布的幼兒教育指導(dǎo)綱要

17、（試行）中規(guī)定，科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是： 1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心； 2.能運用各種感官，動手、動腦，探究問題； 3.能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果； 4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)字的重要和有趣； 5.愛護動、植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。,科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)解讀,除4條是關(guān)于數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)外 1和5條是關(guān)于科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)； 2和3條是關(guān)于科學(xué)方法和過程的目標(biāo)； 知識的目標(biāo)已然蘊藏在其他的目標(biāo)之中。,,,一、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的要求,（一）科學(xué)性和啟蒙性 （二）廣泛性和代表性 （三）地方性和季節(jié)性 （四）時代

18、性和民族性 （五）幼兒的可接受性 （六）系統(tǒng)性與整體性,,,,,,,二、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容 （一）科學(xué)情感和態(tài)度方面 （二）科學(xué)知識方面 （三）科學(xué)方法和能力方面,科學(xué)情感和態(tài)度方面,對身邊現(xiàn)代生活中科學(xué)技術(shù)的印象 科學(xué)技術(shù)對生活的影響 對身邊的科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)心 對周圍生活中的自然現(xiàn)象的觀察 被身邊的科學(xué)現(xiàn)象所吸引 對身邊的科學(xué)現(xiàn)象的觀察和積累 愿意對一些科學(xué)想象進行嘗試,科學(xué)知識,（一）動物和植物 （二）氣候與季節(jié) （三）石、沙、土 （四）水 （五）宇宙和星球 （六）自然現(xiàn)象 （七）科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品 （八）人體知識 （九）環(huán)保教育 （十）物理現(xiàn)象,（一）動物和植物 幼兒階段認識動植物的主要內(nèi)容: 1

19、.幼兒應(yīng)當(dāng)盡可能地認識各種動物和植物，能叫出其名稱，并且認識其外形特征與結(jié)構(gòu)，了解它們的生活方式和繁衍方式。 2.了解動植物之間的關(guān)系，了解動植物和人類之間的關(guān)系。 3.了解動植物與氣候、季節(jié)變化之間的關(guān)系。 4.管理和照顧幾種植物。 5.利用動植物進行各種實驗與觀察活動。,（二）氣候與季節(jié) 幼兒階段關(guān)于氣候和季節(jié)的認識內(nèi)容: 1.認識氣候與季節(jié)變化。讓幼兒做天氣記錄。 2.觀察雨、雪、雷、閃電、彩虹、冰、霜、露等自然現(xiàn)象。 3.辨別春、夏、秋、冬的四季特征。 4.了解氣候變化與人類活動之間的關(guān)系。 5.利用氣候變化開展各種活動。,（三）石、沙、土 幼兒階段關(guān)于石沙土的認識內(nèi)容: 1.向

20、幼兒介紹不同種類的沙石土。 2.利用沙石土開展各種活動。 3.介紹沙石土與人類生活之間的關(guān)系。,（四）水 幼兒階段關(guān)于水的認識內(nèi)容: 1.使幼兒知道水是無色、無味、無嗅的。 2.了解水在日常生活中的用途。 3.有許多物質(zhì)能夠溶解于水。 4.了解什么東西能浮在水面，什么東西會沉入水底。,,1.水的分布 2.水的形狀：表面張力可以使小水滴成球形 3.水的顏色： 與水的厚薄有關(guān) 與吸收的光波有關(guān) 與天氣有關(guān) 與水中物質(zhì)有關(guān) 4.水的密度 5.水的沸點與冰點,水的沸點,水的冰點,,6.水能夠溶解許多物質(zhì) 7.水能夠滅火，也能夠助燃 8.水的凈化,（五）宇宙和星球 幼兒階段關(guān)于宇宙和星球的認識內(nèi)容: 1

21、.認識宇窗中的日月星辰,使幼兒知道為什么白天有太陽,夜晚沒有太陽。 2.指導(dǎo)幼兒觀察什么時候月圓,什么時候月缺。 3.了解太陽能發(fā)出巨大的光和熱。 4.觀察朝陽和夕陽。 5.向幼兒適當(dāng)介紹宇宙中的星辰,使他們知道宇窗中有無數(shù)星球,他們離人類的地球很遙遠,所以看起來很小。 6.適當(dāng)向幼兒介紹人類在宇宙中的活動。如,可向幼兒介紹宇航員乘坐宇窗飛船到過太空,到過月球,說明人類科技高度發(fā)達、充滿智慧等。,（六）自然現(xiàn)象 1.空氣與風(fēng) 2.電 3光 4磁鐵 5聲音,（七）科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品 1認識一些日用品,探索蘊涵其中的科學(xué)原理,如通過剪刀、夾子、釘子、錘子、鋸子等工具知道他們的使用價值。 2初步了解通訊工

22、具在人們生活中的用途。 3認識各種家用電器,如電視、電話、電冰箱、洗衣機等,了解它們的用途和安全使用方法。 4認識各種常見的海陸空交通工具。 5初步認識現(xiàn)代科技,知道科技是不斷發(fā)展的,了解科技是人類創(chuàng)造的,它會給人類帶來更多的方便。,（八）人體知識 幼兒可以學(xué)習(xí)的有關(guān)人體的科學(xué)內(nèi)容包括： 1人體的結(jié)構(gòu)、功能及保護 （1）觀察、探索人體的整體結(jié)構(gòu)、活動、功能及保護。 （2）觀察、探索人體的外部結(jié)構(gòu)、功能及保護。 （3）感受、體驗內(nèi)部主要器官的活動和功能,,2人的心理活動 （1）感受、體驗、表現(xiàn)自己的情緒，如高興和難過等，知道每個人都會有情緒的感受和體驗，在不同的情況下會有不同的情緒表現(xiàn)。

23、（2）觀察、體驗和理解同伴的情緒表。 （3）學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)或控制自己的情緒，發(fā)展積極的情緒。,,3個體的生命過程（生長、發(fā)育和衰老） 認識人的生命過程包括以下具體內(nèi)容： （1）初步知道自己的出生、生長過程和生長發(fā)育的條件。 （2）觀察人的出生、長大和衰老的過程，并且知道每個人都會經(jīng)歷從小長大到衰老的過程，教育幼兒尊老愛幼。 （3）初步知道生命是一個客觀的過程，生命是最寶貴的，要珍惜和保護人的生命。,（九）環(huán)保教育 1使幼兒知道地球上的水資源是有限的,可以供人們飲用的。淡水資源更加有限,懂得保護水資源、節(jié)約用水的重要性。 2認識幾種珍稀動植物,知道它們數(shù)量減少的原因,懂得要保護野生動植物。

24、 3了解廢棄物不處理對人類的危害,知道廢棄物可以分類回收利用,變廢為寶。 4了解土壤對動植物的作用,了解土壤污染對人類健康的影響。 5初步了解植樹造林對人類的重要意義,懂得保護森林的重要性。 6初步理解什么是環(huán)境污染,環(huán)境污染的具體體現(xiàn)及其對人類的影響,懂得保護環(huán)境的基本方法以及重要作用。,（十）物理現(xiàn)象 1力和運動 （1）感受力的大小、探索發(fā)現(xiàn)力的方向，探索力和運動之間的關(guān)系，以及不同大小、方向的力和運動之間的關(guān)系。 （2）通過實驗探索各種力（地球引力、浮力、摩擦力等）的現(xiàn)象。如地球上的所有物體都要受到地球的引力，都會落到地面上；不同的物體放在水里，會產(chǎn)生不同的結(jié)果；物體在不同光滑程度的平

25、面上，運動的快慢會不同，等等。 （3）玩翹翹板、天平、平衡架等，探索平衡的條件，體驗力的平衡。 （4）探索各種機械，發(fā)現(xiàn)它們的作用。 （5）探索各種自然力（如風(fēng)力和水力），了解人類對它們的利用。,,2熱和溫度 （1）感受有的物體熱，有的物體冷。學(xué)習(xí)用溫度計測量物體冷熱的程度。 （2）探索并發(fā)現(xiàn)熱的物體會變冷，冷的物體會變熱。討論可以用什么辦法使物體變冷、變熱。 （3）知道天氣的冷熱。討論夏天怎樣散熱，冬天怎樣取暖保暖，并了解幾種取暖或散熱的產(chǎn)品。,科學(xué)方法和能力方面,觀察的方法和能力 比較的方法和能力 嘗試探索的方法和能力 信息收集的方法和能力,三、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的編排方法 （一）選擇

26、課題 （二）排列順序 （三）編寫教學(xué)計劃 （四）設(shè)計具體的幼兒科學(xué)教育活動方案,（一）選擇課題 教師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的選編原則挑選出適合本班幼兒的科學(xué)教育課題。,（二）排列順序 由于幼兒科學(xué)教育內(nèi)容與自然有著密切的關(guān)系，通常是配合季節(jié)的變化，同時結(jié)合不同年齡班幼兒的特點來進行編排的，使之成為一個有機的體系。,（三）編寫教學(xué)計劃 教學(xué)計劃常見的有學(xué)期計劃、月計劃和周計劃。通常教師的教學(xué)計劃是要向家長公布的。,（四）設(shè)計具體的幼兒科學(xué)教育活動方案 1活動的題目 2幼兒年齡班 3活動目標(biāo) 4活動準備 5活動過程與指導(dǎo) 6活動的延伸 7活動的評析,,小班科學(xué)：我的臉上有什么？ 我的臉上有什么（小） 設(shè)

27、計意圖： 五官是孩子們身上重要的器官，他們無時不刻地感受著它們的存在，但對于小年齡的孩子來說，他們未必懂得去保護這些重要的器官?；顒右源藶槌霭l(fā)點，注重孩子自身的體驗，在體驗中感知著它們的重要，逐步激發(fā)保護意識。 活動名稱：我的臉上有什么 活動目的： 感知自己五官的特點，激發(fā)幼兒對自身的喜愛與保護。 重點難點： 自我感受、探索，感知五官的特點。,,活動準備： 1、 望遠鏡、鏡子、圖書；香水、鮮花、臭豆腐；各種甜、咸、酸食品；小鈴、沙錘、手鼓等物品若干。 2、 眼罩、口罩、耳塞若干。 3、 娃娃臉一個、五官。 4、 磁帶、錄音機。,,活動流程： 引發(fā)興趣操作探索交流協(xié)調(diào)操作探索交流協(xié)調(diào)拓展延伸,,

28、活動過程： 1、 引發(fā)興趣 我看見你們的小臉了。 我們的小臉上有什么？（幼兒講述，出示娃娃臉，一一擺放。） 它們長在小臉的什么地方？ 兒歌：小小鼻子本領(lǐng)大，長在臉的最中央。 鼻子上面是眼睛，鼻子下面是嘴巴。 耳朵耳朵最聽話，長在我的頭兩旁。 *小結(jié)：我們的小臉上有眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵。,,2、 操作探索 師：旁邊有許多東西，你可以自己找一個地方，用你的小耳朵去聽一聽、小眼睛去看一看、小鼻子去聞一聞、小嘴巴去嘗一嘗，看看有什么秘密。 （幼兒自主選擇物品，感受探索。） 注意引導(dǎo)幼兒運用各種感官感受探索。,,3、 交流協(xié)調(diào) 剛才你玩了什么？ 你是怎么玩的？你用什么玩的？ *小結(jié)：我們的小眼睛會看東

29、西、小鼻子能聞味道和呼吸、小耳朵可以聽聲音、小嘴巴會吃東西和說話，它們的本領(lǐng)可真大！,,4、 操作探索 如果沒有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，猜猜會怎么樣呢？ 這里有許多東西，你可以戴上試一試，看看會發(fā)生什么事情？ （幼兒自主選擇物品，感受探索。） 5、 交流協(xié)調(diào) 戴上了這些東西，感覺怎么樣？ 想一想為什么會這樣？ *小結(jié)：沒有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，我們很不方便，所以我們要好好保護它們！ 6、 拓展延伸,回顧與思考 1在選擇幼兒科學(xué)教育內(nèi)容時有哪些具體要求？ 2請以幼兒的科學(xué)知識為教育內(nèi)容，設(shè)計一節(jié)符合中班年齡特點的教育活動。 3請編排一份月計劃。,,（一）科學(xué)性和啟蒙性 科學(xué)性和啟蒙性是幼兒

30、科學(xué)教育內(nèi)容選擇的首要要求。它的具體含義 是：幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)符合科學(xué)的原理，不能違背科學(xué)事實；同時科學(xué)性又應(yīng)和啟蒙性相結(jié)合，即提供給學(xué)前學(xué)習(xí)幼兒的科學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一種粗淺的的科學(xué)知識，以此激發(fā)幼兒的好奇心和科學(xué)探索的欲望，啟示幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，而不能超越幼兒的發(fā)展水平和理解能力。,,第一、科學(xué)啟蒙就是要選擇幼兒可以直接探索的內(nèi)容，讓幼兒通過自己直接的探索活動，在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)科學(xué)。 第二、科學(xué)啟蒙就是要選擇幼兒可以理解的內(nèi)容，將復(fù)雜、深奧的科學(xué)道理寓于簡單、明顯的現(xiàn)象之中，讓幼兒通過具體的經(jīng)驗獲得對科學(xué)知識的粗淺理解。 第三、科學(xué)啟蒙就是要選擇幼兒日常生活中熟悉的內(nèi)容，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)日常生活中

31、的科學(xué)內(nèi)容。,,,（二）廣泛性和代表性 廣泛性和代表性的要求是指：幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)是豐富多采的，以反映幼兒日常生活中所接觸的物質(zhì)世界的多樣性、多變性，和自然科學(xué)知識本身的廣泛性；同時又應(yīng)是有選擇的，能代表自然科學(xué)各個領(lǐng)域的基本知識結(jié)構(gòu)，為幼兒今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識打下基礎(chǔ)。,,第一,是從廣泛的范圍中選擇內(nèi)容。 第二,是衡量所選內(nèi)容的代表性。 第三,是考慮各部分內(nèi)容的均衡性。,,（三）地方性和季節(jié)性 地方性和季節(jié)性的要求是指：幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容選擇應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和季節(jié)特點，因地、因時制宜。 地方性和季節(jié)性的要求既是幼兒認識事物的特點所決定的，也是自然科學(xué)知識的特點所決定的。,,,（四

32、）時代性和民族性 時代性和民族性要求是指：幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容既應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以適應(yīng)時代的變化；又應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的特色，以發(fā)揚光大民族的優(yōu)秀文化。,,第一，結(jié)合幼兒的生活向幼兒介紹現(xiàn)代的先進科學(xué)技術(shù)，特別是我國在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)上的成就。 第二，向幼兒介紹科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓幼兒在古今的對比中體會現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的先進，和古代人民的智慧。 第三，引導(dǎo)幼兒認識我國的具有民族特色的物產(chǎn)，或當(dāng)?shù)赜忻奈锂a(chǎn)。,,（五）幼兒的可接受性 第一,不同的年齡班幼兒的可接受性不同 第二,同一個年齡班內(nèi)不同幼兒可接受性不同 第三,不同幼兒園的同齡班可接受性不同,,（六）系統(tǒng)性與整體性 所謂系統(tǒng)性即幼兒科學(xué)教育的

33、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由近及遠、從簡單到復(fù)雜、從淺至深有系統(tǒng)地編排進行。 所謂整體性即在選編幼兒科學(xué)教育內(nèi)容時，要考慮與其他教育內(nèi)容如語言、數(shù)學(xué)、社會、健康等內(nèi)容相互配合，相互滲透，綜合進行。,,,1、幼兒園里,一個小女孩正在背古詩,只聽她念到:“鋤禾日當(dāng)午,地雷埋下土,爸爸走過去,炸成二百五。。” 2、課堂上,一位老師在聽寫“嫌疑犯”這個詞。 他望了望旁邊的同學(xué),結(jié)果他大怒:“是嫌疑犯不是咸魚飯?！?3、弟弟今天在幼兒園學(xué)了相鄰數(shù),于是我想考考他都答對了。 我最后想為難他,就問0的相鄰數(shù),他說還未曾學(xué)過。 我告訴他是1和-1,他百思不得其解,說:“-1不是地下室嗎” “不是” 他忽然回過神來“哦,是停車

34、場!”,,4、女兒從幼兒園帶回來一朵小紅花,說是幼兒園阿姨獎勵給她的。 我問:“阿姨為什么要獎勵你啊?” 女兒說:“她看見阿姨衣服上的扣子掉了一顆,就撿起來還給了阿姨。阿姨夸她拾金不昧,獎勵給她一朵小紅花。” 第二天放學(xué),女兒又帶回來一朵小紅花,我問她:“這朵小紅花是為什么獎勵你呀?” 女兒說:“今天我盯著阿姨,看她的扣子還會不會掉。結(jié)果盯了一天也沒掉。 但阿姨說,我以前上課注意力不集中,今天進步很大,又獎勵我一朵小紅花。”,1、母親:“兒子,只要你好好學(xué)習(xí),長大就可吃工資了!” 兒子:“媽媽,工資好吃嗎?我現(xiàn)在就想吃工資!” 2、爸爸問兒子:“你長大了給我買個手機吧?” 兒子:“好的爸爸?！?/p>

35、 爸爸:“買個蘋果的” 兒子:“給你買個草莓的吧,草莓的好吃。” 爸爸:“。。?！?3、家有2歲多兒子一枚 老公:寶貝把媽媽賣了好不好? 寶寶:不要! 老公:賣了買5瓶爽歪歪? 寶寶:好!! 老公:再買5根火煺腸? 寶寶:好。 老公:哈哈,你也太廉價了,才值這些十幾元而已。 我:寶貝,把爸爸賣了買兩個果凍好不好。 寶貝:好!,,一天,班主任問一年級的新生:“你們誰學(xué)過數(shù)學(xué)呀?！毙∶鞲吒叩呐e起了手。然后,老師問他:“三的后面是幾呀?”小明回答說:“是四?！崩蠋熃又鴨?“九的后面是幾呀?”小明說:“是十。”老師夸獎了一番,最后問小明:“十的后面是幾呀?”小明說:“是J”,,1、小女孩羞怯地請圖書館

36、員介紹一本有趣的書,館員給了她一本怎樣玩雜耍,她捧著書很高興地走了。 第二天,她回來說要換一本?！澳悻F(xiàn)在想要什么書?”館員問她。 她問:“你們有教人修補破碎碟子的書嗎?” 2、朋友家一小男孩,今天不小心撞到桌角了,猛哭。 這時他爸出現(xiàn)了,對著孩子一頓罵,說桌子比你更疼,你還好意思哭? 小男孩不哭了,然后就對桌子說對不起。。。。,,3、爸爸正在和媽媽說單位里不公的事。 媽媽說:“你就不能睜一只眼閉一只眼當(dāng)沒看見嗎?” 正在旁邊玩積木的女兒突然停下來,向媽媽擠眉弄眼。媽媽問:“你在干什么?” 女兒說:“媽媽,我怎么睜一只眼閉一只眼,卻還能看見你呢?” 4、小明上學(xué)的時候,學(xué)習(xí)很差,字也寫得很潦草,

37、他寫的字別人都不認識。 一天,老師問他:“小明,你能做別人做不到的事嗎?” 小明回答:“當(dāng)然能,比如我能認識自己寫的字,別人就做不到?！?兒童認知發(fā)展年齡階段特點,（一）注意的發(fā)展 1歲兒童注意看一個玩具的時間僅能維持兩秒鐘。 2歲兒童能注意集中地玩一玩具的時間可持續(xù)8秒以上。 3-5歲兒童能專注地從頭到尾看完他們能理解的節(jié)目。 4-6歲幼兒對電視節(jié)目中的重要信息很敏感，看完節(jié)目后能回憶起重要的情節(jié)內(nèi)容，對不重要的部分往往記不起來。 5-6歲兒童在自由活動中的注意穩(wěn)定性能維持注意于一個單獨活動的平均時間大約是7分鐘。 6歲以下的兒童往往專注于視覺形象，6歲以后的兒童不僅對視覺形象感興趣，同時能

38、注意接受聽覺方面的刺激信息。 學(xué)前期末的兒童計劃自己注意目標(biāo)的能力剛剛發(fā)展，但還不太會運用注意的策略指導(dǎo)自己的觀察活動,,（二）記憶能力發(fā)展 2歲兒童已開始會認自己的家門，認自己的房間，知道在房間里的什么地方找到自己想要的東西，再大一點的兒童開始學(xué)會認路。 3-4歲兒童知道出了家門如何走到附近的幼兒園，但要幼兒將自己熟悉的從家到幼兒園的路線畫出來則十會困難，甚至是不能完成的任務(wù)。 4歲的幼兒能使用一些最簡單的記憶策略。 4歲兒童會利用“位置”來幫助記憶，如:幼兒會將藏有巧克力的盒子統(tǒng)統(tǒng)放在桌子的一邊，而將藏有別針的盒子統(tǒng)統(tǒng)放在桌子的另一邊。,（三）認知的發(fā)展 幼兒認識到思維和現(xiàn)實的區(qū)別，如：幼

39、兒知道一個人的思想是看不見、摸不著的；他們也認識到一個人頭腦中關(guān)于客觀事物的表象是現(xiàn)實世界中存在的這些事物的映象（“好像照片一樣”）。 34歲的幼兒認識到某些因素可能會影響人的心理活動，如：幼兒知道各種噪音、對任務(wù)不感興趣、心理想著別的事情等會妨礙人集中注意從事當(dāng)前的活動。,（三）認知的發(fā)展 幼兒認識到思維和現(xiàn)實的區(qū)別，如：幼兒知道一個人的思想是看不見、摸不著的；他們也認識到一個人頭腦中關(guān)于客觀事物的表象是現(xiàn)實世界中存在的這些事物的映象（“好像照片一樣”）。 34歲的幼兒認識到某些因素可能會影響人的心理活動，如：幼兒知道各種噪音、對任務(wù)不感興趣、心理想著別的事情等會妨礙人集中注意從事當(dāng)前的活動

40、。,,3歲幼兒還不能將自己的觀點和別人的觀點區(qū)分開來，從而把自己的看法施加于別人。 3歲幼兒往往不能將自己的現(xiàn)時的觀點和過去的觀點區(qū)分開來，如：向幼兒展示一個糖果盒，問幼兒：“里面裝些什么？”因為幼兒過去見過這類糖果盒，他會不假思索地回答說：“糖塊”。成人打開盒子給他看，出乎他的意料，里面裝的都有是一些鉛筆。成人接著問他：“剛才還沒打開盒子，你以為里面裝的是什么呢？”歲的幼兒往往回答說：“鉛筆”。他已不記得他曾經(jīng)相信里面裝的是糖塊，這時成人出示一只玩具加菲貓，對幼兒說：“這里有一只加菲貓，它以前沒見過這只盒子，也不知道里面裝的是什么，它以為里面裝的是什么呢？”幼兒回答說：“鉛筆”。就是說他不能

41、將不同的主體在不同時間接受的信息區(qū)分開來，自己知道的東西誤認為別人也知道。,35歲幼兒能認識到只有人以及或許某些動物能思考，而石頭不能思維；他們還認識到思維的內(nèi)容可能是自己想象的產(chǎn)物；他們能將“想”從知覺運動活動如“看、動、感受到”等區(qū)別開來，他們能懂得“想”（思考）和“知道”的區(qū)別，如一個人可以知道某件事（如午餐的飯盒里裝著好吃的東西），但你現(xiàn)在不一定會去想它。,,幼兒4歲左右懂得觀點與現(xiàn)實的區(qū)別，因而某人可能持有“錯誤的觀點，如認為某個物品藏在某個地方而實際上并不在這個地方，幼兒經(jīng)常會和成人開一些小玩笑，如故意改變物品存放的位置，使成人找不到；已開始懂得認知任務(wù)跟隨認知作業(yè)成績的關(guān)系，如4

42、歲幼兒也知道要求記憶的項目越多就越難記，要記住5個物品的名稱就比記住10個物品的名稱容易，他們也知道，對一些比較困難的任務(wù)，如果做出努力也能獲得成功，許多學(xué)前兒童認識到，過去學(xué)過的東西現(xiàn)在忘了，重新?lián)炱饋韽?fù)習(xí)記憶比第一次學(xué)時容易得多，他們也認識到，再認過去看過的刺激項目比回憶這些項目容易得多。,,5歲學(xué)前兒童認識自己和別人的心理活動的能力要比過去成人估計得要高，但他們的心理理論還不成熟，還有待于發(fā)展，如：他們還不認識某些心理狀態(tài)之間的細微差別，當(dāng)問5歲以下的幼兒“知道”和“忘記”兩者有什么不同時，他們往往回答不出來，又如：幼兒認為只有親眼直接見過的事情才能認識，而不懂得心理的推理也是知識的一個

43、重要來源；5歲學(xué)前兒童不知道一個人在等候或不能做什么事的時候，也繼續(xù)在思考，他們甚至認為如果一個人沒有明顯的外部跡象表明他正在思考，那么他的心理活動也就停止了。,5歲學(xué)前兒童已開始會運用一些外部手段來幫助記憶，如一個5歲的幼兒怕她媽媽第二天早上忘了把她送給幼兒園的圖書帶上，睡覺前她會把圖書放在顯眼的地方；當(dāng)她媽媽在寫去商店購物的清單時，她會提醒媽媽把自己要的物品寫上。 5歲學(xué)前兒童往往還不能正確估計自己的認知能力，特別是記憶能力，如：要他們背一首兒歌，或記一組圖片實物，他們學(xué)幾遍后，馬上說：“已經(jīng)記住了”，實際上他們還沒有記住，也就是說，年幼兒的兒童往往高估自己的記憶能力。 5歲以下學(xué)前兒童對

44、任務(wù)的知識還非常有限，如：只有年齡較大的兒童才能認識到用自己的話復(fù)述一個故事比逐字逐句地按原樣復(fù)述故事容易得多,四）問題解決能力的發(fā)展,（年齡較小的學(xué)前兒童也能解決簡單的類比推理任務(wù)。如一個僅歲的幼兒手中玩一個玩具，這個玩具有許多不同顏色的小門，要打開這些小門，就必須用與門的顏色相匹配的鑰匙：黃鑰匙開黃門，紅鑰匙開紅門幼兒發(fā)現(xiàn)了一把額外的白色鑰匙，他問父母：“白色的門在哪兒呢？”也就是說，幼兒能抽象出門和鑰匙的顏色必須相同這一關(guān)系，并進行類比推理：白鑰匙必須配白門。 部分5歲兒童能通過成人的暗示回憶聽過的故事，聯(lián)想到解決問題的辦法，這表明，幼兒不是沒有能力運用類比推理，而是不能回憶聽到過的有關(guān)

45、信息，并利用這些信息來完成當(dāng)前問題。,,分析綜合的發(fā)展 要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。一個維度的綜合能力好于多個維度,,幼兒比較的發(fā)展 先學(xué)會找物體的不同處，然后學(xué)會找物體的相同處，最后學(xué)會找物體的相似處。,（五）自控能力的發(fā)展,兒童在1歲的時候，成人會吩咐他做什么或不準他做什么，這些吩咐和指令通常十分簡短、明確，也不做任何解釋，因為學(xué)步兒童理解能力較差，較為復(fù)雜的語言指示就理解不了或不容易記住。 12歲兒童還沒有表現(xiàn)出明顯的抗拒引誘和延遲滿足的能力，如一個1歲1個月的兒童去拿盤子里的食物，手已經(jīng)伸出去了又縮回來，一邊搖著頭一邊說：“不能拿”。 1.5歲3歲兒童的行為是受別人的

46、外部的（或出聲的）言語調(diào)節(jié)的，如：成人經(jīng)常吩咐兒童干這干那，不許干這干那等，兒童也逐漸學(xué)會遵從成人的吩咐、要求，這稱為“別人外部”的調(diào)節(jié)。 23歲時兒童的自控能力有了明顯的進步，如：成人對一些歲幼兒說：“盒子里裝的是小甜餅，但你現(xiàn)在不能吃，要聽到我哨子一吹，你才能拿出來吃”。孩子等待的時限是從幾秒到50秒鐘范圍內(nèi)變化：當(dāng)這些幼兒到2.5歲時又重復(fù)了這一次，兒童抑制并推遲執(zhí)行的能力有了明顯進步，如：能等到50秒鐘過后聽了哨音才去動食物的兒童數(shù)量是2歲兒童的兩倍。,34.5歲兒童已開始能用自己的言語對行為發(fā)出各種“指令”，監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己的行為，但在性質(zhì)上這種語言仍是外部的說出的言語，如：兒童會對自

47、己的行為發(fā)出指令：“我現(xiàn)在就去拿”，“我現(xiàn)在搭積木等”，這稱為“自我外部”調(diào)節(jié)。 大多數(shù)年齡小于5歲的兒童還沒有掌握有效的延緩策略，他們往往把注意力集中于他們想取得、但目前還得不到的東西上，傾向于要按終止等待的信號。,少數(shù)4-5歲兒童能運用許多分心的策略而不去碰終止等待的信號，如：有的兒童會小聲地唱起歌來，有的把頭藏在手臂里，有的用腳敲打地板等。 4歲以上兒童執(zhí)行調(diào)節(jié)的言語仍然是自我發(fā)出的，但其性質(zhì)已發(fā)生了變化，即由外部的出聲言語變成內(nèi)部言語，兒童借助內(nèi)部言語進行思考，做出決定，并調(diào)節(jié)自己的行為，執(zhí)行，這稱為“自我內(nèi)部”調(diào)節(jié)。 5-6歲幼兒已具有一定的動機作用，并初步具有抵制外界誘惑的能力，比

48、3-4歲幼兒更能實現(xiàn)自控行為。 年齡較大的5-6歲兒童已懂得將要獲得的報酬蓋起來，而不使它們成為一種看得見的誘惑，讓等待變得容易一些。,（六）類別關(guān)系的發(fā)展,1歲多的兒童已開始發(fā)展了類別的概念，如：他們把掛在客廳上的燈叫做“燈”，把書桌上的臺燈也叫做“燈”，他們已學(xué)會將同類的事物用一個詞來標(biāo)志，并知道一個詞代表某一類的事物。 2-3歲的幼兒會口頭計數(shù)，他們喜歡唱“一、二、三、四、五，上山打老虎”但他們會唱數(shù)，并不等于他們已理解數(shù)量。 幼兒最先發(fā)展的是按基本類別分類的能力，如3-4歲幼兒已懂得把不同大小款式的鞋子稱為“鞋子”，但幼兒對如家具、交通工具等上級類別的認知較為困難。,,幼兒分類的發(fā)展

49、不能分類 依感知特點分類 依生活情景分類 依功用分類 依概念分類,,幼兒的知識結(jié)構(gòu)也是像成人一樣按層次等級結(jié)構(gòu)的類別形式組織起來的，如:我們會說“這條狗餓了”而不會說“汽車餓了”，3歲兒童也具有這一知識結(jié)構(gòu)。 3-4歲幼兒已能按基本類別標(biāo)準分類，按上級類別標(biāo)準的分類能力也在發(fā)展中，如3-4歲幼兒展示四張圖片：方桌、折疊椅、小猴、長臂猴，讓幼兒將相同的歸成一組，幼兒都能分成：“方桌、折疊椅”和“小猴、長臂猴”兩組。 3-4歲兒童對家具類的類別關(guān)系還不能從概念上認識。,,給3歲幼兒一些長短不同的小棍，他們一般還不會將小棍排序。 4歲兒童不理會問題中關(guān)于整體與部分比的要求，幼兒不能擺脫知覺現(xiàn)象的束縛

50、，把整體從個別中抽象出來。 給4幼兒一些長短不同的小棍，他們可以排列3個。 大部分5-6歲兒童能在直觀水平上將類和子類相比較，兒童在入學(xué)后（7歲）才能在抽象水平上將類和子類做比較。 給5歲幼兒一些長短不同的小棍，他們能排列5個以上。如不經(jīng)過啟發(fā)，絕大多數(shù)5-6歲兒童則連簡單的數(shù)列課題也不能回答,,概念 具體的實物概念，包括種概念和類概念，在掌握的順序上不一定種概念先于類概念，而取決于這些概念是否和具體事物聯(lián)系,,（七）數(shù)概念的發(fā)展 一兩歲的幼兒已具有關(guān)于數(shù)量的模糊概念，如：兩個蘋果，知道哪個大，哪個??；一粒糖果和一堆糖果，知道一堆糖果較多等。 3歲幼兒已能口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)。 3歲兒童對于序數(shù)

51、沒有“第四”的概念。 幼兒對排序的能力較差，3歲兒童一般不會排列5根長短不同的短棍。 3-4歲兒童一般還不會排列畫有1-10個圓點的10張卡片。,,數(shù)的實際意義；數(shù)的順序；數(shù)的組成 口頭數(shù)數(shù)按物數(shù)數(shù)說出數(shù)數(shù),,4歲兒童按數(shù)取物的成績平均在5以內(nèi)。 4-5歲兒童按數(shù)取物的方式大部分為逐一點數(shù)取物。 4歲約有三分之一的兒童對于序數(shù)能正確指出“第五”。 4歲和5歲兒童對基數(shù)的認知成績明顯優(yōu)于對序數(shù)的認知。 4歲兒童可以將5根不同長短的小棍排列出3根左右。 5歲兒童按數(shù)取物的成績平均在15以內(nèi)。 5歲約有三分之一的兒童對于序數(shù)能指出“第十四”。,,5歲兒童可以將5根不同長短的短棍進行排列。 5歲兒童排

52、列畫有1-10個圓點的10張卡片的數(shù)目平均不超過5張。 6歲兒童按數(shù)取物的成績平均在30以內(nèi)。 6歲兒童按數(shù)取物的方式已能兩個兩個或五個五個地按群計數(shù)，按要求的數(shù)量取物。 6-7歲約有半數(shù)的兒童對于序數(shù)能掌握到“第二十”。 6歲兒童對基數(shù)和序數(shù)的認知成績趨于一致。,,（八）運算能力的發(fā)展 一般3歲半以前的幼兒還不懂得操作實物進行運算，他們不會自己動手將實物合攏或或分開，取走作加減運算，他們需要成人的幫助和演示。 4歲兒童一般能用動作對5以內(nèi)或10以內(nèi)的容體作加減運算。但他們采取的是逐一加減的計數(shù)方法，如在加法運算中，向兒童提供數(shù)量分別為2和4的兩堆扣子，問：總共有多少扣子？幼兒懂得將兩堆扣子（

53、加數(shù)、被加數(shù)）連起來，用手指從頭，一個一個地逐一點數(shù)，然后說出總數(shù)是6；在減法運算中，問兒童：這里有5個蘋果，小明吃掉2個，還剩下幾個？兒童也必須把減掉的部分先拿走，然后用手指逐一點數(shù)剩下的部分得出差數(shù)了，這一水平的兒童在做實物運算果離不開動作和對實物的直接感知，還不懂得按群計數(shù)，即數(shù)群概念還沒發(fā)展起來，表現(xiàn)出“直覺行動思維”段的特點。,,4歲以后的幼兒有的能將兩堆實物（加數(shù)、被加數(shù)）合攏起來，然后兩個兩個或五個五個地按群計數(shù)，有的不用點數(shù)實物，而是在頭腦中默數(shù)，在表象中將兩堆實物合攏或分解進行加減運算，表現(xiàn)出“具體形象”階段的思維特點，表象運算開始脫離了對實物的動作操作，是智力內(nèi)化的開始。

54、4-5歲兒童一般能進行10以內(nèi)的實物加減。 4歲兒童大部分處于不能解決問題或答案錯誤水平，少數(shù)兒童處于動作操作水平。 對于同一年齡的4--5歲兒童，數(shù)字運算能力低于表象運算能力。 4歲兒童中能通過3以內(nèi)表象運算的占62%，通過3以內(nèi)數(shù)字運算的占54%。 5歲兒童約有半數(shù)達到動作操作水平。,,5歲兒童中能通過10以內(nèi)表象運算的占29%，通過10以內(nèi)數(shù)字運算的占54%。 6歲兒童一半左右表象操作水平占優(yōu)勢，少數(shù)的兒童能達到抽象數(shù)字運算水平，但也有少數(shù)兒童還處于不能解決問題或答案錯誤的水平和動作操作水平。 6歲兒童通過表象運算的占63%，通過數(shù)字運算的占71%，對數(shù)目較大的數(shù)如10或20，用直觀方式

55、呈現(xiàn)比用表現(xiàn)方式呈現(xiàn)更容易為6歲兒童所把握,,（九）數(shù)概念和運算能力的發(fā)展 3歲兒童處在數(shù)概念的發(fā)生階段，即對數(shù)量的動作感知階段，他們還不能順利進行計數(shù)活動，其特點為：對大小、多少的籠統(tǒng)感知，對明顯的大小、多少的差別能區(qū)分，對不明顯的差別只說：“這個大、這個小”，“兩個都不多，合起來才多”等;會唱數(shù)，但范圍一般不超過1-10；逐步學(xué)會口、手協(xié)調(diào)做小范圍（不超過5）的點數(shù)（數(shù)實物），但點數(shù)后說不出物體的總數(shù)，只有個別兒童能做到伸出同樣多的手指來比畫。,,4-5歲兒童處在數(shù)概念的形成階段，即數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段，但還不夠穩(wěn)定，這個階段的特點為：點數(shù)后能說出物體總數(shù)，即有了最初的數(shù)群（集）

56、的概念，這一階段末開始出現(xiàn)數(shù)的守恒現(xiàn)象；這階段前期的兒童能分辨大小、多少、一樣多，中期能認識第幾、前后順序；能按數(shù)取物；逐步認識數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如有數(shù)序的觀念，能比較數(shù)目大小，能應(yīng)用實物進行數(shù)的組成和分解；開始能做簡單的實物運算。,,給幼兒一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），讓幼兒說也小兔子手里有根蘿卜，4歲兒童大都表現(xiàn)出：說不出總數(shù)（說出錯誤總數(shù)）或逐一點數(shù)后說出總數(shù)，點數(shù)時伴隨言語和手指動作，數(shù)詞不能脫離實物，是一種外化水平的智力活動。 5歲以上的兒童已形成穩(wěn)定的數(shù)概念，數(shù)的運算處于初期階段，這一階段的特點為：對10以內(nèi)的數(shù)大多數(shù)能保持守恒；計算能力發(fā)展較快，大多數(shù)從表象運算向抽象的數(shù)字運

57、算過渡；序數(shù)概念、基數(shù)概念、運算能力的各個方面都有不同程度的擴大和加深，通過教學(xué)，一般到后期可以學(xué)會計數(shù)到100或100以上，并學(xué)會20以內(nèi)的加減運算，個別幼兒可以做100以內(nèi)的加減運算。,,給5歲兒童出示一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），問：小兔子手里有幾根蘿卜？他們大都表現(xiàn)出：逐一點數(shù)后說出總數(shù)，點數(shù)里伴隨言語和手指動作，數(shù)詞不能脫離實物或點數(shù)時數(shù)詞脫離實物，能按群計數(shù)后說出總數(shù)。 給6歲兒童一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），問：小兔子手里抱著幾根蘿卜？他們大都表現(xiàn)為：點數(shù)時數(shù)詞脫離實物，能按群計數(shù)后說出總數(shù)或一看圖就直接說出正確的總數(shù)，既無出聲的言語活動，也無任何外顯動作,,（十）空間認

58、知能力的發(fā)展 3-4歲兒童已有了距離知覺，如：幼兒懂得房子在樹木的前面，它離人更近些；江面上的兩只小船，大一點的船離人近些，小一點的船離人遠些，但幼兒的距離知覺還有待提高。 3歲兒童僅能辨別上下方位。 3歲兒童最先掌握的是拓樸學(xué)的圖形，即他們能分辨封閉圖形和開放圖形，如讓他們模仿畫一個三角形或正方形，他們往往畫不出來，但會畫一個封閉圖形來表示，此時，幼兒能認識圖形之間內(nèi)與外，封閉與開放的差別（皮亞杰）。,,4歲以前的兒童完全沒有表現(xiàn)體積守恒的能力：同樣體積的物體，只要位置和形狀一改變，他們就認為大小（體積）不一樣了，如用4塊同樣大小的立方體，每兩塊合成一個長方體，并排放置，告訴兒童這是兩幢平房

59、，讓兒童比較這兩幢房子的是不是一樣大，當(dāng)兒童確認它們是一樣大后，把其中一幢房子的積木壘起來，變成“樓房”，兒童馬上就認為不一樣大了，有的說“樓房”大，因為它高，有的說“平房”大，因為它長，這就表現(xiàn)出幼兒思維的“單中心”性，即他們總是注意客體的一個方面而顧不到其它方面的變化。,,3歲幼兒已萌發(fā)了解決三項系列問題的傳遞性推理能力。 3-6歲兒童能解決五項系列的傳遞性推理問題。 4歲兒童在3歲基礎(chǔ)上又認識了長方形（矩形）、菱形、梯形、橢圓形。 4-5歲幼兒懂得梯形可以分割成一個正方形（或矩形）和一二個三角形。 大多數(shù)4歲以前的兒童對“大小”一詞的理解還有困難，他們不會回答“和哪個大”或“有多大”等問

60、題。 4歲兒童開始能辨別前后方向。,,4歲年齡段的兒童已開始萌發(fā)了空間方位傳遞性推理的能力，無論是在前后或上下方位推理任務(wù)中，其作業(yè)成績有隨年齡而增長的趨勢。 4-6歲幼兒還不能排除干擾因素的影響，不能擺脫感知覺的限制達到穩(wěn)定的推理水平；幼兒對上下和前后兩種不同空間方位的傳遞性推理能力發(fā)展又是不同的，前者優(yōu)于后者。 5-6歲兒童能認識圓柱體、立方體、正五邊形、正六邊形和平行四邊形。 5歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方向，如辨別自己的左右手、左右腳。 兒童在5歲左右才能開始畫正方形（皮亞杰）。,,大部分5-6歲的兒童不能從抽象的邏輯關(guān)系做出正確的推理，而是從知覺印象做出判斷的。 5歲兒童已基本

61、上具備解決三項系列問題的傳遞性推理能力。 6歲幼兒在良好教育條件下，能將各種物品分解成各種基本幾何圖形及其組合。 6歲兒童能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平,以自身為中心的左右辨別還尚未發(fā)展完善。 6歲幼兒空間表象的能力已有了很大的提高。 7-8歲兒童能辨別對面人的左右手、左右腳。 10-11歲兒童才能完全掌握左右概念的相對性。 兒童通常7歲半左右才能擺脫直接知覺印象的干擾，達到了面積守恒的理解,,十一）測量概念的發(fā)展 3-4歲幼兒通過日常經(jīng)驗的積累也已發(fā)展了樸素的測量概念,如懂得比較兩個或三個事物以確定哪個長些、哪個短些、哪個大些、哪個小些。 3-4歲兒童處于對直方圖所表達的數(shù)量關(guān)系

62、的感知動作階段，他們能學(xué)習(xí)在表格紙上應(yīng)用實物圖片按照不同的項目類別制作直方圖，如用花的顏色作類別，則可剪出成3朵紅花、2朵白花和4朵黃花，把它們粘貼在表格紙上，制成含有3列不同顏色花的直方圖，幼兒能直接感知哪種顏色的花最多，哪種顏色的花最少。,,4歲左右兒童僅依靠視覺來進行比較。 4-5歲兒童處于數(shù)詞同直方圖表達實物數(shù)量建立聯(lián)系的階段，這階段幼兒能按照指定的數(shù)目（限制在10以內(nèi)）各取出不同類別的實物圖片，通過手工剪貼活動，在表格紙上制作用實物表示的直方圖，如2個圓形占2格，4個長方形占4格，5個三角形占5格，1個正方形占1格等，制成含有4列圖形的數(shù)量，并能比較各類圖形的數(shù)量多少。 5-6歲兒童

63、處于項目類別代碼與直方圖表達的實物數(shù)量建立聯(lián)系的階段，這階段的幼兒已懂得實物的類雖可以用代碼來表示，如一個圓形可以在表格上涂上一格紅色來表示，這樣能制作出以顏色所占的格子數(shù)目，代表著該類實物的數(shù)量。,,6歲左右兒童屬于過渡階段，他們開始采用了邏輯推理的方法，在這一階段兒童使用的最后一種策略是使用量尺，將兩個客體的某種空間特性（如高度）做比較，但還沒能建構(gòu)測量單位系統(tǒng)，因而不能將測量的結(jié)果準確地用數(shù)量單位表示出來。 當(dāng)6歲以上的兒童懂得使用測量單位時，標(biāo)志著兒童形成了測量概念并掌握了測量技能。 兒童要在具體運思階段（7-12歲）才能達到守能，如：數(shù)目守恒、物質(zhì)的量（固體量）守恒、重量守恒、面積守

64、恒等,,（十二）對時間的認知的發(fā)展 兒童很早就能識別年齡大小，如：一個2歲兒童見到老年婦女會主動叫“奶奶”，見到年輕婦女會叫“阿姨”。 幼兒很早就能區(qū)分年齡大小，他們主要依據(jù)頭發(fā)和面部等外部特征來辨別，即或是3歲兒童也能識別不同年齡的人，如見到比幼兒本人大的人叫哥哥、姐姐等。 50%的4歲兒童對一日內(nèi)的時序：早晨、中午、晚上能夠掌握。,,對時序的認知經(jīng)歷四個連續(xù)發(fā)展的階段 對時序的概念明顯地受時間循環(huán)周期長短的影響 對一日時間的延伸的認知水平低于對當(dāng)日這內(nèi)時序的認知，而對過去的認知的發(fā)展水平又低于未來的認知水平 以自身生活經(jīng)驗作為時間關(guān)系的參照物 說出時間詞語和時間概念的形成互相促進，但不同步

65、 幼兒常常把時間因素和空間因素混淆,,“熊貓姐姐和熊貓妹妹哪個是先生下來的？她們是不是同歲？”兒童回答：“妹妹先生出來的，姐姐后生，她倆同歲。”,,4-6歲兒童對一日時序的認知的發(fā)展過程：最初，幼兒不理解早、中、晚的關(guān)系，后隨著年齡增長，能夠運用這一關(guān)系，如早晨起來做早操，中午在幼兒園吃飯，晚上爸爸接我回家看電視；再后來，兒童對時序的認識完全從圖片的直觀內(nèi)容和自己周圍的生活情景中擺脫出來，對時序的認識達到了抽象概括水平，此時幼兒對一日時序的理解：早晨是第一，中午是第二，晚上是第三。 90%以上的4.5歲兒童和平35%左右的5.5歲兒童完全不理解年齡大小和出生次序的關(guān)系，也不理解年齡的過去和未來

66、,,4歲左右的幼兒按年齡大小從左至右排列“少年”、“青年”、“中年”三張圖片的認知成績較低。 45歲兒童很難完成按幼年、少年、青年、中年、老年的順序排列五張圖片的任務(wù)。 4歲半兒童幾乎不理解時序的相對可變性。 4歲半幼兒對于“媽媽也有年幼的過去完全不理解。 4歲兒童已具有最初的報時能力。 5-6歲兒童一日之內(nèi)的時序：早晨、中午、晚上能正確掌握。,,5歲兒童在無時間參照物條件下對4秒鐘估計的誤差值為8.3%，在有時間參照物的條件下，對6秒鐘估計的誤差值僅為0.5%。 5-6歲兒童已有能力判斷單一的短時間時距，也能區(qū)分只有幾秒鐘差異的短時間時距，他們比較時距大小的成績會隨著兩個時距差別的大小，兩個時距總時長的長短而有所區(qū)別。 5-6歲兒童已有潛力把時間看成是可以計數(shù)的維量，但他們的這種能力還很稚嫩，他們易受一些其他因素(如任務(wù)的難度、記憶的負荷、幼兒的興趣等)影響. 5-6歲兒童還不能整合年齡的大小與出生次序的關(guān)系，他們對時序和時距的理解處于自我中心和前運算水平，因此他們還不能依據(jù)前、后或后、前認識出生次序。,,告訴兒童：“熊貓姐姐今年兩歲了，熊貓妹妹才一歲，你說它們是同歲嗎？也可問：它們